在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，編者在每?jī)?cè)教材中都安排了一個(gè)“快樂讀書吧”，重點(diǎn)落實(shí)整本書閱讀計(jì)劃。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)“快樂讀書吧”所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，采用多種方法推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生順利地完成整本書閱讀任務(wù)。

一、從單元出發(fā)，激趣導(dǎo)讀

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材每?jī)?cè)都有八個(gè)單元，編者根據(jù)單元文體特點(diǎn)與語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，將“快樂讀書吧”安排在其中的一個(gè)單元中。一般來(lái)說，在文體閱讀單元中，編者以拓展閱讀的方式安排“快樂讀書吧”。比如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話文體閱讀單元，編者在該單元安排的“快樂讀書吧”，是以“在那奇妙的王國(guó)里”為主題的童話整本書閱讀。

在“快樂讀書吧”教學(xué)中，教師可以從單元課文的閱讀教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)。比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《賣火柴的小女孩》，教師指出作者描寫小女孩蜷縮在墻角又冷又餓，擦燃一根又一根火柴，產(chǎn)生了很美妙的幻想；在《安徒生童話》中，還有更多奇妙的想象等待大家去感受。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

二、從文本出發(fā)，支架助讀

相對(duì)于單篇課文閱讀來(lái)說，學(xué)生閱讀整本書需要更多的時(shí)間，需要使用相應(yīng)的閱讀方法理解閱讀內(nèi)容。教師可以為學(xué)生提供閱讀支架，幫助學(xué)生順利地開展整本書閱讀活動(dòng)。

比如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言》，教師可以給學(xué)生提供閱讀支架，幫助學(xué)生“把書讀厚”，深入理解整本書的內(nèi)容。比如，教師可以提出問題“怎樣理解寓言的寓意”，引導(dǎo)學(xué)生思考自己讀古代寓言需要解決的問題——借助文本中的注釋，讀懂寓言的基本內(nèi)容；接下來(lái)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“穿越到古代，以寓言中的角色，參與相關(guān)的活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生通過講述故事的方式，理解寓言的寓意，掌握理解古代寓言寓意的方法。

三、從學(xué)情出發(fā)，分享閱讀收獲

整本書閱讀，屬于學(xué)生同讀一本書的活動(dòng)，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生營(yíng)造整本書閱讀的良好氛圍。在共讀一本書的過程中，每個(gè)學(xué)生的閱讀情況不一樣，存在明顯的差異。教師可以組織學(xué)生開展閱讀分享活動(dòng)，提升學(xué)生的整本書閱讀效果。

首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)分享自己的閱讀情況。學(xué)生每天與本小組的成員分享自己的整本書閱讀情況，可以說一說自己閱讀的內(nèi)容，運(yùn)用的閱讀方法，在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以展示自己的閱讀批注。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生即興分享自己的閱讀情況。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生讀到讓自己印象深刻的內(nèi)容，可以用文字表達(dá)自己的閱讀感受，及時(shí)推送到班級(jí)微信群中。

四、從整體出發(fā)，拓展閱讀范圍

“快樂讀書吧”安排的課外閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)指向整本書閱讀，教師應(yīng)重視整體閱讀目標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

首先，教師可以根據(jù)“快樂讀書吧”指定的整本書閱讀文體，讓學(xué)生選擇同類文體的作品，自主開展整本書獨(dú)立閱讀活動(dòng)。比如，學(xué)生閱讀《安徒生童話》后，可以閱讀童話大王鄭淵潔的作品。其次，教師可以根據(jù)“快樂讀書吧”指定的整本書閱讀主題，讓學(xué)生選擇同類主題的作品，自主開展整本書獨(dú)立閱讀活動(dòng)。比如，學(xué)生閱讀成長(zhǎng)主題的兒童小說《童年》后，可以閱讀曹文軒的兒童小說《草房子》《青銅葵花》等。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文“快樂讀書吧”教學(xué)中，教師要充分利用編者搭建的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。