項目式教學是一種以項目為核心的教學方式。項目式教學充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生實現(xiàn)自主學習和探究?；陧椖渴浇虒W，教師應該充分挖掘教學資源，明確項目主題，舉辦項目活動，組織小組合作學習，落實項目評價。筆者以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊的《麻雀》為例，組織學生開展項目式閱讀教學，提升學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、確定項目主題

在教學中，教師需要分析文本的主要內容，確定項目主題，創(chuàng)設具體的情境，引導學生積極融入閱讀過程，為后續(xù)教學活動的落實打下基礎。

《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受獵狗傷害的動人故事，贊揚了母愛的無私、偉大，抒發(fā)了作者對老麻雀的敬佩之情。教師結合課文內容，確定項目主題“向學校廣播站投稿”，創(chuàng)設具體的情境：親愛的同學們，我們在生活中常會看到、聽到或讀到一些有趣的、感人的事情，請選擇一件給你留下深刻印象的事情，把它寫下來，給學校廣播站投稿吧！

教師可以結合項目主題和具體的情境，從語言運用、審美創(chuàng)造、思維能力等核心素養(yǎng)角度設計教學目標。其中，針對語言運用核心素養(yǎng)的教學目標是：抓住重點語句和段落，理解文本內容，掌握表達真情實感的方法；針對審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的教學目標是：感受老麻雀奮不顧身保護小麻雀的“母愛的力量”；針對思維能力核心素養(yǎng)的教學目標是：學習文章的敘事順序，掌握把一件事情寫清楚的技巧。

二、布置項目任務

教師圍繞文章結構，抓住重難點內容，從項目主題和情境出發(fā)，布置項目任務，提出對應的問題，可以調動學生的項目學習積極性。教師還可以結合學生的學習情況，設置拓展問題支撐項目活動。

《麻雀》這篇課文共分為三個部分，第1—3自然段屬于第一部分，重點講述獵狗隨“我”打獵歸來，途中看到從樹上掉下來一只小麻雀；第4—5自然段屬于第二部分，重點講老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀，歌頌了偉大而高尚的母愛；第6—7自然段屬于第三部分，講述獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。這篇課文的重難點內容是：了解老麻雀保護小麻雀的行為，感受“母愛”的力量；抓住重點詞句，找到文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子；學習作者通過神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物形象的方法；學習把一件事情寫清楚的方法?；诖?，教師可以布置相應的項目任務：任務一是“初讀課文，理清事情的前因后果”，對應的驅動性問題是“麻雀發(fā)生了什么事情”；第二個任務是“精讀課文，感悟寫作方法”，對應的驅動性問題是“作者是如何將事情寫完整、清楚的”；第三個任務是“學法遷移，完成課后作業(yè)”，對應的驅動性問題是“如何把生活中的一件事情寫清楚”。

在此基礎上，教師針對四年級學生的學情，繼續(xù)細化驅動性問題：第一個驅動性問題是“事件的起因、經(jīng)過和結果是什么”；第二個驅動性問題是“文章表達真情實感的方法有哪些”；第三個驅動性問題是“如何寫一個關于‘愛’的故事”。

三、進行項目合作

在教學中，教師可以組織學生進行項目合作，探究閱讀任務，總結閱讀要點，掌握寫作技巧。

針對《麻雀》的閱讀教學項目任務，教師可以繼續(xù)細化項目活動，引導學生通過深入閱讀文本為后續(xù)的寫作投稿打下基礎。教師可以將學生分成幾個小組，結合具體的項目任務開展合作學習。針對“初讀課文，理清事情的前因后果”的任務，學生閱讀第1—3自然段的內容，分析故事的起因：小麻雀剛出生不久，從巢里掉下來了；學生閱讀第4—5自然段，了解故事的經(jīng)過：一只老麻雀從一棵樹上……落在獵狗面前，老麻雀用自己的身軀……拯救自己的幼兒；學生閱讀第6—7自然段，總結事情的結果：獵狗后退。

針對“精讀課文，感悟寫作方法”的任務，學生閱讀課文第4—5自然段，圈畫出關鍵詞，標注對應的感受，如：“像一塊石頭似的落在”說明老麻雀下落的速度非?？?，可以看出它把自己的生死置之度外，要與比自己強大的獵狗戰(zhàn)斗，救出自己的孩子。學生還畫出“緊張”“發(fā)抖”等詞語，并進行標注：老麻雀面對兇狠的獵狗，“絕望”和“緊張”是本能的反應，因為老麻雀這么緊張、害怕，但還是要保護小麻雀，凸顯了母愛的偉大，使老麻雀的形象更真實。

針對“學法遷移，完成課后作業(yè)”的任務，學生抓住課文中的細節(jié)描寫，列舉看到的、聽到的、想到的內容，比如：一只老麻雀從一棵樹上跳下來……絕望地尖叫著……學生綜合課文的主題和細節(jié)描寫，完成課后作業(yè)，提煉、總結文章的寫作技巧，即：理清主干部分，包括起因、經(jīng)過和結果，豐富細節(jié)部分，包括看到的、聽到的、想到的內容。

四、開展項目評價

教師引領學生分組完成項目任務，開展項目評價，了解學生的學習情況，提升學生的學習效果。

基于《麻雀》項目化教學主題和情境，教師引領學生完成“向學校廣播站投稿”的任務。學生通過深入閱讀課文，明確了寫作的順序，掌握了寫作方法。在此基礎上，學生以“捉蚊記”為主題進行創(chuàng)作。一個學生在習作中寫道：一個夏日的晚上，一只賊頭賊腦的蚊子把我從吃豬蹄的美夢里拉了回來……我躺下裝睡，假裝沒留意蚊子的挑釁……這場“人蚊大戰(zhàn)”終于結束了。想著我不翼而飛的“豬蹄”，我深深地感嘆：人與蚊子的戰(zhàn)爭，什么時候可以平息呢？教師對學生的習作進行評價：“你把故事的起因、經(jīng)過和結果寫清楚了，但是沒有把看到的細節(jié)寫具體?！睂W生根據(jù)教師的意見，重新梳理看到的內容，寫出了具體的細節(jié)，完成了向學校廣播站投稿的任務。

總之，通過《麻雀》這一課的項目式閱讀教學實踐，我們不僅幫助學生深入理解了課文內容，還通過豐富的項目任務和小組合作活動，培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。項目式教學不僅提升了學生的閱讀理解能力，還鍛煉了學生的語言表達能力和思維邏輯能力。