在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生在搜集與選擇材料、構(gòu)思與表達(dá)、評(píng)價(jià)與修改等方面，會(huì)遇到各種困難，需要教師搭建適宜的支架，幫助學(xué)生解決這些困難，提高習(xí)作質(zhì)量。

一、以觀察單豐富習(xí)作內(nèi)容

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，觀察是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲取習(xí)作素材，解決“寫什么”的問題。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具體的觀察單，為學(xué)生搭建觀察支架，幫助學(xué)生收集習(xí)作素材。

比如，三年級(jí)下冊第一單元的習(xí)作主題是“我的植物朋友”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解寫作對(duì)象的特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)具體的觀察單，讓學(xué)生通過觀察，了解植物的莖、葉、花、果實(shí)等外形特點(diǎn)，記錄它們的顏色、形狀、大小、粗細(xì)。學(xué)生循序漸進(jìn)地開展觀察活動(dòng)，能夠?qū)τ^察的對(duì)象有很透徹的了解，獲得豐富的寫作內(nèi)容，順利地解決“寫什么”的問題。

二、以范文引導(dǎo)習(xí)作思路

在習(xí)作的過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)寫不下去的情形。對(duì)此，教師可以給學(xué)生提供范文，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的寫作方法，打開寫作思路，順利地完成習(xí)作任務(wù)。

比如，教學(xué)四年級(jí)下冊第五單元的習(xí)作課《游 》，教師可以用課件呈現(xiàn)范文《頤和園》，讓學(xué)生圈畫文本中的景點(diǎn)——長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖等；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫不同景點(diǎn)的句子，掌握作者的寫作方法——這些句子都在每個(gè)自然段的開頭，句子中一般會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)地（景）點(diǎn)，如“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，前一個(gè)景點(diǎn)是“長廊”，后一個(gè)景點(diǎn)是“萬壽山腳下”，兩個(gè)景點(diǎn)前后相接，內(nèi)容的過渡很自然。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉作者的寫作方法——以過渡句體現(xiàn)游玩景點(diǎn)的變換。學(xué)生可以借助范文中的寫作方法，描寫自己游玩的不同景點(diǎn)。

三、以情節(jié)圖突出習(xí)作重點(diǎn)

小學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是平鋪直敘、面面俱到，表達(dá)的重點(diǎn)不突出。教師可以利用情節(jié)圖，幫助學(xué)生突出習(xí)作重點(diǎn)。

比如，六年級(jí)上冊第四單元的習(xí)作主題是“筆尖流出的故事”，學(xué)生很難寫出一波三折式的故事情節(jié)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從本單元的課文《窮人》中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。這篇課文中的故事情節(jié)很簡單——桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死了，就把她的兩個(gè)遺孤抱回家，可是，作者托爾斯泰卻設(shè)計(jì)了一波三折的心理活動(dòng)，使故事充滿了懸念感。學(xué)生可以借鑒作者的寫作方法，設(shè)計(jì)具體的故事情節(jié)圖，突出故事情節(jié)的曲折感，把簡單的故事情節(jié)寫得曲折生動(dòng)，鍛煉表達(dá)能力。

綜上所述，小學(xué)“習(xí)作支架”的搭建是提升學(xué)生寫作能力的重要策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和習(xí)作要求，靈活運(yùn)用多種習(xí)作支架，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“生活情境視域下鄉(xiāng)村小學(xué)田園習(xí)作教學(xué)行動(dòng)研究”的研究成果，課題編號(hào)：XC-b/2021/22]