在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，積極探索在單元整體中落實(shí)古詩(shī)詞單篇教學(xué)的路徑，重視挖掘具體詩(shī)句體現(xiàn)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)能夠有機(jī)地融入單元整體之中。筆者以四年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)詞三首》為例，談?wù)劸唧w的思考。

一、關(guān)注單元整體，確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材采用雙線組元。教師需要關(guān)注單元整體特點(diǎn)，根據(jù)單元人文主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，確定古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。

四年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)詞三首》，所在單元的人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫(huà)卷”，指向閱讀的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在《四時(shí)田園雜興（其二十五）》中，詩(shī)人抓住梅子黃、杏子肥、麥花白和菜花稀等典型景物，寫(xiě)出了初夏時(shí)節(jié)江南的田園風(fēng)光，突出了農(nóng)事正忙的鄉(xiāng)村季節(jié)特點(diǎn)。在《宿新市徐公店》中，詩(shī)人選取的意象有籬落、菜花、兒童、黃蝶等，描寫(xiě)了暮春時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村生活情景，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活恬淡自然的特點(diǎn)。在《清平樂(lè)·村居》中，作者以溪邊為中心，描寫(xiě)一家人其樂(lè)融融的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活樸素、清新的特點(diǎn)。不難看出，三首古詩(shī)詞共同描寫(xiě)了鄉(xiāng)村風(fēng)光，寄托了作者熱愛(ài)鄉(xiāng)村的思想感情。

基于上述解讀，教師可以確定《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“雜、籬、徐”等生字，會(huì)寫(xiě)“雜、剝”等14個(gè)字；有感情地朗讀和背誦課文，默寫(xiě)《宿新市徐公店》。2.借助注釋理解古詩(shī)詞的大意；積累、欣賞課文中描寫(xiě)鄉(xiāng)村景象的詩(shī)句，初步認(rèn)識(shí)詞的文體特點(diǎn)；結(jié)合詩(shī)詞中的具體描寫(xiě)，借助圖像化和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)初步體會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的思想情感。3.思考探索：三首古詩(shī)詞中的意象，體現(xiàn)了作者怎樣的情趣；描寫(xiě)對(duì)象有怎樣的共同點(diǎn)，表達(dá)的思想感情集中指向哪一點(diǎn)。

上述教學(xué)目標(biāo)，是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞服務(wù)的，具體的識(shí)字、寫(xiě)字和語(yǔ)言積累是《古詩(shī)詞三首》獨(dú)有的，而探索三首古詩(shī)詞中的意象的共同點(diǎn)和表達(dá)的思想感情，則體現(xiàn)了單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、圍繞單元主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)單元人文主題，結(jié)合單元安排學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，教師確定單元學(xué)習(xí)主題，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在四年級(jí)下冊(cè)第一單元中，除了《古詩(shī)詞三首》之外，編者安排學(xué)習(xí)的課文還有《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》。從整體上看，這些課文都是描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活與景象的，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的純樸、和諧、獨(dú)特的美，寄托了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往與熱愛(ài)之情。教師可以確定本單元的學(xué)習(xí)主題“鄉(xiāng)村世界任我行”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)作者的情感。

在《古詩(shī)詞三首》的學(xué)習(xí)中，教師可以從單元學(xué)習(xí)主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境“走進(jìn)古詩(shī)詞中的鄉(xiāng)村生活，感悟詩(shī)人抒發(fā)的情感”，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：誦讀描繪鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)詞。任務(wù)二：體會(huì)作者在古詩(shī)詞中抒發(fā)的情感。任務(wù)三：拓展閱讀其他描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的田園詩(shī)。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

在單元整體視域下，教師應(yīng)圍繞核心學(xué)習(xí)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從不同層面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在四年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)中，基于上述三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)任務(wù)一，誦讀描繪鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)詞，教師可以設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)：初讀古詩(shī)詞，做到讀正確、讀流利、有感情，讀出古詩(shī)詞的節(jié)奏、韻律，會(huì)寫(xiě)生字詞，默寫(xiě)《宿新市徐公店》；結(jié)合注釋、插圖，了解詩(shī)句的意思，說(shuō)一說(shuō)三首古詩(shī)詞的大意；比較三首古詩(shī)詞中出現(xiàn)的景物，感受鄉(xiāng)村田園生活的特點(diǎn)。針對(duì)任務(wù)二，體會(huì)作者在古詩(shī)詞中抒發(fā)的情感，教師可以設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)：搜集作者的相關(guān)資料，了解三首作品的創(chuàng)作背景，理解作者在作品中寄托的情感；設(shè)計(jì)表格，梳理三首古詩(shī)詞中的意象，體會(huì)意境中蘊(yùn)含的思想情感；比較三首古詩(shī)詞表達(dá)的鄉(xiāng)村田園生活情趣，說(shuō)說(shuō)你最喜歡走進(jìn)哪一種鄉(xiāng)村田園世界。針對(duì)任務(wù)三，拓展閱讀其他描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的田園詩(shī)，教師可以設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》，拓展閱讀范成大的其他作品；學(xué)習(xí)《宿新市徐公店（其二）》，拓展閱讀《宿新市徐公店（其一）》；學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》，拓展閱讀黃庭堅(jiān)《清平樂(lè)·春歸何處》，加深學(xué)生對(duì)這一詞牌作品的了解。

四、基于過(guò)程，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評(píng)價(jià)建議”中提出“教師應(yīng)樹(shù)立‘教學(xué)評(píng)’一體化的意識(shí)”。無(wú)論是單元教學(xué)還是單篇教學(xué)，都應(yīng)落實(shí)這個(gè)要求。

在教學(xué)中，教師不僅要開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)，還要將教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過(guò)程之中，及時(shí)組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)照預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)向縱深發(fā)展。針對(duì)《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)，教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)逆向設(shè)置多層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，落實(shí)每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

總之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)從單元整體的學(xué)習(xí)主題和情境出發(fā)，設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，融入單元整體教學(xué)要求，體現(xiàn)古詩(shī)詞獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。