摘 要：“三層構(gòu)段、五段成文”作文技法屬于議論文考場(chǎng)寫作快速構(gòu)思技法，強(qiáng)化了開(kāi)頭、結(jié)尾、主體段落的快速構(gòu)思，特別強(qiáng)化了主體段落運(yùn)用有效的推理形式和合理的論證方法進(jìn)行說(shuō)理，體現(xiàn)了新高考背景下對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)的考查，解決了學(xué)生作文難的問(wèn)題，有助于消除作文低分現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：新高考；快速作文；技法探析；“三層構(gòu)段、五段成文”

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）05-0119-04

2024年，廣西正式進(jìn)入新高考軌道，成為全國(guó)第四批實(shí)施新高考綜合改革的省份。新高考強(qiáng)化了考試、新課標(biāo)、新教材三者的緊密關(guān)系，體現(xiàn)了“考—標(biāo)—教”一體化的特點(diǎn)。在學(xué)生思維品質(zhì)考查方面，新課標(biāo)把“思維發(fā)展與提升”作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一［1］，其中邏輯思維的發(fā)展是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。針對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，新教材專門設(shè)置了一個(gè)邏輯基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)單元——選擇性必修上冊(cè)第四單元。在此背景下，教師在日常教學(xué)中以議論文寫作訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展就顯得非常必要。來(lái)賓市忻城縣高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱忻城高中）是一所縣域普通高中，學(xué)生寫作水平相對(duì)較低，語(yǔ)言表達(dá)與文章結(jié)構(gòu)都成問(wèn)題。對(duì)此，筆者自2021年開(kāi)始嘗試運(yùn)用“三層構(gòu)段、五段成文”快速作文技法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這一訓(xùn)練不僅讓學(xué)生考場(chǎng)作文更快速，而且提升了學(xué)生作文的品質(zhì)。

一、“三層構(gòu)段、五段成文”快速作文技法內(nèi)涵解讀

當(dāng)下高考作文以寫作議論文文體居多，“三層構(gòu)段、五段成文”作文技法旨在規(guī)范議論文的構(gòu)思，加快學(xué)生考場(chǎng)作文的行文速度，以便在40至60分鐘內(nèi)寫出950字左右的優(yōu)質(zhì)作文?！叭龑訕?gòu)段”是議論文主體段落的構(gòu)段技巧，包括“總—分—總”三個(gè)層次，按“分論點(diǎn)+佐證事例+點(diǎn)評(píng)總結(jié)”的構(gòu)思技法行文，字?jǐn)?shù)在250字左右。“五段成文”是議論文整篇文章的成文技巧，主要由五個(gè)段落構(gòu)成，即“開(kāi)頭一段+主體段落三段+結(jié)尾一段”共五個(gè)段落的全文框架構(gòu)思模式。雖然這樣的結(jié)構(gòu)思路看上去有些僵硬，但若能夠融入基本的說(shuō)理方法，靈活處理文章前后內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，同樣可以寫出高品質(zhì)的文章。

二、“三層構(gòu)段、五段成文”快速作文技法的具體操作辦法

（一）開(kāi)頭段采用“三引式”，講究透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)及順理成章的邏輯思維

高考作文題目中常有“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫一篇文章”的要求，其中“引發(fā)聯(lián)想與思考”似乎可以發(fā)散思維、隨意聯(lián)想，但是也不能天馬行空，尤其是不能脫離材料內(nèi)涵“亂想”，否則會(huì)被閱卷老師判為偏題甚至離題。以廣西部分學(xué)校2025年1月期末聯(lián)考質(zhì)量檢測(cè)作文題為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

“子謂《韶》，‘盡美矣，又盡善也’。謂《武》，‘盡美矣，未盡善也’。”（《論語(yǔ)·八佾》）在孔子看來(lái)，《韶》和《武》都是很美的音樂(lè)，但是《韶》反映的是堯時(shí)期的時(shí)代氣度，有和睦之美；《武》反映的是武王伐紂的樂(lè)舞，畢竟有征伐之意，所以“未盡善”。

在工作、生活和學(xué)習(xí)中，我們也常常追求“盡善盡美”。然而，現(xiàn)實(shí)中“盡美卻未盡善”與“盡善卻未盡美”的現(xiàn)象不勝枚舉。

在復(fù)興高級(jí)中學(xué)《中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)》選修課上，同學(xué)們將就以上內(nèi)容展開(kāi)研討。請(qǐng)結(jié)合你的生活體驗(yàn)寫一篇文章，表達(dá)你的思考和感悟，參與課堂討論。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

考場(chǎng)上一名學(xué)生以《傳統(tǒng)文化，盡善盡美》為題寫了這樣的開(kāi)頭：

中華文化，博大精深。我們生活在這個(gè)文化豐厚的時(shí)代，需汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化來(lái)豐富我們的精神和物質(zhì)文化。名人曾言：“文化是一個(gè)國(guó)家的根本?！蔽覀冃枰Ｗo(hù)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，做一個(gè)合格的中華文化傳承接班人。

結(jié)合作文材料看，該生作文開(kāi)頭明顯偏離了材料內(nèi)涵。作文旨在討論“盡善”與“盡美”的關(guān)系，而該生卻談了“中華文化的傳承”。要改變學(xué)生這類偏離材料內(nèi)涵的作文開(kāi)頭，最好的辦法是“三引式”?！叭健奔撮_(kāi)頭段按“引用名言警句+引述原材料+引出中心論點(diǎn)”的方式行文?！叭眱?nèi)容需按次序推進(jìn)，切莫顛倒順序?！耙妹跃洹迸c“引述原材料”都是為后面“引出中心論點(diǎn)”做鋪墊。

首先，開(kāi)篇引用名言警句的好處是讓作文增色，吸引評(píng)卷老師的眼球，以此體現(xiàn)作者的語(yǔ)文素養(yǎng)。值得一提的是，引用名言警句必須與原材料相關(guān)，與后文寫作內(nèi)容相連。筆者在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在引用名言警句時(shí)有些呆板，往往是機(jī)械性引用，名言警句內(nèi)涵與后文內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，缺乏語(yǔ)言連貫的邏輯性。

其次，引述原材料的好處是讓文章既不脫離材料內(nèi)涵，又不易被評(píng)卷老師誤判為脫離材料作文。引述原材料必須根據(jù)中心論點(diǎn)有選擇地引述。引述原材料有兩種辦法：一是明引，要根據(jù)中心論點(diǎn)抓原材料關(guān)鍵詞摘錄整合引述，切莫毫無(wú)目的一股腦兒復(fù)制粘貼、無(wú)選擇地引用，否則易被評(píng)卷老師誤判為抄襲；二是暗引，即文字表述暗含原材料內(nèi)容，雖不明顯，但可以找到原材料痕跡依據(jù)。值得注意的是，暗引容易出現(xiàn)偏題情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生，必須在精準(zhǔn)理解原材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性暗引，切莫牽強(qiáng)附會(huì)、似是而非，否則易被評(píng)卷老師誤判為偏題甚至離題。

最后，引出中心論點(diǎn)實(shí)際上是引出文章標(biāo)題，因?yàn)樽h論文的標(biāo)題往往以中心論點(diǎn)命題。引出中心論點(diǎn)是在引述原材料的基礎(chǔ)上引出，是開(kāi)頭段落的末句，是對(duì)標(biāo)題的呼應(yīng)。引出中心論點(diǎn)后不需要再做其他內(nèi)容的闡釋，以免顯得拖泥帶水，把主題帶偏。

以廣西部分學(xué)校2024年5月聯(lián)考質(zhì)量檢測(cè)作文題為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

年少時(shí)讀書(shū)，特別熱衷于尋找某個(gè)“簡(jiǎn)單的結(jié)論”，但真正的讀書(shū)，需要戒除那種“找簡(jiǎn)單結(jié)論”的簡(jiǎn)化誘惑，要讀到復(fù)雜性。讀書(shū)需要在不斷的“那么問(wèn)題又來(lái)了”的追問(wèn)中，將思考推向深刻。

馬克思曾深刻指出：“主要的困難不是答案，而是問(wèn)題?！倍鞲袼挂苍@樣評(píng)價(jià)馬克思：“在前人認(rèn)為已有答案的地方，他卻認(rèn)為只是問(wèn)題所在?！弊x書(shū)如此，個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展、文化傳承、科技創(chuàng)新等，也會(huì)面臨“問(wèn)題又來(lái)了”的思考追問(wèn)。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

一名學(xué)生以《懷追問(wèn)之心，報(bào)強(qiáng)國(guó)之志》為題寫了下面的開(kāi)頭：

古希臘哲學(xué)家云：“人是萬(wàn)物的尺度?！弊x一本書(shū)，我們可能會(huì)從中了解未知事物，探尋事物的本質(zhì)，悟出其中的內(nèi)涵。而許多人卻摒棄了書(shū)中的“黃金”，只觀表面，尋找簡(jiǎn)單結(jié)論，最后只能止于表面。人生就像一本書(shū)，在生活中，我們應(yīng)不斷探索生活的意義，在思考中悟出人生真理，成就更好的自己！

這一開(kāi)頭雖然嚴(yán)格落實(shí)了“三引式”，但是引用的名言與后文無(wú)太大關(guān)聯(lián)，引述的原材料內(nèi)容能關(guān)聯(lián)標(biāo)題中“追問(wèn)”“報(bào)國(guó)”的內(nèi)容不多，卻放大了“讀書(shū)”“書(shū)中自有黃金屋”的話題，削弱了作文本應(yīng)體現(xiàn)的“追問(wèn)”“報(bào)國(guó)”的核心話題。本段結(jié)尾處也沒(méi)能緊扣標(biāo)題旗幟鮮明地亮出中心論點(diǎn)，“成就更好的自己”看似很有力，但卻沒(méi)有直擊“報(bào)強(qiáng)國(guó)之志”這一靶心。

根據(jù)作文存在的問(wèn)題可做如下升格：

馬克思曾說(shuō)：“主要的困難不是答案，而是問(wèn)題?！笔茄剑x書(shū)時(shí)，人們總想尋找某個(gè)“簡(jiǎn)單的結(jié)論”而忽略了問(wèn)題帶給我們的思考。讀書(shū)需要在追問(wèn)中思考，個(gè)人成長(zhǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展也應(yīng)如此。因此，青少年在追逐夢(mèng)想的路上，要敢于追問(wèn)，實(shí)現(xiàn)人生理想、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。

升格后的名言就地取材，直接選取材料中的名句，可謂一箭雙雕：引名言，引原材料，實(shí)現(xiàn)了“三引”中的兩引。再加上后文有選擇性地引述原材料，更強(qiáng)化了名言與后文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，最后以“因此”一詞，表明自己讀了“以上材料”產(chǎn)生“聯(lián)想和思考”得出鮮明的觀點(diǎn)，自然而順理成章。教學(xué)中，教師要常對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)作文問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的升格，學(xué)生的作文水平將會(huì)快速提高。

開(kāi)頭“三引”其實(shí)是準(zhǔn)確審題的過(guò)程，要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句，透過(guò)命題者所給的作文材料現(xiàn)象看其內(nèi)涵本質(zhì)，只有通過(guò)原材料內(nèi)涵的揭示，有選擇性地引述原材料，中心論點(diǎn)的引出才順理成章。另外，在開(kāi)頭段落的寫作訓(xùn)練中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)開(kāi)頭段落的功用，即旗幟鮮明地引出中心論點(diǎn)，切莫急于論述，甚至“遮遮掩掩、千呼萬(wàn)喚”，中心論點(diǎn)都出不來(lái)。

（二）主體段落采用“三層構(gòu)段”，講究“總—分—總”的構(gòu)段思維，論據(jù)與論點(diǎn)相吻合的思維邏輯

高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”提出，要讓學(xué)生“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得……邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展……”，而議論文主體段落的寫作，就能很好地貫徹落實(shí)這一要求。議論文論證是否充分，邏輯是否嚴(yán)密，條理是否清晰很大程度就體現(xiàn)在主體段落的論述上。在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次，結(jié)構(gòu)思路雜亂無(wú)章，這就需要教師在平時(shí)的作文訓(xùn)練中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維的訓(xùn)練，而“三層構(gòu)段”采用的是“段首分論點(diǎn)”“段中事例論證”“段尾點(diǎn)評(píng)升華”的三個(gè)層次構(gòu)段，具有首尾呼應(yīng)、層次分明、思路嚴(yán)密的論證特點(diǎn)，是規(guī)范學(xué)生行文思路、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑之一。

擬寫分論點(diǎn)是“三層構(gòu)段法”的一大難點(diǎn)，學(xué)生不易擬好。分論點(diǎn)的擬寫必須遵循“扣得住”“分得開(kāi)”“排得順”的三大原則?！翱鄣米　本褪蔷o扣中心論點(diǎn)，由中心論點(diǎn)派生出來(lái)，切不可不顧中心論點(diǎn)而另立爐灶；“分得開(kāi)”就是圍繞中心論點(diǎn)從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行擬寫；“排得順”就是按一定的邏輯順序進(jìn)行排列，各分論點(diǎn)之間必須形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，切不可風(fēng)馬牛不相及。

如一名學(xué)生在寫關(guān)于“質(zhì)疑與借鑒權(quán)威”的話題作文時(shí)，以“以明辨之水，培智慧之花”為中心論點(diǎn)擬寫了這樣三個(gè)分論點(diǎn)：

①守——守文化之底蘊(yùn)，傳承先賢之哲思，讓智慧之花遍天下。

②破——破舊理之局限，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，讓智慧之花遍天下。

③立——立時(shí)代之理想，創(chuàng)新修己報(bào)國(guó)，讓智慧之花遍天下。

這三個(gè)分論點(diǎn)分別從“守”即傳承、“破”即挑戰(zhàn)、“立”即創(chuàng)新三個(gè)不同角度，提出了面對(duì)權(quán)威的三種態(tài)度，邏輯緊密，體現(xiàn)了分論點(diǎn)需“扣得住”“分得開(kāi)”“排得順”的三大原則。

提出分論點(diǎn)之后，需要及時(shí)運(yùn)用事例加以佐證。而事例的選取必須典型。何謂典型？即選取的事例能充分證明論點(diǎn)，而不能牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬扯、“放煙幕彈”。以廣西部分學(xué)校2025屆高三9月聯(lián)考作文題為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

旅游季節(jié)，天南地北的網(wǎng)友們爭(zhēng)相曬出旅游圖片，各地文旅局也紛紛發(fā)力，展現(xiàn)祖國(guó)錦繡河山不盡的生命力。地方形象的打造有新媒體傳播中他人的表達(dá)和塑造，也有當(dāng)?shù)胤e極借勢(shì)的自我塑造。

以上材料，引發(fā)了你對(duì)“他塑與自塑”的哪些認(rèn)識(shí)和思考，請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

一名考生以《自塑打底，他塑優(yōu)化》為題寫了以下第二個(gè)主體段：

“你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)”，在自塑之基上有他塑的花兀自盛開(kāi)。當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)高速發(fā)展，人們的生活方式日新月異，互聯(lián)網(wǎng)拉近彼此之距離，一屋不出而知天下事。而古話說(shuō)得好：“酒香不怕巷子深?！眰€(gè)體的實(shí)力足夠強(qiáng)，足以吸引他人注意，更何況在“萬(wàn)物互聯(lián)”的當(dāng)下？他塑與自塑攜手共進(jìn)，自塑打底、他塑優(yōu)化，形成“一加一大于二”的理想情形，正如馬克思與恩格斯，馬克思知識(shí)儲(chǔ)備豐厚，恩格斯見(jiàn)多識(shí)廣，兩人攜手共同發(fā)展，彼此成就。當(dāng)下社會(huì)各類問(wèn)題層出不窮，而眾人于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，集眾思，合眾果，積極參與各類問(wèn)題解決方案的探討，這何嘗不是一種他塑與自塑的結(jié)合呢？他塑優(yōu)化自塑，在花叢中更添艷麗一朵。

初看這段用于論證的材料還比較充實(shí)，但是與分論點(diǎn)關(guān)鍵詞“自塑”與“他塑”聯(lián)系起來(lái)，這些事例就似是而非：首先，“互聯(lián)網(wǎng)”這一事例體現(xiàn)的是“距離已不再是距離”；其次，古語(yǔ)“酒香不怕巷子深”的引用屬“吸引力”的內(nèi)涵；最后，馬克思與恩格斯的攜手是一種“合作與互補(bǔ)”。三處論述所用的論據(jù)都沒(méi)能直擊“他塑”的內(nèi)涵，因此論據(jù)運(yùn)用牽強(qiáng)附會(huì)，難以令人信服。

另外，在運(yùn)用事例時(shí)既要學(xué)會(huì)敘例，也要學(xué)會(huì)析例，通過(guò)分析揭示出事例與分論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。如果說(shuō)運(yùn)用事例是“畫(huà)龍”，那么分析就是“點(diǎn)睛”。只有“點(diǎn)睛”，事例才“活”起來(lái)，才顯得典型。在分析事例的時(shí)候可以采用推演分析法、因果分析法、假設(shè)分析法、正反對(duì)比分析法等。例如，一名學(xué)生《敢于嘗試，讓人生更有意義》一文的其中一個(gè)主體段就采用了推演分析法：

只有敢于嘗試，才能更好地造福于民。我們常聽(tīng)人說(shuō)：哪有什么歲月靜好，只是有人替你負(fù)重前行。是呀，“當(dāng)代愚公”黃大發(fā)，一心為民、艱苦奮斗，帶領(lǐng)群眾嘗試在絕壁上開(kāi)鑿“生命之渠”，解決了當(dāng)?shù)厝罕姷娘嬎畣?wèn)題與灌溉問(wèn)題，為中國(guó)脫貧攻堅(jiān)做出了杰出的貢獻(xiàn)；“雜交水稻之父”袁隆平，一次又一次地進(jìn)行高產(chǎn)雜交稻育種與制種的嘗試，最終如愿以償，為中國(guó)乃至世界的糧食生產(chǎn)做出了重大貢獻(xiàn)，讓世界人民溫飽而幸福；諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦，翻閱無(wú)數(shù)古籍，經(jīng)過(guò)多次嘗試最終提取了青蒿素，為世界瘧疾患者帶來(lái)了生的希望。試想，假如他們都不敢嘗試，哪來(lái)這些奇跡與福祉。因此，敢于嘗試，才能突破，才能更好地造福于民，享譽(yù)于世！

這段習(xí)作充分體現(xiàn)了“推演分析法”演繹推理的魅力。行文根據(jù)分論點(diǎn)“只有敢于嘗試，才能更好地造福于民”，運(yùn)用三個(gè)事例進(jìn)行演繹：第一個(gè)事例“黃大發(fā)”演繹了“誰(shuí)敢于嘗試”，分析事例時(shí)緊扣分論點(diǎn)中的“造福于民”，將黃大發(fā)的事跡演繹為“解決了當(dāng)?shù)厝罕姷娘嬎畣?wèn)題與灌溉問(wèn)題”，這就將事例與分論點(diǎn)緊密地關(guān)聯(lián)起來(lái)，說(shuō)服力更強(qiáng)，而且三個(gè)事例排列運(yùn)用，增強(qiáng)了論證的氣勢(shì)，收到了很好的論述效果。

主體段的段尾點(diǎn)評(píng)總結(jié)實(shí)際上是回扣段首的分論點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)不能沒(méi)有。筆者在寫作訓(xùn)練中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生按事例說(shuō)開(kāi)去之后卻不記得收回來(lái)，忘記總結(jié)回扣分論點(diǎn)，甚至被事例折射出的其他主題帶偏，歸納出與分論點(diǎn)不一致的結(jié)論來(lái)，這樣就削弱了說(shuō)服力，失去了論證的嚴(yán)密性。

（三）結(jié)尾采用“回扣式”，講究首尾呼應(yīng)、圓滿回環(huán)的思維品質(zhì)

結(jié)尾要做到“三回扣”，即回扣原材料，回扣標(biāo)題，回扣文章開(kāi)頭。這種回扣不是開(kāi)頭段落的復(fù)制粘貼，而是內(nèi)容意思上的契合回應(yīng)。這樣的結(jié)尾首尾呼應(yīng)，升華主題，邏輯嚴(yán)密，使收篇圓滿且有力。結(jié)尾技法示例：

“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)；行而不輟，未來(lái)可期?！痹谖磥?lái)發(fā)展的道路上還有很多像“嫦娥四號(hào)”探月任務(wù)那樣需要我們竭盡全力揭開(kāi)的神秘面紗，就讓我們把目光投向那詩(shī)與遠(yuǎn)方，傳承這探月之精神，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的奇跡吧?！栋l(fā)揚(yáng)探月精神，抵達(dá)未知之境》

本段結(jié)尾采用“回扣式”，“還有很多像‘嫦娥四號(hào)’探月任務(wù)那樣”回扣了原材料，“揭開(kāi)的神秘面紗”既回扣原材料，又回扣開(kāi)頭句“探尋月球之神秘”，“傳承這探月之精神，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的奇跡”暗扣“發(fā)揚(yáng)探月精神，抵達(dá)未知之境”這一標(biāo)題。

在作文教學(xué)中，教師可以把主體段落的寫作訓(xùn)練作為片段作文進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的時(shí)候可以先給學(xué)生提供一些典型的段落范例，讓學(xué)生以練字形式進(jìn)行抄寫，感受這一作文技法的魅力；然后給出分論點(diǎn)，讓學(xué)生寫事例層次和總結(jié)點(diǎn)評(píng)層次，作為片段作文進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合審題訓(xùn)練，讓學(xué)生自己根據(jù)作文材料寫一段完整的“三層構(gòu)段法”主體段落。練好段落寫作的基本功，整篇文章的寫作就不成問(wèn)題了。

三、“三層構(gòu)段、五段成文”快速作文技法的實(shí)踐成效

最初，筆者只是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“三層構(gòu)段、五段成文”作文技法構(gòu)思作文框架，在實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是機(jī)械地仿寫，有形而無(wú)神，于是在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化了邏輯思維的表達(dá)，讓學(xué)生的思維從低階思維向高階思維發(fā)展，特別是論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)聯(lián)、中心論點(diǎn)與作文題目材料的關(guān)聯(lián)等。此后學(xué)生作文有了明顯的章法意識(shí)和嚴(yán)密的邏輯性，由原來(lái)的有形無(wú)神變得有血有肉、形神兼?zhèn)洹＝?jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐與校內(nèi)推廣，忻城高中語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)明顯提升，基本消除了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科低分的現(xiàn)象，解決了學(xué)生作文難的問(wèn)題。在2025年1月的全市高三期末質(zhì)量檢測(cè)中，忻城高中學(xué)生作文平均分為43.88分，全市高中作文53—60分共有11篇（含縣域?qū)W校5篇），其中忻城高中就占了3篇，由此可見(jiàn)這一技法的實(shí)踐取得了一定的成效。近年來(lái)，忻城高中高考語(yǔ)文成績(jī)不斷攀升，在一定程度上得益于此作文技法。

此法在一定程度上加快了學(xué)生作文的構(gòu)思，使學(xué)生在考場(chǎng)上贏得了一定的時(shí)間，特別是對(duì)一些議論文寫作思路較為凌亂的學(xué)生，起到了一定的規(guī)范性作用，但是如果只是機(jī)械地仿寫，勢(shì)必會(huì)陷入套作泥潭或是思維固化。因此，在使用此法時(shí)需靈活采用一定的論證方法，美化語(yǔ)言表達(dá)，讓思維有形而不僵化，讓文章思路清晰而富有思辨色彩。

參考文獻(xiàn)

［1］朱于國(guó).學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)［M］.北京：人民教育出版社.2023：4-7.

（責(zé)編 周翠如）

作者簡(jiǎn)介：蔡先勇，1972年生，廣西忻城人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文作文教學(xué)。