【摘" 要】 在新時代的教育背景下，基礎(chǔ)教育愈發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)未來社會的需求。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵作用。在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)不能局限于語言文字知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并表達思想、激發(fā)思考與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)感受與審美能力?；诖?，文章從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，系統(tǒng)探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐策略，旨在通過閱讀教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生在語言、思維、情感等各方面的全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）深化基礎(chǔ)知識，提升語言能力

語言能力是學(xué)生認(rèn)知和理解世界的基本工具。通過有針對性的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)，還能在具體語境中理解和運用這些語言知識，更準(zhǔn)確地表達自己的思想、感受和觀點，從而促進他們在交流和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。相較傳統(tǒng)的知識傳授，核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)更注重語言的實用性和表現(xiàn)力。教師在教學(xué)過程中注重文本內(nèi)容的多樣性，提供豐富的語言示例，通過互動和討論加強學(xué)生的語言實際運用能力。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生對語言的興趣，還培養(yǎng)了他們在不同情境下靈活運用語言的能力，為未來的語言學(xué)習(xí)和溝通能力打下堅實基礎(chǔ)。

（二）促進批判創(chuàng)新，發(fā)展思維能力

閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，尤其是批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生需要從不同角度分析和解讀文本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找解決問題的方法，這一過程有效地激發(fā)了他們的思維潛力。閱讀教學(xué)中的問題導(dǎo)向和開放式問題討論可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們從多個角度分析問題的能力。學(xué)生不再局限于了解故事情節(jié)，還能挖掘其中的深層含義，并在此基礎(chǔ)上表達自己的見解。這有助于他們在面對復(fù)雜問題時能夠理性分析、創(chuàng)新解決。此外，通過接觸不同類型文本，學(xué)生可以在閱讀中實現(xiàn)知識遷移，將所學(xué)內(nèi)容運用到新的情境中，進一步豐富他們的思維方式，促進思維能力的發(fā)展。

（三）感悟文學(xué)情感，塑造健全人格

新課標(biāo)下，閱讀教學(xué)不再僅僅是知識的傳遞，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去感受文本的情感和美感。小學(xué)語文教材包含豐富的文學(xué)作品，如童話、散文、詩歌等。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的語言美、結(jié)構(gòu)美和情感美，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。通過欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能夠更深刻地體會其中的意境和情感，從而提升藝術(shù)素養(yǎng)。有針對性的審美鑒賞活動不僅讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的美，還能在潛移默化中陶冶情操、提升文化素養(yǎng)。審美鑒賞能力的提高為學(xué)生提供了一個全新的看待世界的視角，幫助他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并逐漸形成積極的人生態(tài)度。這種能力的培養(yǎng)提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也對他們的情感發(fā)展和品格塑造起到了重要作用。

（四）開闊學(xué)生視野，增強文化認(rèn)同

閱讀教學(xué)還承擔(dān)著幫助學(xué)生建立文化理解與認(rèn)同的任務(wù)。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到豐富的文化資源，包括傳統(tǒng)文化、地域文化和世界文化，有助于他們開闊視野、理解多元文化的內(nèi)涵。語文閱讀教學(xué)中的經(jīng)典名著和名篇往往蘊含著深厚的文化底蘊和歷史積淀。教師可以通過深入解讀作品來引導(dǎo)學(xué)生感悟文化的獨特性和多樣性。這種文化理解不僅幫助學(xué)生認(rèn)識自我、形成正確的價值觀，還增強了他們對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，為未來的跨文化交流打下了基礎(chǔ)。此外，通過培養(yǎng)文化認(rèn)同，學(xué)生在面對多元文化時更具包容心、具備開放的態(tài)度，形成了既尊重他人文化、又珍視本民族文化的良好品格，對他們的社會化成長具有深遠影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

在一些地區(qū)的學(xué)校中，教學(xué)內(nèi)容往往局限于課本教材，學(xué)生在課堂上接觸到的文本類型較為有限，缺乏貼近生活的閱讀材料。這種教材化的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗僅局限于書本知識，難以將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中，導(dǎo)致閱讀理解的實踐性不足。此外，一些教師在教學(xué)過程中過于強調(diào)對文本字詞和語句的理解，而忽視了閱讀材料中所蘊含的生活經(jīng)驗和情感體驗。學(xué)生在閱讀中未能形成與自身生活的關(guān)聯(lián)性，難以激發(fā)對文本內(nèi)容的共鳴，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生距離感，認(rèn)為閱讀僅是課堂任務(wù)，而未能將閱讀視為一種了解世界、探究生活的工具。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在一些應(yīng)試教育壓力較大的地區(qū)，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，重視知識點的講解與記憶，而忽視了學(xué)生自主思考和表達的機會。教師講授內(nèi)容過多，學(xué)生被動接受，缺乏對閱讀材料的自主探索，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上參與度不高，難以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。此外，閱讀教學(xué)中缺乏互動和討論，學(xué)生的個性化見解和情感體驗未能得到重視，課堂上多為單向的知識傳遞，學(xué)生僅僅是知識的接受者，而非建構(gòu)者。

（三）教學(xué)評價落后

語文閱讀教學(xué)的評價方式普遍以終結(jié)性評價為主，常見的評價方式是通過考試或作業(yè)檢測學(xué)生的理解程度，重視學(xué)生的知識掌握情況，而忽視了閱讀過程中學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗。這種評價模式注重結(jié)果，導(dǎo)致教師和學(xué)生的關(guān)注點主要集中在“考什么”上，評價方式局限在記憶和機械練習(xí)的考查，難以全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。同時，過程性評價的缺失讓教師難以了解學(xué)生在閱讀過程中的情感變化、理解深度及思維成長，從而無法及時給予個性化的反饋和指導(dǎo)。

（四）閱讀資源不足

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的資源配置存在明顯不均衡的問題。許多學(xué)校在課內(nèi)閱讀方面有相對固定的教材，但在課外閱讀推廣方面卻明顯不足。在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，課外閱讀資源相對匱乏，學(xué)生在校外接觸到的高質(zhì)量閱讀材料有限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面較為狹窄，缺少了在更廣闊閱讀領(lǐng)域中擴展知識的機會。此外，由于課外閱讀推廣不足，許多學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣未能得到有效培養(yǎng)，閱讀僅限于課堂上要求的任務(wù)，缺乏延伸到課外的動力。即使一些學(xué)校提供了課外閱讀材料，閱讀指導(dǎo)也不夠細致，未能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略

（一）情境體驗教學(xué)，激發(fā)情感共鳴

情境化教學(xué)能夠幫助學(xué)生將文本內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系，激發(fā)他們的閱讀興趣與情感共鳴。通過為學(xué)生創(chuàng)造具體、生動的閱讀情境，引導(dǎo)他們從角色的視角深入理解文本內(nèi)容，深入體驗其中的情感與價值觀念。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂中更具參與感，在互動和情感體驗中形成對文本的深刻理解。例如，在教學(xué)文學(xué)作品時，教師可以通過模擬故事情境、引導(dǎo)學(xué)生角色扮演或進行情感對話等方式，讓學(xué)生帶著情感投入閱讀中，從而更深刻地體會人物情感和故事主旨。通過情境化教學(xué)，學(xué)生不僅能更主動地參與閱讀活動，還能在真實體驗中培養(yǎng)同理心、價值觀以及對人文情懷的理解，實現(xiàn)核心素養(yǎng)中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）提倡互動閱讀，加強溝通交流

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這不僅體現(xiàn)在對文本的理解上，還體現(xiàn)在對問題的分析和觀點的表達上?；邮介喿x活動通過小組討論、問題探究和觀點分享等方式，讓學(xué)生在課堂中形成主動思考和邏輯推理的習(xí)慣。教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本的多重含義，鼓勵他們在討論中表達個人觀點并傾聽他人見解。例如，教師可以讓學(xué)生探討故事中的道德沖突，或是對作者的寫作動機提出自己的假設(shè)，從而培養(yǎng)他們的獨立思考和判斷能力。這種教學(xué)方式強化了學(xué)生的理解能力，幫助他們建立了批判性、創(chuàng)造性和系統(tǒng)性思維的能力。同時，通過彼此之間的觀點交換，學(xué)生能夠加深對文本的理解，增強溝通技巧和表達能力，進而提升他們的綜合素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)真正成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。

（三）巧妙設(shè)計任務(wù)，促進自主學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和開放性的閱讀任務(wù)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相比傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，閱讀任務(wù)設(shè)計以學(xué)生為中心，賦予他們更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下開展自我探索和自我反思。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀后總結(jié)自己的見解、撰寫一份閱讀心得，或?qū)⑺x內(nèi)容與自身經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，通過這種形式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動思考。閱讀任務(wù)設(shè)計應(yīng)避免單一的知識記憶，鼓勵學(xué)生從不同角度分析問題，通過批判性和創(chuàng)造性的思考挖掘文本深層含義。同時，這些任務(wù)也應(yīng)包含一些實踐性環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生在生活中觀察、記錄或創(chuàng)作相關(guān)內(nèi)容，幫助他們將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為實際能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能提升閱讀理解能力，還能培養(yǎng)自主探究的精神，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）多元學(xué)科融合，拓展閱讀廣度

閱讀教學(xué)不僅局限于語文學(xué)科，還可以通過跨學(xué)科的方式拓展學(xué)生的知識面和理解深度，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神。將閱讀與其他學(xué)科內(nèi)容相融合，如科學(xué)、歷史、藝術(shù)等，可以幫助學(xué)生從不同視角理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)多維度的思維能力。例如，在教授含有自然科學(xué)內(nèi)容的文章時，教師可以引入相關(guān)的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度觀察和思考，從而更全面地理解文本的深意。對包含歷史背景的文章而言，則可以結(jié)合歷史學(xué)科的知識，讓學(xué)生了解文本背后的時代背景，從而提升對作品的理解與欣賞能力。跨學(xué)科的閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生的閱讀體驗更豐富，還能培養(yǎng)他們的整合性思維，使其在不同知識領(lǐng)域間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生逐漸形成對知識的整體理解，具備跨領(lǐng)域思考和解決問題的能力，真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。

（五）借助信息技術(shù)，提升閱讀體驗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以充分借助多媒體與數(shù)字化資源來豐富學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)。相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，多媒體資源（如視頻、音頻、動畫等）能夠為學(xué)生創(chuàng)造立體化的閱讀環(huán)境，使文本內(nèi)容更具吸引力，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。數(shù)字化資源如在線圖書館、教育類App和互動式閱讀平臺，拓展了學(xué)生的閱讀面，也培養(yǎng)了他們獲取、分析、評估信息的能力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具獲取資料或查閱相關(guān)背景知識，讓學(xué)生在查閱資料、篩選信息的過程中培養(yǎng)信息辨別能力。這種閱讀方式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，也有助于培養(yǎng)其在信息社會中生存必備的素養(yǎng)。通過多媒體與數(shù)字化資源的引入，學(xué)生的閱讀體驗更加個性化、動態(tài)化，有利于激發(fā)他們對閱讀的興趣，從而增強其自主學(xué)習(xí)的動力與能力。

（六）建立合作小組，培養(yǎng)團隊精神

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過合作閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與溝通能力，使他們在閱讀過程中學(xué)會傾聽、交流和尊重他人觀點。合作閱讀鼓勵學(xué)生在小組或伙伴之間共享閱讀心得，討論文本細節(jié)并表達自己的見解，從而讓閱讀活動更具互動性與參與感。例如，教師可以組織小組閱讀活動，讓學(xué)生共同閱讀一篇文章，然后以分角色朗讀、集體討論或角色扮演的方式展開深度討論。在討論過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)如何傾聽他人觀點、回應(yīng)不同意見并表達自己獨特的理解，這不僅能加深他們對文本的理解，還能幫助他們發(fā)展團隊協(xié)作與溝通能力。此外，合作閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升他們在不同觀點間進行分析與權(quán)衡的能力，從而在交流中逐漸學(xué)會包容與理解他人，建立起健康的人際關(guān)系和良好的團隊精神。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是對學(xué)生語言和文學(xué)知識的單純傳授，還是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的系統(tǒng)性教育，它適應(yīng)了教育現(xiàn)代化的要求，也順應(yīng)了學(xué)生個性化成長的需要，充分體現(xiàn)了教育對學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)注與支持。未來的語文閱讀教學(xué)需要持續(xù)探索，朝著更加多元化、個性化、全方位發(fā)展的方向前進，更加符合學(xué)生成長的需求。

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