識字、寫字是貫穿整個小學階段的教學內容，語文新課標把“語言文字積累與梳理”學習任務群作為唯一的基礎型任務群，突出的就是識字、寫字在語文學習中的基礎性地位。在具體教學中，教師要轉變識字、寫字教學的理念，確立正確的識字、寫字教學觀念，借助有效的教學策略，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、梳理識字、寫字教學的內容

在語文新課標中，識字、寫字教學的內容有變化，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在學段要求中增加了“梳理與探究”活動，二是安排了“語言文字積累與梳理”學習任務群。

1.識字、寫字教學的變化

在新課標中，識字與寫字被視為學生學習語文的實踐活動之一，同閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動相并列。

從學段要求的具體表述變化來看，第一學段的相關要求的條目順序有了調整，顯得更為簡潔明晰；第二學段和第三學段增加了感受漢字書寫美、文化內涵、意蘊等方面的表述，這樣的變化正是匹配核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標要求的。

2.識字、寫字要求的變化

語文新課標中增設了“梳理與探究”語文實踐活動，對識字、寫字提出了全新的要求。這種要求體現(xiàn)在各學段的相關表述中。

第一學段的識字、寫字要求是：“觀察字形，體會漢字部件之間的關系，梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系?！边@樣的要求與傳統(tǒng)的識字、寫字教學相比，突出的是幫助學生從識字、寫字活動開始就重視建立對漢字的感性認識，在認識獨體字的基礎上，進一步了解合體字的構字規(guī)律，為獨立識字和大量識字打下基礎。

第二學段的識字、寫字要求是：“嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字?！痹谶@個要求中，學生需要分類進行識字、寫字活動，初步建立漢字的形、音、義之間的聯(lián)系，培養(yǎng)理性思維。

第三學段的識字、寫字要求是：“分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字的形、音、義和書寫方面的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力?！边@個要求鼓勵學生在識字、寫字活動中自主觀察、分析和整理漢字，從中發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，建構屬于自己的識字、寫字經驗。

不難看出，在“梳理與探究”這一語文實踐活動中，學生對積累的漢字進行分析整理，對識字、寫字活動從感性認識走向理性認識，逐漸發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，進而形成自主識字、寫字能力。

3.識字、寫字活動的變化

語文新課標中的基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”，明確列出了學習對象“文字”，其實就是學生學習的漢字。由此可見，漢字識寫的學習屬于語文課程中的基礎，漢字識寫活動也需要以學習任務群來組織和呈現(xiàn)。這就是識字、寫字活動的變化。

在學習任務群教學中，識字、寫字活動的新要求主要體現(xiàn)在“教學提示”中，如“緊密聯(lián)系學生的生活實際，選擇適宜的學習主題，創(chuàng)設學習情境”“創(chuàng)設豐富多彩的學習情境”等，與傳統(tǒng)的“集中識字”“隨文識字”的做法相比，“學習主題”的提煉、“學習情境”的創(chuàng)設都是適應語文新課標學習任務群教學的舉措。漢字識寫中的提煉“學習主題”，能夠讓漢字學習的價值更清晰，目標更明確；創(chuàng)設“學習情境”則能夠讓學生進入趣味性、文化性的學習實踐活動中，在浸潤式學習中培養(yǎng)學生的文化自信。

在不同的學段中，“語言文字積累與梳理”學習任務群的呈現(xiàn)狀態(tài)是不同的，在第一學段，識字、寫字作為主要教學內容，因而該任務群是以顯性主體狀態(tài)呈現(xiàn)的；到了第二、三學段，識字、寫字是學生自主、獨立完成的，因而該任務群主要以隱性狀態(tài)呈現(xiàn)。

二、落實識字、寫字教學的路徑

語文新課標對識字、寫字教學提出的新要求，需要教師從組織課堂教學與開展實踐活動兩個層面去落實，達成識字、寫字教學目標。

1.在課堂教學中求“變”

在傳統(tǒng)的識字、寫字課堂上，教師主要是呈現(xiàn)需要學習的生字，組織學生進行讀寫。在學習任務群視域下，教師需要提煉“學習主題”，創(chuàng)設“學習情境”，充分發(fā)揮信息技術在課堂上的作用。在識字、寫字教學中，教師提煉的“學習主題”，比如“趣味識字”“迷你漢字文化”“告別錯別字”“推介一個新鮮字”等，可以激發(fā)學生學習漢字的興趣，促進學生投入識字、寫字活動中，成為識字、寫字活動的主角。

在識字、寫字課堂上，教師還應重視定期引導學生對學習的漢字進行梳理、分類。比如，三年級《語文園地八》“識字加油站”安排的都是“目”字旁的生字，教師可以讓學生以小組為單位，以學習清單的形式寫出自己學習過的“目”字旁的字，并對“目”字旁的字進行分類，如常見的“目”字旁的字，表示“看”的“目”字旁的字，等等。

2.在實踐活動中求“變”

小學階段的識字、寫字活動如果局限在語文課堂上，就與語文新課標推出的“語言文字積累與梳理”學習任務群的要求不相適應。教師需要引導學生開展多種形式的趣味學習實踐活動，提高學生的識字、寫字能力。

比如，在第一學段中，學生在一年級開始的集中識字單元學習了一些獨體字，教師可以讓學生從課文呈現(xiàn)的圖畫中，采用更簡潔的線條去畫漢字，形成具有“簡筆畫”意味的漢字；之后，在學習表示自然界中事物的漢字時，學生就可以嘗試用“簡筆畫”去畫“字畫”；這種畫漢字的活動，能夠促進學生對漢字形、音、義的理解。

又如，在第二、三學段中，教師可以借助“遨游漢字王國”中的漢字學習方式，設計漢字學習實踐活動，如“有趣字謎猜猜猜”“一字之師我來做”“我是漢字啄木鳥”“班級姓氏我研究”等，讓漢字學習實踐活動常常伴隨在學生的學習與生活中，引導學生充分感受漢字文化的魅力。

總之，在小學識字、寫字教學中，教師需要遵照語文新課標提出的新要求、新任務以及新的學習方式方法，引領學生在漢字識寫實踐中提升識字能力。