【摘" 要】 初中階段的教學(xué)工作對學(xué)生影響深遠(yuǎn)，關(guān)乎其基礎(chǔ)知識的吸收和思想觀念的形成，因此需要予以更多的關(guān)注和重視。文章首先簡述了核心素養(yǎng)與道德與法治教學(xué)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，分析了核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治的教學(xué)要求以及當(dāng)前教學(xué)方法的不足之處。結(jié)合上述內(nèi)容，探討了可行的優(yōu)化建議，就如何強(qiáng)化教學(xué)聯(lián)動、豐富教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)延伸、增加學(xué)生互動、改進(jìn)考核工作等方面進(jìn)行了論述。最后，分析了相關(guān)教學(xué)工作的支持條件，為后續(xù)初中道德與法治的教學(xué)工作提供了一些參考，以期助力學(xué)生的成長和核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中教育；道德與法治；教學(xué)方法

道德與法治作為義務(wù)教育學(xué)科之一，是義務(wù)教育階段思想教育課程的核心。其主要內(nèi)容涵蓋社會道德、國家法律等多個方面，旨在提升中小學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律意識，為其全面成長提供必要支持。當(dāng)前，初中階段道德與法治教學(xué)已廣泛開展，但教學(xué)效果因?qū)W校、學(xué)生而異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，雖然各學(xué)校均廣泛關(guān)注道德與法治教學(xué)，但采用的教學(xué)方法各不相同，部分初中的教學(xué)方法依然較為滯后，難以滿足學(xué)生成長需求。因此，就其教學(xué)工作存在的問題及應(yīng)對建議進(jìn)行分析，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心素養(yǎng)與道德與法治教學(xué)概述

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，具有導(dǎo)向性、整體性、時代性等特點(diǎn)。它是通過學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。初中階段學(xué)生正處于成長期，與小學(xué)生相比，其獨(dú)立意識更強(qiáng)；與高中、大學(xué)生相比，其服從性偏低，這增加了核心素養(yǎng)培育的難度。

（二）道德與法治教學(xué)對初中學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

道德與法治教學(xué)對初中學(xué)生核心素養(yǎng)的影響顯著，主要體現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的直接影響；二是基于教學(xué)、學(xué)習(xí)成果的間接影響；三是基于教學(xué)管理的環(huán)境影響。道德與法治教材內(nèi)容與社會道德、法制建設(shè)密切相關(guān)，其中豐富的知識內(nèi)容可以影響初中生的道德觀念，如遵紀(jì)守法、尊重師長等。這些內(nèi)容直接增強(qiáng)了學(xué)生的道德素質(zhì)和法律意識，促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的培育，使價值觀、個人品德等得到提升。從教學(xué)管理的角度看，為保證道德與法治教學(xué)的順利開展，學(xué)校對教師的培訓(xùn)、面向?qū)W生的校規(guī)校律建設(shè)等，能夠營造良好的成長環(huán)境，為學(xué)生的紀(jì)律意識、集體意識提升提供輔助，進(jìn)一步加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育效果。

二、核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治教學(xué)方法的不足

（一）缺乏聯(lián)動性

為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，初中階段道德與法治教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)科之間的壁壘，提升各學(xué)科知識的聯(lián)動效應(yīng)。當(dāng)前，部分初中對此關(guān)注不夠，其道德與法治教學(xué)獨(dú)立性過強(qiáng)，聯(lián)動性較差。例如，學(xué)校僅以教材和主要教學(xué)資源為中心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生雖然吸收了道德與法治的基本知識內(nèi)容，但無法與其他學(xué)科知識、生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，影響了學(xué)生的成長質(zhì)量和核心素養(yǎng)的培育。這一問題與教學(xué)理念有關(guān)，主要受到學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，存在一定的優(yōu)化空間和可控性。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一是指初中階段道德與法治教學(xué)主要采用傳統(tǒng)方法或某一種現(xiàn)代化方法，缺乏多樣化渠道呈現(xiàn)知識內(nèi)容。從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，多樣化渠道更有助于提高學(xué)生對知識的吸收質(zhì)量，因此教學(xué)方法單一的問題值得關(guān)注。部分初中長期組織思想教育工作，經(jīng)驗豐富，可能因此堅持采用傳統(tǒng)模式組織教學(xué)。由于學(xué)生成長態(tài)勢尚可，學(xué)校缺乏進(jìn)行教學(xué)方法分析和優(yōu)化的迫切性，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)延伸不足

以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，初中階段道德與法治教學(xué)應(yīng)著眼長期價值、持續(xù)價值，這要求學(xué)生適當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)延伸。部分初中對此重視不夠，將主要精力集中于課堂教學(xué)、校園教育層面。在課堂教學(xué)過程中，雖然對道德要素、法治信息進(jìn)行了詳細(xì)解析和傳遞，學(xué)生也能理解相關(guān)內(nèi)容，但當(dāng)學(xué)生希望持續(xù)學(xué)習(xí)道德與法治知識時，學(xué)校難以從延伸角度提供指導(dǎo)，未建立相應(yīng)的工作機(jī)制，無法保證學(xué)生對道德與法治知識的吸收效果和核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。

（四）學(xué)生互動性不足

從群體特點(diǎn)來看，初中階段學(xué)生對同齡人的好感更突出，同齡學(xué)生之間的交流和互助也更普遍。從提升核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的互動并加以利用。目前，部分初中在組織道德與法治教學(xué)時，對此重視不夠，仍重視以教師為核心的工作模式，師生交互比生生交互更受關(guān)注。例如，教師在課堂階段通過提問方式了解學(xué)生學(xué)情，通過一對一指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解析困惑，雖然有助于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)勢，但未能充分發(fā)揮學(xué)生互動的優(yōu)勢，核心素養(yǎng)提升有限。

（五）考核方式不完善

道德與法治作為對初中學(xué)生進(jìn)行思想教育的核心科目，持續(xù)三個學(xué)年。在此過程中，學(xué)生的成長各有區(qū)別，其核心素養(yǎng)改善情況也有不同，需要通過必要的考核工作進(jìn)行分析，作為下一階段教學(xué)工作的參考。目前，部分初中對道德與法治考核工作重視不夠，僅以期末考試的卷面得分判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢，失之偏頗，全面性有限。也有部分學(xué)校在組織考核時，對考核內(nèi)容管理不夠完善，過于重視教材內(nèi)知識的評估，對學(xué)生是否掌握了道德與法治科目相關(guān)的其他知識內(nèi)容以及運(yùn)用知識進(jìn)行思考的能力關(guān)注不夠，考核結(jié)果相對不夠客觀。

三、核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治教學(xué)方法優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化教學(xué)聯(lián)動

為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，未來各初中道德與法治教學(xué)應(yīng)從方法層面尋求突破，建議強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)動，適當(dāng)打破現(xiàn)有學(xué)科的壁壘，使學(xué)生可以通過道德與法治學(xué)習(xí)吸收多樣化信息，優(yōu)化核心素養(yǎng)培育的綜合性。

在具體工作中，建議采用靈活聯(lián)動的模式，根據(jù)教學(xué)工作實(shí)際情況、學(xué)生興趣等，挑選合適的知識內(nèi)容融入道德與法治教學(xué)中，豐富信息類別和知識總量。如當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為“友誼與成長同行”，教師可以引入歷史知識內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將馬克思與恩格斯的友誼、管仲與鮑叔牙的友誼等作為關(guān)聯(lián)要素，提煉其中的關(guān)鍵信息后提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生同步吸收道德與法治知識和歷史知識。教學(xué)聯(lián)動也可以從教材內(nèi)容加工、教學(xué)計劃管理等方面入手，以形成宏觀、持續(xù)的教學(xué)方案，提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。

（二）豐富教學(xué)方法

設(shè)法豐富教學(xué)方法，可以改善初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。建議應(yīng)用信息化教學(xué)模式，并采用翻轉(zhuǎn)課堂工作法提供實(shí)踐層面的服務(wù)。

在具體工作中，各初中可以借助5G技術(shù)形成服務(wù)校內(nèi)教學(xué)工作的以太網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，并配置完善的計算機(jī)、移動設(shè)備，用于課堂教學(xué)。信息化設(shè)備配置完成后，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織道德與法治教育。教師可以根據(jù)教學(xué)計劃、下一課時的教學(xué)內(nèi)容，收集若干教學(xué)資源，將其與基礎(chǔ)知識等整合為一個數(shù)據(jù)包發(fā)送給學(xué)生。如教學(xué)內(nèi)容為“珍視生命”，教師可收集日常生活中綠色環(huán)保、保護(hù)動物等有關(guān)信息，包括視頻、圖像等多樣資源，集中提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課前利用閑暇時間進(jìn)行自學(xué)。進(jìn)入課堂階段后，教師對學(xué)生不能吸收、理解、掌握的部分進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考主要問題即可，保證課堂時間的利用效率，做到以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生牢固掌握知識內(nèi)容，并激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)延伸

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)意愿和熱情，對改善其道德與法治學(xué)科知識掌握效果以及核心素養(yǎng)有一定的積極作用。未來主張從信息化角度出發(fā)，建設(shè)面向?qū)W生的數(shù)據(jù)庫，利用數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的遠(yuǎn)程教育。

在實(shí)際工作中，各初中可以收集有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培育、與道德與法治有關(guān)的各類信息化資源，并對校內(nèi)教師應(yīng)用的課件等進(jìn)行加工，將其集中到校內(nèi)數(shù)據(jù)庫中，所有學(xué)生均可以輸入關(guān)鍵信息（如學(xué)生證號、面部特征信息）后訪問數(shù)據(jù)庫。例如，某學(xué)生在課堂階段對《中華人民共和國民法典》和《中華人民共和國民法通則》的差別興趣濃厚，可于課后訪問學(xué)校數(shù)據(jù)庫，查詢相關(guān)知識，提升自身道德與法治科目的知識儲備，也從自主學(xué)習(xí)、知識綜合吸收的角度，為其核心素養(yǎng)培育提供支持。

（四）增加學(xué)生互動

為強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培育效果、優(yōu)化道德與法治教學(xué)工作，主張采用互助分組模式，增加學(xué)生之間的互動效應(yīng)。互助分組是常規(guī)學(xué)習(xí)小組模式的調(diào)整和優(yōu)化，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性差異，以此作為分組的科學(xué)依據(jù)。教師可將學(xué)生分為三個類別：普通學(xué)生、對道德與法治學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生。之后鼓勵學(xué)生自行尋找合作伙伴組成小組，教師適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，確保三個類別的學(xué)生在各小組配置均衡。為便于討論和管理，每個小組學(xué)生應(yīng)在5～6名之間。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生按小組劃分形式組織合作，共同分析問題。如教學(xué)內(nèi)容為“維護(hù)憲法權(quán)威”，教師可設(shè)定問題，“憲法與普通法律的區(qū)別是什么”“憲法的權(quán)威為什么必須維護(hù)”，利用上述問題為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，之后通過小組探討的方式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生生互動，分享學(xué)習(xí)心得、共同克服困難，進(jìn)而改善道德與法治教學(xué)工作的質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

（五）改進(jìn)考核工作

道德與法治教學(xué)方法的優(yōu)化，也應(yīng)從考核角度入手，主要關(guān)注考核方式的多樣化，同時重視考核內(nèi)容的評估和更新。在實(shí)際工作中，各初中可以將學(xué)生卷面考核成績、日常行為情況、課堂表現(xiàn)作為評價參考，共同納入考核工作范圍。其中卷面成績總分50分，以學(xué)生考試所獲成績?yōu)榛鶞?zhǔn)；學(xué)生日常行為由教師觀察獲取，包括其是否樂于助人、是否主動學(xué)習(xí)、是否遵守紀(jì)律、是否積極參與勞動等，匯總后得到總分，最高為30分；課堂表現(xiàn)主要是指學(xué)生的課堂活躍度，由任課教師進(jìn)行記錄，最高分20分。三個考核項目得分總和為100分。考核內(nèi)容的評估、更新主要考慮其全面性。在組織期末考試時，學(xué)?？梢约尤肱c教材無關(guān)的內(nèi)容，如主觀題、實(shí)踐類題目等，根據(jù)學(xué)生的分析能力、現(xiàn)場表現(xiàn)予以評分，提升學(xué)生考試成績的客觀性，進(jìn)行科學(xué)評估?？己斯ぷ鲀?yōu)化后，學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)情況可以得到較有效的總體評估，也便于學(xué)校組織后續(xù)管理，改善學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作。

四、核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治教學(xué)支持條件

在核心素養(yǎng)視域下，優(yōu)化初中道德與法治教學(xué)工作，需要從三個方面提供支持，包括信息化條件、管理條件、社會支持。

信息化條件主要是指各初中應(yīng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，包括硬件更新，也包括基于信息化教學(xué)需要的教師團(tuán)隊管理、軟件更新等。各初中應(yīng)集中經(jīng)費(fèi)進(jìn)行硬件設(shè)備的集中更新，并配置足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的各類軟件，完成數(shù)據(jù)庫建設(shè)。管理條件主要是指教學(xué)管理以及宏觀層面的整體管理，前者由各初中獨(dú)立組織開展，如教師培育、信息系統(tǒng)建設(shè)、故障處理和運(yùn)維等。后者由各級教育部門提供支持，包括道德與法治教學(xué)模式的統(tǒng)一優(yōu)化、增加有價值的教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)全面性等。社會支持更多重視學(xué)生家長、社會各界對道德與法治教學(xué)工作的關(guān)注。如學(xué)生家長是否愿意配合學(xué)校開展校外教育、社會各界是否能夠營造良好的社會環(huán)境等。相關(guān)工作均需要從長期角度入手，逐步尋求改善。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的初中道德與法治教學(xué)應(yīng)尋求突破，在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上完善教學(xué)方法。從一般要求上看，初中道德與法治教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)之一，在實(shí)際工作中關(guān)注教學(xué)全面性、持續(xù)性、反饋性和適用性。當(dāng)前部分初中道德與法治教學(xué)工作仍不完善，存在聯(lián)動不足、延伸不到位、互動性不高等問題。為予以應(yīng)對，建議教師在實(shí)際工作中要強(qiáng)化教學(xué)聯(lián)動，提升各學(xué)科知識的綜合作用，服務(wù)教學(xué)工作；豐富教學(xué)方法，以不同方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)延伸，打破時間和空間的一般限制；增加學(xué)生互動，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)主動性；改進(jìn)考核工作，系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)情，服務(wù)后續(xù)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視保障性條件管理，包括信息化建設(shè)、校園環(huán)境優(yōu)化等，實(shí)現(xiàn)多措并舉，提升核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治教學(xué)水平，服務(wù)學(xué)生的綜合成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 管靜. 大單元視域下有效開展初中道德與法治教學(xué)的探究［J］. 學(xué)周刊，2024（33）：83-85.

［2］ 張娜. “教—學(xué)—評”一致性視域下初中道德與法治教學(xué)的四個維度［J］. 中小學(xué)班主任，2024（20）：70-72.

［3］ 王海強(qiáng). 核心素養(yǎng)下西藏初中道德與法治大單元教學(xué)實(shí)踐研究［J］. 西藏教育，2024（10）：25-28.