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        高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略

        2025-04-17 00:00:00朱城聰
        電腦迷 2025年3期
        關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)分層教學(xué)教學(xué)策略

        【摘" 要】 在信息技術(shù)教育中實(shí)施分層教學(xué),是指根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,并在課堂中開展分層次提問、分層練習(xí)和分層評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。因此,高中信息技術(shù)教育中的分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要求教師對教學(xué)策略進(jìn)行深入研究并有效實(shí)施?;诖?,文章對高中信息技術(shù)教育中分層教學(xué)的策略進(jìn)行了分析與探討。

        【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù);分層教學(xué);教學(xué)策略

        高中信息技術(shù)教育,作為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要課程,旨在提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力,增強(qiáng)信息意識與應(yīng)用能力。然而,由于學(xué)生間存在個(gè)體差異,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此,分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教育中得到了廣泛應(yīng)用,其核心在于根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,提供差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過科學(xué)分層,教師能夠幫助不同層次的學(xué)生掌握課程知識要點(diǎn),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

        一、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

        (一)教學(xué)方法單一

        信息技術(shù)課程內(nèi)容兼具理論性與實(shí)踐性,要求教師采用合理有效的教學(xué)方法。若教師教學(xué)方法單一,學(xué)生易失去學(xué)習(xí)興趣,難以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。因此,教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)。信息技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng),學(xué)生需在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識,而傳統(tǒng)教學(xué)模式易使學(xué)生失去興趣。為此,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際情況,適當(dāng)改編和取舍教材內(nèi)容,選擇適宜的教學(xué)方法開展課堂教學(xué),如利用多媒體手段輔助教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、組織小組合作學(xué)習(xí)等。

        (二)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)

        在信息技術(shù)課程教學(xué)中,教師常采用先講解理論知識后進(jìn)行示范的教學(xué)方式,學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)模式將理論知識講解與實(shí)踐練習(xí)分離,難以在課堂上解決學(xué)生實(shí)際問題。此外,教師在講解理論知識時(shí)易忽略學(xué)生實(shí)際情況,未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中存在的問題。這些問題若得不到及時(shí)解決,將使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,進(jìn)而影響課堂效率。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)重視實(shí)際應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生實(shí)際需求,避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。同時(shí),信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)代發(fā)展保持同步,以免脫節(jié)現(xiàn)象阻礙學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與理解,影響學(xué)生對知識的掌握程度。

        (三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

        隨著新課改的不斷推進(jìn),高中信息技術(shù)教學(xué)面臨新的要求。教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識,還要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而,部分高中信息技術(shù)教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)知識欠缺等原因,未制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課改要求下,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化教學(xué)。因此,高中信息技術(shù)教師應(yīng)明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性,積極創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,以滿足新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的要求。

        二、高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的價(jià)值

        (一)提升教學(xué)效果

        在高中信息技術(shù)教育中實(shí)施分層教學(xué),有助于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的分析,教師可以制訂針對性的教學(xué)方案,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。鑒于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在差異,分層教學(xué)能夠使學(xué)生更好地發(fā)掘自身潛能。教師在教學(xué)過程中需針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方案,進(jìn)行針對性訓(xùn)練,幫助他們更好地掌握相關(guān)知識和技能。對成績較好的學(xué)生,教師會進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y點(diǎn)知識講解和技能拔高訓(xùn)練,以提升他們對信息技術(shù)知識的認(rèn)知能力;而對成績較差的學(xué)生,則著重進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識講解和基本技能訓(xùn)練。

        (二)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

        興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提。在高中信息技術(shù)教育中,由于學(xué)生在認(rèn)知能力、知識儲備、理解能力等方面存在差異,對同一種知識的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。因此,在信息技術(shù)課堂上,如果教師以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生,勢必會使部分學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生排斥心理。此時(shí),教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué),讓全體學(xué)生都能參與到教學(xué)中來,充分發(fā)揮各自的潛力。在分層教學(xué)時(shí),教師可以針對不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式,如為基礎(chǔ)較差的學(xué)生講解基礎(chǔ)知識以鞏固基礎(chǔ);為基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生適當(dāng)增加課外實(shí)踐操作機(jī)會,并促進(jìn)他們之間的交流互動(dòng)。這樣做不僅能激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,還能提高信息技術(shù)課堂的趣味性。

        (三)提供個(gè)性化指導(dǎo)

        在高中信息技術(shù)教育中,由于學(xué)生知識水平、性格特征、家庭環(huán)境等各不相同,若讓所有學(xué)生都在一個(gè)班級中學(xué)習(xí),不僅會造成教學(xué)上的困難,也會降低教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)為學(xué)生提供了更多與其他同學(xué)交流的機(jī)會,他們在交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并在教師的指導(dǎo)下加以改正,從而提升學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中,教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā),幫助他們在學(xué)習(xí)過程中掌握更多知識。由于層次不同,學(xué)生在實(shí)踐中會遇到各種問題和困難,教師可以針對性地給予指導(dǎo),幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

        三、高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略

        (一)科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

        在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前,教師首先需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境等方面制訂出合理的教學(xué)目標(biāo),通過教學(xué)目標(biāo)的制訂可以有效地引導(dǎo)學(xué)生朝著更加正確的方向發(fā)展。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行確定。在這一過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點(diǎn),并幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方式和方法。與此同時(shí),教師還需要對教材進(jìn)行分析,對教材中不符合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容進(jìn)行修改。例如,在教學(xué)“人工智能及其應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行以下分層設(shè)置:1. 基本目標(biāo):了解人工智能的基本概念;2. 中級目標(biāo):認(rèn)識生活中的人工智能應(yīng)用實(shí)例;3. 學(xué)優(yōu)目標(biāo):探討人工智能對生活的影響。這三個(gè)分層目標(biāo)的設(shè)定,不僅能使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生掌握基本操作技能,還能讓不同層級的學(xué)生充分發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能。在完成預(yù)定目標(biāo)后,學(xué)生還可以邁向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí),教師還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制訂教學(xué)策略,以更好地開展信息技術(shù)教育。

        (二)科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

        在高中信息技術(shù)教育中實(shí)施分層教學(xué),教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)進(jìn)行分層,在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,按照學(xué)生的實(shí)際需求對其進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對其進(jìn)行分層,這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其積極主動(dòng)地參與到課堂中來,實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。

        例如,教師可以根據(jù)學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的興趣程度將其分為A、B、C三個(gè)層次,讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來。在A層次中,教師要重點(diǎn)教授相關(guān)理論知識和應(yīng)用技巧;B層次主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和提高學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件的能力;C層次主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。在A、B、C三個(gè)層次教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不同問題進(jìn)行分析和指導(dǎo),使其能夠更好地參與到課堂教學(xué)中來。

        (三)加強(qiáng)差異化指導(dǎo)

        學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在較大的差異性,這也是開展分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮差異化指導(dǎo)的作用,根據(jù)學(xué)生的不同需求,對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo),確保每個(gè)學(xué)生都能在不同層次中獲得有價(jià)值的幫助。在教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、理解能力等方面的差異,將其劃分為A、B、C三個(gè)層次。

        以“常用數(shù)據(jù)表格處理”為例,這是一門關(guān)于表格的基礎(chǔ)知識課程,涉及數(shù)值運(yùn)算、編輯工作表、建立統(tǒng)計(jì)圖表等內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平,將課程內(nèi)容分配給不同的小組,讓他們負(fù)責(zé)不同的知識點(diǎn),以便更好地掌握課程內(nèi)容。由于表格處理具有一定的復(fù)雜性,學(xué)生可能難以完全掌握這部分知識,甚至對課本內(nèi)容理解不透徹。為了幫助學(xué)生更好地理解這一理論,教師可以在小組合作交流中提供指導(dǎo),幫助他們更好地掌握這部分知識。合作完成后,教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生輪流上臺展示操作步驟,并向全班同學(xué)介紹每個(gè)步驟所包含的信息和理論。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識,還能加深他們對表格處理方法的理解。

        (四)靈活運(yùn)用教學(xué)方法

        教學(xué)方法是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段,也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。在高中信息技術(shù)教育中,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)的水平和接受能力各不相同,因此教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來靈活選擇教學(xué)方法。在分組討論中,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合的小組,這樣能讓每個(gè)小組都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢,從而提高整個(gè)班級的學(xué)習(xí)效率。在自主探究環(huán)節(jié),教師可以讓每個(gè)小組選擇一個(gè)問題進(jìn)行研究。學(xué)生可以自主查閱資料,然后進(jìn)行探究與討論。在這個(gè)過程中,教師要密切觀察不同層次學(xué)生的表現(xiàn),判斷他們對知識的掌握情況。自主探究結(jié)束后,教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的理解程度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)結(jié)果不僅能讓教師更好地了解每個(gè)小組對知識的理解和掌握情況,還能為下一步教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí),教師還可以結(jié)合學(xué)生不同層次的需求,為他們設(shè)置不同難度和梯度的問題。針對基礎(chǔ)較差、理解能力較弱、動(dòng)手能力較差的學(xué)生,可以給他們設(shè)置一些相對簡單的問題,以逐步提升他們的學(xué)習(xí)能力和信心。

        (五)分層布置課后作業(yè)

        作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),其布置質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)分層次進(jìn)行,以確保每位學(xué)生都能從中受益。以“Python語言實(shí)現(xiàn)游戲”為例,教材提供了具體的Python語言開發(fā)環(huán)境,并提出了相應(yīng)的操作問題,要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的思路或想法對現(xiàn)有的Python語言開發(fā)環(huán)境進(jìn)行調(diào)試,并觀察調(diào)試后的程序運(yùn)行變化。在授課過程中,教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行引導(dǎo),針對C層學(xué)生,可以引導(dǎo)他們嘗試改動(dòng)延時(shí)與出題的數(shù)量,并觀察程序運(yùn)行的變化;針對B層學(xué)生,可以要求他們完整地呈現(xiàn)調(diào)試后的程序運(yùn)行,并說明調(diào)試改動(dòng)的情況;針對A層學(xué)生,則可以鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的想法,增強(qiáng)“最強(qiáng)大腦”游戲的難度。因此,教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,合理地進(jìn)行分層布置。同時(shí),教師還應(yīng)注意分層教學(xué)的一致性,把握好課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié),合理安排課后作業(yè)。此外,教師還應(yīng)注重課后作業(yè)的多元化和個(gè)性化設(shè)計(jì),以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與熱情,使他們能夠更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)任務(wù)。

        四、結(jié)語

        分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)形式,適用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué),不僅有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),而且能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)深入研究分層教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn),并在課堂上積極應(yīng)用,以最大限度地提升高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

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