小學(xué)語文統(tǒng)編教材在低年級的多個板塊中，融入了童話，四個學(xué)期安排的童話近三十篇，足見童話在低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容中占有十分重要的位置。這與學(xué)生從幼兒時期就喜歡聽童話故事有密切的聯(lián)系，編者這樣安排也是幼小銜接與過渡的需要。有些教師教學(xué)低年級童話課文時，將原本趣味十足的故事講解得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生不想讀課文中的童話。有鑒于此，教師在低年級童話教學(xué)中，需要從學(xué)生的自身特點出發(fā)，重視激發(fā)學(xué)生的童話閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地投入童話學(xué)習(xí)中，從童話中充分感受閱讀的樂趣，讓學(xué)生樂于在童話中找到自己最喜歡的對象，實現(xiàn)童話的育人價值。

一、精準(zhǔn)定位低年級童話教學(xué)目標(biāo)

在語文新課標(biāo)對低年級童話教學(xué)的要求中，“喜歡”“樂于”“愿意”“興趣”“樂趣”等是關(guān)鍵表述。這也為教師對低年級童話教學(xué)的目標(biāo)定位提供了依據(jù)，即避免單調(diào)地讀、講故事，努力保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的積極性。

1.設(shè)置能夠順利實現(xiàn)的童話學(xué)習(xí)目標(biāo)

在童話教學(xué)中，教師需要以幼小銜接為起點，循序漸進(jìn)地設(shè)置童話學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一年級第一學(xué)期，教師應(yīng)重視“閱讀淺近的童話”的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生知道故事中的角色和角色的活動就夠了，不需要引導(dǎo)學(xué)生深挖故事的內(nèi)涵；還應(yīng)該重視“初步體驗”“大體感受”等學(xué)習(xí)要求，不可刻意引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。教師需要適當(dāng)降低教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。比如，朗讀是童話故事課文學(xué)習(xí)的常態(tài)化訓(xùn)練，教師如果直接要求學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀童話的趣味性就會大打折扣。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們需要聽很多遍故事，才能熟悉這個故事，然后把這個故事講給別人聽。大家可以自己讀童話故事，讀兩三遍之后，就能講好這個童話故事了，大家想不想試一試呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易實現(xiàn)讀童話故事、講童話故事的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.設(shè)置有針對性的童話學(xué)習(xí)任務(wù)

低年級童話課文，承載著識字、寫字、朗讀等基礎(chǔ)性語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中找到自己喜歡的學(xué)習(xí)對象，獲得屬于自己的進(jìn)步。在低年級童話教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在學(xué)生通過練習(xí)完成的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)中，包含三個層次的學(xué)習(xí)過程：一是在識字寫字的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)正確認(rèn)讀課文中的字詞句；二是學(xué)習(xí)以連貫的句子流利地讀課文；三是分角色朗讀課文，讀出課文中蘊含的感情。比如，教學(xué)一年級下冊第三單元的《小公雞和小鴨子》，教師可以用課后練習(xí)1“朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話”作為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一任務(wù)中包含著多項朗讀課文方面的訓(xùn)練要求：一是學(xué)習(xí)課文中的生字、詞語，把它們讀正確；二是反復(fù)讀課文，做到讀流利；三是找出課文中小公雞和小鴨子的對話，注意一些看似簡單、普通的字詞中蘊含的角色的情感與內(nèi)心活動。

3.設(shè)置符合身心發(fā)展的童話學(xué)習(xí)活動

在低年級童話教學(xué)中，教師需要設(shè)置符合學(xué)生身心特點的學(xué)習(xí)活動，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師不能過多地安排識字、寫字、朗讀課文等訓(xùn)練內(nèi)容，需要留出適當(dāng)?shù)臅r間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文學(xué)習(xí)開展豐富多彩的活動，包括文字游戲、故事講述、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)童話。

二、努力突出低年級童話教學(xué)的趣味性

語文新課標(biāo)提出“注重幼小銜接”“注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計”。在低年級童話教學(xué)中，教師需要重視突出童話教學(xué)的趣味性。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出童話的趣味性

童話作為文學(xué)性很強的文體，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要教師創(chuàng)設(shè)具有整體性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在身臨其境中閱讀童話故事，與童話中的人物互動交流。創(chuàng)設(shè)這種整體性的學(xué)習(xí)情境，教師需要以趣味為導(dǎo)向，有機地融入分角色朗讀、游戲表演等體驗性活動，形成貫穿整個故事教學(xué)的具體情境。比如，教學(xué)《動物王國開大會》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“要過年了，假如你是森林之王老虎，想召開一次全體大會，重新分配大家的地盤，你準(zhǔn)備讓誰去發(fā)什么樣的通知？用什么形式發(fā)出通知能夠讓大家最快聚集到一起呢？”這樣的學(xué)習(xí)情境，既能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色，思考與童話故事有關(guān)的內(nèi)容，又能讓學(xué)生跳出文本故事，自己想出更好的通知方式，從而避免發(fā)生通知的內(nèi)容不清楚等情況。當(dāng)學(xué)生想出五花八門的通知方式進(jìn)行交流時，課堂上的學(xué)習(xí)趣味也隨之濃郁起來。

2.通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，突出童話的趣味性

低年級童話課文中的角色往往是一些可愛的小動物，在學(xué)生眼里，這些小動物與自己一樣，都是能說會道的小家伙。因此，在童話課文教學(xué)中，教師讓學(xué)生經(jīng)常處于與文本角色互換的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)各種角色的語言、行為，把文本語言轉(zhuǎn)化為個人語言，獲得真切的體驗感。比如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》，教師可以讓學(xué)生化身為斷了尾巴的小壁虎，去找別人借尾巴。在這一借尾巴的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生既可以看出小壁虎的焦急與痛苦，又可以看出小壁虎的進(jìn)步與成長。

3.設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出童話的趣味性

低年級童話課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體。在教學(xué)中，教師可以將識字、寫字、朗讀、表達(dá)等學(xué)習(xí)任務(wù)融入其中，還可以滲透思維訓(xùn)練、審美活動。這就要求教師突破單方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，設(shè)置以語言學(xué)習(xí)為重點的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教學(xué)《小猴子下山》，教師先讓學(xué)生自主分析“掰”的字形，再讓學(xué)生用自己的手模仿小猴子“掰”玉米的動作，互相交流各自“掰”玉米的感受，說一說還有哪些東西可以用手去“掰”。這樣的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活對接，突出了學(xué)習(xí)的趣味性。

總之，在小學(xué)低年級童話教學(xué)中，教師應(yīng)重視幼小銜接，切實把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把語文學(xué)習(xí)的多項任務(wù)、目標(biāo)有機地融入童話學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。