摘 要：良好的思維品質(zhì)有助于提升學生的立意深度，使學生采用合適的表達方法進行寫作，可以進一步提升作文質(zhì)量。在高中語文寫作教學中，提升學生的思維品質(zhì)是教學的核心目標之一。文章分析了在高中語文寫作教學中提升學生思維品質(zhì)的意義，從“讀寫結(jié)合、立意訓練、謀篇布局、多維思考”四個維度入手，探索在寫作教學中提升學生思維品質(zhì)的策略，致力于從多維度、多層次系統(tǒng)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，引導學生創(chuàng)作出立意深刻、邏輯嚴密且富有創(chuàng)新性的文章。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學；思維品質(zhì)

在當前高中語文教學創(chuàng)新發(fā)展的背景下，寫作教學不再僅僅局限于語言表達和技巧訓練，而是更加注重學生思維能力的培養(yǎng)。良好的思維品質(zhì)是學生理解和分析文本、構(gòu)思和創(chuàng)作文章的基礎。在高中階段，學生的思維正處于快速發(fā)展期，通過寫作教學促進其思維能力的提升，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，探索如何在高中語文寫作教學中有效提升學生思維品質(zhì)，成為當前語文教學研究的重要課題。

一、在高中語文寫作教學中提升學生思維品質(zhì)的意義

（一）有利于促進學生深度立意

教師在教學中引導學生將寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維成果，有助于促進學生把握立意思路，逐步增加立意深度。當學生在教師的引導下看透作文題目表層，在立意中不斷追問題目內(nèi)涵、挖掘材料素材時，其思維模式就會從平面化接受轉(zhuǎn)向立體化建構(gòu)。這種思維品質(zhì)的提升促使學生在立意階段就能自覺建立多維度思考框架，既能縱向追溯作文題目的內(nèi)涵，又能橫向比較不同立意點之間的關(guān)聯(lián)影響。學生通過持續(xù)的思維訓練，可以逐漸形成穿透表象的思維品質(zhì)，在寫作中自然呈現(xiàn)出更具哲學深度的立意思考，避免作文立意膚淺化、套路化。

（二）有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維

教師在寫作教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當學生的思維品質(zhì)得到有效提升，其寫作過程就會呈現(xiàn)出突破常規(guī)的創(chuàng)造性特征。這種創(chuàng)新性不僅體現(xiàn)在觀點的獨創(chuàng)性上，更反映在思維路徑的多樣性中。在寫作教學中，教師借助課文、課外書等資源構(gòu)建開放包容的思維空間，進行高質(zhì)量的寫作思維訓練，能夠幫助學生打破寫作線性思維的局限，使其在寫作中發(fā)散思維，讓文章呈現(xiàn)出獨特的思維張力和新穎的表達視角。這種思維品質(zhì)的積淀，可以提升學生在面對復雜寫作問題時的創(chuàng)新思維能力。

（三）有利于提升學生語言能力

在高中語文教學中，教師在寫作教學中重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，有助于觸及學生語言認知結(jié)構(gòu)的深層，逐步提升語言建構(gòu)與應用能力。語言能力的提升與思維品質(zhì)的完善本質(zhì)上是互為表里的共生關(guān)系。當學生在寫作中不斷錘煉思維的邏輯性時，學生在語言實踐便會實現(xiàn)思維能力的躍升目標，其語言表達自然呈現(xiàn)出更強的精準度和表現(xiàn)力。教師引導學生進行有意識的思維訓練，能夠讓學生逐步建立起思維與語言的良性互動機制，在反復推敲文字的過程中實現(xiàn)提升語言能力的目標。

二、在高中語文寫作教學中提升學生思維品質(zhì)的策略

（一）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生形象思維

高中語文寫作教學作為語言表達與思維訓練的結(jié)合體，其核心價值在于通過文字組織與思想凝練的雙向互動，實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的系統(tǒng)性培養(yǎng)目標。讀寫結(jié)合是提升學生寫作能力的有效途徑。通過廣泛閱讀，學生可以接觸到不同類型的文章和寫作風格，學習并借鑒其中的寫作方法和技巧。閱讀不僅有助于學生積累詞匯和句型，還能讓他們了解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而提升寫作質(zhì)量。同時，細致入微的閱讀還能培養(yǎng)學生的觀察力和感受力，使他們在寫作時能夠更準確地描繪事物和表達情感[1]。在讀的基礎上，鼓勵學生進行仿寫和創(chuàng)作，將學到的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，進一步提升作文質(zhì)量。

在人教版高中語文必修上冊《荷塘月色》一課教學中，教師應鼓勵學生在閱讀時了解比喻和感通這兩個修辭手法，重點分析文章結(jié)構(gòu)和寫景手法，并通過仿寫練習將所學融入自己的寫作中，以提升學生的作文質(zhì)量。

1.廣泛閱讀，學習寫作方法

比喻和感通是《荷塘月色》一文的主要寫作手法，教師可以鼓勵學生進行閱讀，對比同類經(jīng)典散文作品，如《我與地壇》等，以學習并借鑒其中的優(yōu)秀寫作方法。學生通過對比不同作品中的比喻和感通等修辭手法，可以深刻地理解這些技巧在表達情感和描繪景物時的獨特魅力。教師還應引導學生關(guān)注文章的開頭、結(jié)尾以及過渡段落，分析這些部分如何巧妙地連接起整篇文章，形成嚴謹而富有韻律感的結(jié)構(gòu)。廣泛閱讀不僅能夠拓寬學生的視野，還能激發(fā)他們的形象思維，讓他們在閱讀過程中不斷積累素材，豐富自己的想象力，從而在寫作時能夠信手拈來，運用自如。

2.細致入微，提升作文質(zhì)量

在《荷塘月色》的教學中，教師應指導學生細致入微地分析文章的寫景手法，特別是作者如何通過細膩的筆觸和豐富的想象，將荷塘月色的美景刻畫得栩栩如生。這包括對比喻和感通等修辭手法的具體運用，以及如何通過色彩、聲音、氣味等多感官描寫，營造出一種身臨其境的氛圍。在理解這些寫景手法的基礎上，教師應鼓勵學生進行仿寫練習，嘗試將所學融入自己的寫作中。通過不斷實踐，學生可以逐漸掌握這些技巧，并在自己的作文中加以運用，從而提升作文的質(zhì)量和深度。

（二）立意訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

立意思路的清晰度決定了語言表達的條理性，思維深度影響著語言厚度。因此，在寫作教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，可以提升學生語言表達的創(chuàng)新性。立意是文章的靈魂，是寫作者思想的集中體現(xiàn)。在立意訓練中，教師引導學生脫離常規(guī)觀點，尋找多個寫作角度，可以提升學生的思維品質(zhì)。學生能在教師的引導下，打破思維局限，從新穎的角度看待問題，從而提出獨特的見解和觀點。教師設計開放問題是助力學生形成獨特立意的重要手段，對于學生的思維品質(zhì)提升有重要的促進作用。開放問題沒有固定答案，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們深入思考并產(chǎn)生新的想法。通過立意訓練，學生能夠培養(yǎng)出敏銳的觀察力和獨到的見解，為寫出有深度的文章打下堅實的基礎。

以人教版高中語文必修下冊第一單元“單元學習任務·三”為例，學生要從以下兩個話題中任選其一，寫一篇不少于800字的議論文。

話題1：孟子勸說齊宣王“發(fā)政施仁”，認為“推恩足以保四?！?。他對實現(xiàn)理想社會的設想，在今天看來有什么可資借鑒之處？又有哪些不足？

話題2：經(jīng)典寓言的寓意是豐富的。有人認為《庖丁解牛》表達了莊子“順應自然”的思想，有人則認為主要是強調(diào)人要“保全天性”……你怎么理解這則寓言的寓意？

教師為了提升學生的思維品質(zhì)，應引導學生脫離常規(guī)思維，多角度審視題目，通過立意引導與設計開放性問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生提出新穎獨特的見解，以增強文章的深度和新穎性。

1.脫離常規(guī)觀點，尋找多個寫作角度

以“話題1”為例，學生不應僅僅局限于孟子“推恩足以保四海”的傳統(tǒng)解讀，而應嘗試從現(xiàn)代社會治理、國際關(guān)系、人性本質(zhì)等多個維度進行深入分析。教師可以引導學生思考：“孟子的思想在當今全球化背景下如何被重新詮釋？在科技快速發(fā)展的今天，如何運用孟子的‘仁政’理念解決現(xiàn)代社會的問題？”同樣，對于“話題2”，學生也不應僅僅停留在莊子“順應自然”或“保全天性”的單一解讀上，而應探討寓言故事在不同文化背景下的多元寓意，以及其在當代社會的啟示意義。通過多角度審視，學生可以拓寬視野，形成更加全面和深入的見解，為文章增添新穎性和深度。

2.設計開放問題，助力形成獨特立意

教師在議論文寫作指導中應設計一系列開放性問題，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，針對“話題1”，教師可以提問：“如果孟子生活在今天，他會如何調(diào)整自己的‘推恩’策略以適應全球化的挑戰(zhàn)？”或者“在現(xiàn)代社會，我們?nèi)绾纹胶鈧€人權(quán)利與國家責任，以實現(xiàn)孟子所設想的理想社會？”對于“話題2”，教師可以引導學生思考：“《庖丁解?！分械募妓嚲颗c順應自然之間有何內(nèi)在聯(lián)系？這則寓言對現(xiàn)代人追求效率與和諧生活有何啟示？”教師通過設計這些開放性問題，可以引導學生深入思考，鼓勵他們提出新穎獨特的見解，從而在寫作中形成獨特的立意，增強文章的深度和新穎性。

（三）謀篇布局，培養(yǎng)學生邏輯思維

謀篇布局直接關(guān)系到文章的邏輯性和條理性，是寫作中不可或缺的一環(huán)。教師在寫作教學中注重引導學生進行謀篇布局，能夠使學生呈現(xiàn)嚴謹?shù)淖魑牧⒁馑悸?，提升語言表達的邏輯性。在謀篇布局訓練中，教師可以利用思維導圖來幫助學生整理思路。思維導圖是一種有效的思維工具，它能夠直觀地展示文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學生清晰地把握文章的整體框架[2]。同時，列出寫作提綱也是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要手段。提綱是文章的骨架，它明確了文章的主題、要點和邏輯關(guān)系，使學生在寫作時能夠有條不紊地展開論述。通過謀篇布局的訓練，學生能夠掌握構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的方法，使文章更加嚴謹、有序。

在人教版高中語文選擇性必修上冊第四單元《運用有效的推理形式》一課教學中，教師應教授學生利用思維導圖整理思路，明確文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，通過列出寫作提綱來指導他們有序展開論述，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和條理性。

1.利用思維導圖整理思路，處理復雜的信息

思維導圖作為一種圖形化的組織思維工具，能夠幫助學生將抽象、零散的思維過程可視化，便于他們更清晰地理解和把握文章的核心要點和邏輯關(guān)系。教師可以先示范如何圍繞一個中心議題，逐步展開分析，將相關(guān)的概念、論據(jù)、例證等逐一列出，形成一個完整、系統(tǒng)的思維框架。當示范結(jié)束后，教師可以鼓勵學生自己動手繪制思維導圖，將他們在閱讀和思考過程中獲得的信息進行整理和歸納，以此培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和信息處理能力。通過這樣的練習，學生能夠更加高效地管理思維，為后續(xù)的寫作打下堅實的基礎。

2.列出寫作提綱，明確作文結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系

提綱是文章的骨架，能夠幫助學生明確作文的整體結(jié)構(gòu)和各部分之間的邏輯關(guān)系。教師在利用思維導圖指導學生整理寫作思路的同時，應指導學生根據(jù)思維導圖的內(nèi)容，提煉出文章的主題句、支持句和例證，按照邏輯順序排列，形成清晰、有條理的寫作提綱。在列出提綱的過程中，教師應強調(diào)論證的連貫性和層次性，確保每一個論點都有充分的論據(jù)支持，并且各論點之間形成嚴密的邏輯鏈條。通過反復練習，學生能夠逐漸掌握如何根據(jù)提綱展開論述，使文章既有深度又條理清晰。

（四）多維思考，培養(yǎng)學生辯證思維

教師在寫作教學中引導學生多維思考，是提升學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在寫作教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的辯證思維，使他們能夠全面、客觀地看待問題。論證辨析是增加學生作文寫作深度的重要方法[3]。學生通過辨析不同觀點之間的異同和聯(lián)系，能夠更深入地理解問題，并學會用辯證的眼光去看待事物。此外，觀點交流也是促進思辨性作文素材積累的有效途徑。多維思考訓練能夠使學生具備批判性思維和獨立思考的能力，為寫出有深度的文章提供有力支持。教師通過引導學生與他人交流和討論，能夠讓學生接觸到不同的觀點和思維方式，從而拓寬自己的視野和思路。

以2024高考語文作文（天津卷）為例，題目要求學生閱讀以下材料，并按要求寫作。

在繽紛的世界中，無論是個人、群體還是國家，都會面對別人對我們的定義。我們要認真對待“被定義”，明辨是非，去蕪存真，為自己的提升助力；也要勇于通過“自定義”來塑造自我，彰顯風華，用自己的方式前進。以上材料能引發(fā)你怎樣的聯(lián)想與思考？請結(jié)合你的體驗和感悟，寫一篇文章。

教師在寫作指導過程中應融入論證辨析與觀點交流等活動，旨在拓寬學生的視野與思維路徑，激勵他們以全面、客觀的態(tài)度審視題目，從而有效培養(yǎng)學生的辯證思維能力，為學生的作文增添思辨色彩與深度。

1.論證辨析，增加學生作文的寫作深度

針對以上高考真題，教師可以指導學生分析“被定義”與“自定義”的內(nèi)涵與外延，讓學生理解兩者在個人成長、群體發(fā)展、國家建設中的不同作用和影響。教師可以組織學生就“被定義”的利弊進行辯論，探討如何在面對外界定義時保持獨立思考，明辨是非。同時，學生要討論“自定義”的重要性，如何勇于塑造自我，彰顯個性，用自己的方式前進。在論證辨析的過程中，教師應鼓勵學生運用多種論據(jù)，如名人名言、歷史典故、現(xiàn)實案例等，以增強文章的說服力和深度。

2.觀點交流，促進思辨性作文素材積累

為了進一步提升學生的思辨性作文能力，教師應組織觀點交流活動，讓學生圍繞2024高考語文作文（天津卷）的題目材料，分享自己的見解和感悟。在活動中，教師應鼓勵學生從不同角度、不同層面出發(fā)，就“被定義”與“自定義”的關(guān)系、作用和影響進行深入探討。學生可以結(jié)合自己的成長經(jīng)歷、社會觀察、歷史認知等，分享自己的獨特見解和深刻感悟。通過觀點交流，學生不僅能夠拓寬視野，積累更多的思辨性作文素材，還能在互動中學會傾聽、理解和尊重他人的觀點，提升自己的辯證思維品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文寫作教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。教師通過實施批判性思維訓練、創(chuàng)造性思維激發(fā)、邏輯性思維強化等策略，結(jié)合讀寫結(jié)合、創(chuàng)意表達、辯證思考等多種教學方法，可以有效提升學生的思維廣度、深度和靈活性。這些寫作教學策略有助于學生在寫作上取得進步，提升他們的思維品質(zhì)。在未來的教學實踐中，教師應繼續(xù)深化寫作教學創(chuàng)新，提供多種寫作素材與指導，為學生的思維品質(zhì)提升創(chuàng)造更加有利的條件。

參考文獻

[1]殷麗霞.高中語文寫作教學中的思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].好作文，2023（24）：19-20.

[2]劉洪燕.核心素養(yǎng)下高中語文寫作思維訓練探究示例[J].高考，2022（31）：139-142.

[3]張琳.淺談寫作教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中學語文，2021（36）：47-48.