【摘" 要】 在信息技術教育中實施分層教學，是指根據(jù)學生的不同層次制訂差異化的教學目標與內容，并在課堂中開展分層次提問、分層練習和分層評價等教學活動。因此，高中信息技術教育中的分層教學是一項系統(tǒng)工程，要求教師對教學策略進行深入研究并有效實施?；诖?，文章對高中信息技術教育中分層教學的策略進行了分析與探討。

【關鍵詞】 高中信息技術；分層教學；教學策略

高中信息技術教育，作為培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的重要課程，旨在提升學生的信息技術操作能力，增強信息意識與應用能力。然而，由于學生間存在個體差異，部分學生在學習信息技術課程時難以跟上教師的教學進度。因此，分層教學在高中信息技術教育中得到了廣泛應用，其核心在于根據(jù)學生不同的學習情況，提供差異化的學習指導。通過科學分層，教師能夠幫助不同層次的學生掌握課程知識要點，培養(yǎng)良好的學習習慣，進而提升課堂教學效果。

一、高中信息技術教學存在的問題

（一）教學方法單一

信息技術課程內容兼具理論性與實踐性，要求教師采用合理有效的教學方法。若教師教學方法單一，學生易失去學習興趣，難以激發(fā)學習積極性。因此，教師應積極創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)教學模式，結合學生實際情況和教材內容實施分層教學。信息技術課程實踐性強，學生需在實踐中運用所學知識，而傳統(tǒng)教學模式易使學生失去興趣。為此，教師應根據(jù)教材內容和實際情況，適當改編和取舍教材內容，選擇適宜的教學方法開展課堂教學，如利用多媒體手段輔助教學、引導學生自主探究、組織小組合作學習等。

（二）教學內容實際應用性不強

在信息技術課程教學中，教師常采用先講解理論知識后進行示范的教學方式，學生在教師指導下進行練習。這種教學模式將理論知識講解與實踐練習分離，難以在課堂上解決學生實際問題。此外，教師在講解理論知識時易忽略學生實際情況，未能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習信息技術過程中存在的問題。這些問題若得不到及時解決，將使學生產(chǎn)生厭煩心理，進而影響課堂效率。高中信息技術教學應重視實際應用對學生學習的重要性，教學內容應滿足學生實際需求，避免教學內容與實際應用脫節(jié)。同時，信息技術教學內容應與時代發(fā)展保持同步，以免脫節(jié)現(xiàn)象阻礙學生對信息技術知識的學習與理解，影響學生對知識的掌握程度。

（三）學生自主學習能力較弱

隨著新課改的不斷推進，高中信息技術教學面臨新的要求。教師不僅要在課堂上引導學生掌握基本知識，還要培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，以提升學生的自主學習能力，使學生能積極主動參與課堂學習活動。然而，部分高中信息技術教師因教學經(jīng)驗不足、專業(yè)知識欠缺等原因，未制訂科學的教學計劃，未結合學生實際情況，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在新課改要求下，教師應充分尊重學生的主體地位，根據(jù)學生不同的學習需求進行差異化教學。因此，高中信息技術教師應明確學生自主學習能力的重要性，積極創(chuàng)新教學方法和手段，以滿足新課改下學生自主學習能力提升的要求。

二、高中信息技術教育實施分層教學的價值

（一）提升教學效果

在高中信息技術教育中實施分層教學，有助于充分發(fā)揮學生的學習積極性。通過對學生的學習情況進行科學合理的分析，教師可以制訂針對性的教學方案，從而提高學生學習信息技術的效率。鑒于每個學生的學習能力和水平存在差異，分層教學能夠使學生更好地發(fā)掘自身潛能。教師在教學過程中需針對不同層次的學生制訂相應的教學方案，進行針對性訓練，幫助他們更好地掌握相關知識和技能。對成績較好的學生，教師會進行適當?shù)碾y點知識講解和技能拔高訓練，以提升他們對信息技術知識的認知能力；而對成績較差的學生，則著重進行必要的基礎知識講解和基本技能訓練。

（二）增強教學的趣味性

興趣是學習的動力和前提。在高中信息技術教育中，由于學生在認知能力、知識儲備、理解能力等方面存在差異，對同一種知識的學習能力也不盡相同。因此，在信息技術課堂上，如果教師以統(tǒng)一標準來要求學生，勢必會使部分學生對信息技術產(chǎn)生排斥心理。此時，教師應針對學生的具體情況進行分層教學，讓全體學生都能參與到教學中來，充分發(fā)揮各自的潛力。在分層教學時，教師可以針對不同層次的學生調整教學方式，如為基礎較差的學生講解基礎知識以鞏固基礎；為基礎較好、思維活躍的學生適當增加課外實踐操作機會，并促進他們之間的交流互動。這樣做不僅能激發(fā)全體學生學習信息技術的興趣，還能提高信息技術課堂的趣味性。

（三）提供個性化指導

在高中信息技術教育中，由于學生知識水平、性格特征、家庭環(huán)境等各不相同，若讓所有學生都在一個班級中學習，不僅會造成教學上的困難，也會降低教學質量。分層教學為學生提供了更多與其他同學交流的機會，他們在交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并在教師的指導下加以改正，從而提升學習效率。在實踐中，教師還可以根據(jù)不同層次學生的學習情況對他們進行必要的引導和啟發(fā)，幫助他們在學習過程中掌握更多知識。由于層次不同，學生在實踐中會遇到各種問題和困難，教師可以針對性地給予指導，幫助學生及時進行調整。

三、高中信息技術教育實施分層教學的策略

（一）科學制訂教學目標

在進行教學活動之前，教師首先需要根據(jù)學生的實際情況、教師自身的素質以及教學環(huán)境等方面制訂出合理的教學目標，通過教學目標的制訂可以有效地引導學生朝著更加正確的方向發(fā)展。在制訂教學目標時，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，結合教材內容來進行確定。在這一過程中，教師需要引導學生從自身的實際情況出發(fā)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點，并幫助學生找到適合自己學習的方式和方法。與此同時，教師還需要對教材進行分析，對教材中不符合學生實際情況的內容進行修改。例如，在教學“人工智能及其應用”這一內容時，教師可根據(jù)學生的實際情況，將教學目標進行以下分層設置：1. 基本目標：了解人工智能的基本概念；2. 中級目標：認識生活中的人工智能應用實例；3. 學優(yōu)目標：探討人工智能對生活的影響。這三個分層目標的設定，不僅能使基礎較弱的學生掌握基本操作技能，還能讓不同層級的學生充分發(fā)掘自身學習潛能。在完成預定目標后，學生還可以邁向更高層次的學習目標，促進全體學生的共同進步。在實施分層教學策略時，教師還需根據(jù)教學目標科學制訂教學策略，以更好地開展信息技術教育。

（二）科學實施分層教學

在高中信息技術教育中實施分層教學，教師要全面了解學生的學習情況，針對不同學生的學習需求、學習水平、學習能力和心理素質進行分層，在教學過程中結合學生的實際情況，按照學生的實際需求對其進行分層教學。根據(jù)學生的實際需求，制訂不同的教學目標、教學內容和教學方法。教師要根據(jù)學生的學習需求對其進行分層，這樣才能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，使其積極主動地參與到課堂中來，實現(xiàn)高效課堂目標。

例如，教師可以根據(jù)學生對網(wǎng)頁設計的興趣程度將其分為A、B、C三個層次，讓不同層次的學生都能夠參與到課堂中來。在A層次中，教師要重點教授相關理論知識和應用技巧；B層次主要是培養(yǎng)學生的實際操作能力和提高學生應用網(wǎng)頁設計軟件的能力；C層次主要是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和較強的獨立思考能力。在A、B、C三個層次教學時要充分發(fā)揮教師的引導作用。教師要根據(jù)不同層次學生在學習過程中產(chǎn)生的不同問題進行分析和指導，使其能夠更好地參與到課堂教學中來。

（三）加強差異化指導

學生在信息技術學習過程中存在較大的差異性，這也是開展分層教學的重要基礎。因此，教師在教學過程中應充分發(fā)揮差異化指導的作用，根據(jù)學生的不同需求，對不同層次的學生進行針對性指導，確保每個學生都能在不同層次中獲得有價值的幫助。在教學時，教師可以根據(jù)學生的學習能力、知識水平、理解能力等方面的差異，將其劃分為A、B、C三個層次。

以“常用數(shù)據(jù)表格處理”為例，這是一門關于表格的基礎知識課程，涉及數(shù)值運算、編輯工作表、建立統(tǒng)計圖表等內容，是學生學習信息技術的重點。教師應根據(jù)學生的能力水平，將課程內容分配給不同的小組，讓他們負責不同的知識點，以便更好地掌握課程內容。由于表格處理具有一定的復雜性，學生可能難以完全掌握這部分知識，甚至對課本內容理解不透徹。為了幫助學生更好地理解這一理論，教師可以在小組合作交流中提供指導，幫助他們更好地掌握這部分知識。合作完成后，教師可以讓每個小組的學生輪流上臺展示操作步驟，并向全班同學介紹每個步驟所包含的信息和理論。這樣不僅能幫助學生更好地掌握課堂知識，還能加深他們對表格處理方法的理解。

（四）靈活運用教學方法

教學方法是教師進行教學設計的重要手段，也是學生進行自主學習的重要途徑。教師應根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方法。在高中信息技術教育中，由于學生在學習信息技術時的水平和接受能力各不相同，因此教師需根據(jù)學生的實際情況來靈活選擇教學方法。在分組討論中，學生可以根據(jù)自己的能力選擇適合的小組，這樣能讓每個小組都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，從而提高整個班級的學習效率。在自主探究環(huán)節(jié)，教師可以讓每個小組選擇一個問題進行研究。學生可以自主查閱資料，然后進行探究與討論。在這個過程中，教師要密切觀察不同層次學生的表現(xiàn)，判斷他們對知識的掌握情況。自主探究結束后，教師可以根據(jù)學生對問題的理解程度、學習能力等進行綜合評價。評價結果不僅能讓教師更好地了解每個小組對知識的理解和掌握情況，還能為下一步教學活動的開展奠定基礎。同時，教師還可以結合學生不同層次的需求，為他們設置不同難度和梯度的問題。針對基礎較差、理解能力較弱、動手能力較差的學生，可以給他們設置一些相對簡單的問題，以逐步提升他們的學習能力和信心。

（五）分層布置課后作業(yè)

作業(yè)是學生學習的重要環(huán)節(jié)，其布置質量直接影響學生的學習效果。因此，教師在布置作業(yè)時應分層次進行，以確保每位學生都能從中受益。以“Python語言實現(xiàn)游戲”為例，教材提供了具體的Python語言開發(fā)環(huán)境，并提出了相應的操作問題，要求學生能夠根據(jù)自己的思路或想法對現(xiàn)有的Python語言開發(fā)環(huán)境進行調試，并觀察調試后的程序運行變化。在授課過程中，教師可以根據(jù)不同層次學生的能力進行引導，針對C層學生，可以引導他們嘗試改動延時與出題的數(shù)量，并觀察程序運行的變化；針對B層學生，可以要求他們完整地呈現(xiàn)調試后的程序運行，并說明調試改動的情況；針對A層學生，則可以鼓勵他們結合自己的想法，增強“最強大腦”游戲的難度。因此，教師在布置作業(yè)時要充分考慮不同層次學生的實際情況，合理地進行分層布置。同時，教師還應注意分層教學的一致性，把握好課堂上的每一個環(huán)節(jié)，合理安排課后作業(yè)。此外，教師還應注重課后作業(yè)的多元化和個性化設計，以更好地激發(fā)學生學習信息技術的興趣與熱情，使他們能夠更加積極主動地完成作業(yè)任務。

四、結語

分層教學法是一種全新的教學形式，適用于高中信息技術課堂教學，不僅有助于實現(xiàn)素質教育的目標，而且能夠促進學生個性的發(fā)展和教學質量的顯著優(yōu)化。因此，在實際教學中，教師應深入研究分層教學法的應用特點，并在課堂上積極應用，以最大限度地提升高中信息技術教學的有效性。

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