【摘" 要】 傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)方式存在課前教學(xué)資源不充足、課中的互動流于形式以及課后評價缺乏有效性的問題。為改善這一現(xiàn)狀，文章提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)。首先，強(qiáng)調(diào)了明確課前教學(xué)目標(biāo)的重要性，指出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，探討了尋找和整合豐富多樣的學(xué)習(xí)資源對翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵作用。接著，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)開展課堂互動對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度的必要性。最后，提出了優(yōu)化課后評價體系，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)的提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高大學(xué)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)資源；課堂互動課后評價

作為一種新型的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將新的英語知識置于課前，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨后在課堂上，通過師生及生生之間的互動，解決疑難問題，這在提升學(xué)生英語能力方面具有重要的實踐意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用意義

（一）構(gòu)建完善的英語教學(xué)體系

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了“課上講授、課后作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，將知識傳授環(huán)節(jié)前移至課前，而將課堂時間更多地用于師生之間的互動和深度學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時能夠突破時空限制，牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。具體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需在課前學(xué)習(xí)新的英語基礎(chǔ)知識，課堂上則主要與教師、同伴互動，解決課前預(yù)習(xí)中難以內(nèi)化的疑難問題，課后通過針對性練習(xí)鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識。如此，便形成了一種新型、相對健全且完善的英語教學(xué)體系。

（二）調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，往往源于自身英語學(xué)習(xí)能力不足及學(xué)習(xí)資料匱乏。大學(xué)英語課程內(nèi)容繁多、涉及面廣、難度較大，英語素養(yǎng)薄弱的學(xué)生易感到無從下手，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性降低。具體而言，基礎(chǔ)知識欠缺的學(xué)生在面對教師講解和同學(xué)發(fā)言時，難以跟上節(jié)奏，久而久之，在無力感的驅(qū)使下選擇沉默，以避免因回答基礎(chǔ)性問題出錯而受批評。當(dāng)參與課堂的意愿降低時，其英語學(xué)習(xí)積極性也會相應(yīng)減弱。因此，豐富、有針對性的學(xué)習(xí)資料對提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。英語教材、參考書、雜志等多樣化的學(xué)習(xí)資料能極大激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。對英語素養(yǎng)較弱的學(xué)生而言，若無法獲得系統(tǒng)性和針對性的學(xué)習(xí)資料，或難以找到適合自己水平和需求的學(xué)習(xí)資源，其課堂上的挫敗感將不斷加劇，學(xué)習(xí)積極性也會不斷減弱。而對英語素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生而言，若學(xué)習(xí)資料不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或遠(yuǎn)超其理解能力范疇，在耗費大量時間和精力后，也會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。

（三）營造良好的師生互動氛圍

大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效促進(jìn)師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍。具體而言，教師將新知識的學(xué)習(xí)安排在課前，讓學(xué)生記錄疑問，統(tǒng)一在課堂上進(jìn)行討論和解決，從而創(chuàng)造了師生、生生之間的互動機(jī)會。在小組討論中，學(xué)生之間能互相幫助，解決彼此的問題。由于是與同齡人交流，大多數(shù)學(xué)生能勇敢地分享自己的觀點和理解。而教師在此過程中扮演引導(dǎo)者角色，傾聽學(xué)生意見和疑問，提出針對性指導(dǎo)方法。這種近距離的接觸能減弱師生之間的距離感，久而久之，學(xué)生將逐漸鼓起勇氣與教師平等交流，課堂氛圍也將逐漸活躍起來。同時，教師通過與學(xué)生互動，能及時發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而顯著提升基礎(chǔ)較弱學(xué)生的英語素養(yǎng)，使其能夠積極參與課堂互動。如此，能保證所有學(xué)生均參與課堂活動，進(jìn)而更好地維持課堂活躍的氣氛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）課前教學(xué)資源不充足

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過教師提供的課前學(xué)習(xí)材料對新知識的基本概念和知識點形成基本認(rèn)知。因此，大學(xué)英語教師需要提前搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻講解、在線課程、互動練習(xí)和閱讀材料等多種資源，以最大限度提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。然而，教師在準(zhǔn)備課前教學(xué)資源時存在一些問題。例如，由于時間和資源限制，部分大學(xué)英語教師使用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源，忽略了學(xué)生之間的差異化需求，難以滿足所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。同時，部分大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)較弱，無法有效使用搜索引擎或?qū)I(yè)數(shù)據(jù)庫，導(dǎo)致無法及時向?qū)W生提供豐富多樣的英語學(xué)習(xí)資料。

（二）課中互動流于形式

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，通過課堂互動能提高學(xué)生的課堂參與積極性和專注度，進(jìn)而提升其英語學(xué)習(xí)效果。具體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能在課堂上自由討論英語知識，更加投入課堂學(xué)習(xí)。并且在課堂互動過程中，通過與同伴的討論，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的知識點缺漏，澄清疑惑，進(jìn)一步深化對英語知識的掌握。然而，部分大學(xué)英語教師在課堂上使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，不重視與學(xué)生之間的互動。他們專注于講解英語知識點，未能與學(xué)生進(jìn)行一對一或小組內(nèi)的交流，僅存的互動形式是教師統(tǒng)一提問，由英語素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生回答。這種形式會導(dǎo)致基礎(chǔ)較弱的學(xué)生脫離課堂，隨后其學(xué)習(xí)英語的興趣、注意力和參與度也會逐漸下降。

（三）課后評價缺乏有效性

在大學(xué)英語教學(xué)中，采用課前自學(xué)、課中討論的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對教師而言，能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)策略；對學(xué)生而言，能將自己的實際情況全面反映給老師，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)效果。同時，課后的測驗和作業(yè)能幫助教師了解哪些知識點學(xué)生掌握得較好，哪些方面存在困難，并有助于其針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。然而，在實際操作中，部分大學(xué)英語教師忽視了這一優(yōu)勢，仍然固執(zhí)地將自己作為評價主體，并采用以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式。具體而言，大學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，評價主體僅限于自己，完全依賴自己的主觀判斷，忽視了學(xué)生等其他多元化評價主體。此外，評價形式落后也是大學(xué)英語教師課后評價存在的一大問題。具體而言，教師主要借助傳統(tǒng)的紙筆測驗形式來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，這種形式無法有效評價學(xué)生的英語口語交際能力、聽力理解能力以及英語進(jìn)步程度等。

三、優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用策略

（一）明確課前教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)資源

大學(xué)英語教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，首要任務(wù)是設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。英語知識點以教材為載體呈現(xiàn)，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，需深入研究課程大綱，合理利用教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新舊知識點之間的聯(lián)系，識別出其中的重點和難點。

首先，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)設(shè)置分層的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，針對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定簡明、具體的任務(wù)，如掌握課本中的詞匯、語法、語篇等語言知識，加深其對語言形式與功能的理解，通過完成這些任務(wù)來增強(qiáng)其信心和對英語的學(xué)習(xí)興趣。針對中級英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定語言技能目標(biāo)，即在掌握基本語言知識的基礎(chǔ)上，提高聽、說、讀、寫能力，以及寫作和翻譯等語言技巧，將所學(xué)知識靈活運用到語言實踐中，進(jìn)一步提升其英語綜合運用能力。針對英語綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定思辨能力目標(biāo)和文化素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)他們在課前學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維，通過閱讀教師提供的各種學(xué)習(xí)資源，提升綜合文化素養(yǎng)。

大學(xué)英語教師通過設(shè)置不同層次的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，能最大限度地幫助每位學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成知識學(xué)習(xí)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，若想在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下進(jìn)一步提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，教師還需不斷開發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源。具體而言，大學(xué)英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)這一目標(biāo)。一方面，教師可以利用各類在線教育平臺獲取高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)材料；另一方面，可以訪問數(shù)據(jù)庫，獲取英語教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊等資源。除了線上資源，教師還可以通過參與英語教學(xué)的學(xué)術(shù)會議、研討會等線下活動，獲取更多的資源。

（二）科學(xué)開展課堂互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在大學(xué)英語課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂不再僅僅是教師單向灌輸知識的場所，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)和深度學(xué)習(xí)的平臺。若要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生在課堂上的知識吸收效果，英語教師需進(jìn)一步增加互動機(jī)會。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)改變提問方式，不再向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的問題，而是根據(jù)學(xué)生的英語能力分層次提問。針對英語能力較差的學(xué)生，提出一些較為簡單的問題，鼓勵他們勇于表達(dá)自己的理解和疑惑；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則提出一些具有一定挑戰(zhàn)性的問題，以滿足他們的課堂學(xué)習(xí)需求。這樣，所有學(xué)生都能積極參與課堂互動，從而有所收獲。

其次，大學(xué)英語課堂上的互動不應(yīng)僅限于師生之間，還包括學(xué)生之間的互動。學(xué)生之間的互動可通過小組討論等方式實現(xiàn)。在這類活動中，大學(xué)生能在彼此交流中靈活運用知識，糾正彼此的錯誤認(rèn)知，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和課堂參與感。具體操作為：英語教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的英語問題展開自由討論。在學(xué)生討論的過程中，教師需在班級里巡回，參與學(xué)生的討論并適時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題，進(jìn)一步提升他們英語討論的深度和準(zhǔn)確性。這種方式不僅能鼓勵學(xué)生從不同角度分析英語問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，還能增加師生間的互動，形成良好的課堂氛圍，從而增強(qiáng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化課后評價體系，內(nèi)化英語知識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課后評價發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。大學(xué)生在此模式下?lián)碛懈叩淖灾餍院蛡€性化學(xué)習(xí)空間。因此，大學(xué)英語教師要想給予學(xué)生更公正、全面的評價，必須構(gòu)建更為健全的教學(xué)評價體系，以助力學(xué)生內(nèi)化英語知識。

具體而言，大學(xué)英語教師需要摒棄以往單一的傳統(tǒng)評價方式，這種方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。相反，應(yīng)采用結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與、合作學(xué)習(xí)以及課后鞏固等多個環(huán)節(jié)的綜合評價方式。其中，大學(xué)生的課前英語預(yù)習(xí)情況可以通過課前小測驗、預(yù)習(xí)作業(yè)或在線測試等方式進(jìn)行檢查；學(xué)生的課中學(xué)習(xí)狀態(tài)則可以通過觀察課堂參與度，如與同伴的討論、小組合作中的表現(xiàn)來評估；知識內(nèi)化情況則可以通過定期檢查英語作業(yè)的完成情況及質(zhì)量來評判。過程性評價更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、參與度等方面。在此評價模式下，大學(xué)生會更積極地參與到課堂活動和學(xué)習(xí)過程中，其英語素養(yǎng)也會隨之提升。

除了觀察學(xué)生在課前、課中以及課后的表現(xiàn)外，大學(xué)英語教師還應(yīng)采用個性化評價方式，靈活給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足，從而促使其制定更合理的學(xué)習(xí)計劃，提升自己的英語綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)方式難以滿足現(xiàn)代學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生難以全身心投入英語課堂的知識學(xué)習(xí)。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確課前教學(xué)目標(biāo)，尋找并整合豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，科學(xué)開展課堂互動，優(yōu)化課后評價體系，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，提升大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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