摘 要：針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校豬病防治課程課時(shí)不足、學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不齊、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，闡述基于SPOC混合式教學(xué)模式在中職豬病防治教學(xué)中的具體應(yīng)用，提出以超星學(xué)習(xí)通為SPOC混合式教學(xué)的平臺(tái)，結(jié)合豬病防治的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)流程及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)化分析與設(shè)計(jì)，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。通過(guò)該模式的應(yīng)用，旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，推動(dòng)課程改革的全面推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合式教學(xué)模式；豬病防治；課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）05-0141-04

2020年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確提出，要大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，為辦好公平有質(zhì)量、類(lèi)型特點(diǎn)突出的職業(yè)教育提供有力支撐。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的單一化的線下教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。隨著教育數(shù)字化的快速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源承擔(dān)起更多助推個(gè)性化學(xué)習(xí)、資源共享及信息推送等功能，為教師高效教學(xué)提供了更加豐富多樣的形式。

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC）是一種將在線課程與線下實(shí)體課程相結(jié)合的小規(guī)模、限制性混合式教學(xué)模式。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源（如視頻、音頻和文本材料）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)和研討式教學(xué)等多種方法，為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂中“填鴨式”教學(xué)和“一對(duì)多”授課的局限性。在這一種模式下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是課程資源的設(shè)計(jì)者與整合者，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和課程內(nèi)容需求進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)與整合，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求為核心目標(biāo)。通過(guò)將線上資源與線下實(shí)體資源有機(jī)整合，SPOC混合式教學(xué)模式推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程資源在教學(xué)中的深度應(yīng)用，并通過(guò)互動(dòng)、討論、合作等多種形式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”教育新形態(tài)的具體實(shí)踐，SPOC混合式教學(xué)模式不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，還為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了重要路徑。這一模式在新時(shí)代教育改革中具有重要的推廣價(jià)值和實(shí)踐意義［1］。

一、中職學(xué)校豬病防治課程教學(xué)現(xiàn)狀

豬病防治課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畜禽生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課程，其主要目標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握崗位所需的豬病防治基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能夠?qū)ωi場(chǎng)常見(jiàn)疾病進(jìn)行科學(xué)防控，能夠合理利用廢棄物，并樹(shù)立過(guò)程安全、產(chǎn)品安全和環(huán)境安全等安全意識(shí)。該課程知識(shí)體系相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力和實(shí)踐操作能力要求較高，學(xué)習(xí)難度較大。然而，該課程安排的課時(shí)有限，每周僅授課3課時(shí)，共授課48課時(shí)，其中理論32課時(shí)，實(shí)訓(xùn)16課時(shí)；此外，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)理論知識(shí)接受能力相對(duì)較差，對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高，部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，部分學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)存在畏難情緒，等等。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果并不理想。

目前豬病防治課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，以教師為中心，學(xué)生多以被動(dòng)接受知識(shí)為主，缺乏對(duì)課程內(nèi)容的質(zhì)疑、思考和探索等學(xué)習(xí)過(guò)程。盡管在教學(xué)中嘗試了小組討論、習(xí)題輔導(dǎo)和集中答疑等方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度仍然較低，整體教學(xué)效果不盡理想［2］。此外，課程內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，但實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，學(xué)生在實(shí)際操作中缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以滿足崗位技能要求。部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件有限，無(wú)法完全模擬真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，進(jìn)一步影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中面臨較大的壓力，不僅要在有限的課時(shí)內(nèi)完成理論知識(shí)的講授，還要兼顧學(xué)生的實(shí)踐操作指導(dǎo)，這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式在豬病防治課程中的改革勢(shì)在必行，而線上線下混合式教學(xué)將成為教育新趨勢(shì)和新常態(tài)。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)模式在豬病防治課程的實(shí)踐應(yīng)用

從2020年開(kāi)始，廣西農(nóng)牧工程學(xué)校豬病防治課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建課程體系，豬病防治課程于2022年9月開(kāi)始實(shí)施基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)，目前該課程已經(jīng)更新到第五期，教學(xué)效果良好，累計(jì)選課人數(shù)2 297人，課程累計(jì)頁(yè)面瀏覽量1 879 595次，累計(jì)互動(dòng)次數(shù)4 929次，2023年該課程被確定為校級(jí)精品課程。

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

豬病防治課程理論課共32學(xué)時(shí)，旨在幫助中職畜禽生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握常見(jiàn)豬病的診斷與防控方法，以及豬場(chǎng)常用的臨床技能。該課程定位以“理論知識(shí)必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，“基本技能實(shí)用、會(huì)用”為原則，結(jié)合SPOC混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)后的內(nèi)容包括七個(gè)模塊：豬烈性傳染病的診斷與防治、以繁殖障礙為主癥疫病的診斷與防治、以腹瀉為主癥疫病的診斷與防治、以呼吸障礙為主癥疫病的診斷與防治、以皮膚異常為主癥疫病的診斷與防治、寄生蟲(chóng)病的診斷與防治，以及豬普通病的診斷與防治和豬病實(shí)訓(xùn)技能。這樣的重構(gòu)設(shè)計(jì)突出了職業(yè)教育“主次分明、重點(diǎn)突出”的特色。

在日常教學(xué)中，教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以SPOC形式講解核心知識(shí)要點(diǎn)。具體教學(xué)流程為：學(xué)生首先在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)入課堂，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)研討與答疑的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、拓展與提升。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融入相關(guān)思政元素，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合［3］。教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，適時(shí)融入思政案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，著重培養(yǎng)學(xué)生“向農(nóng)、敬農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)、享農(nóng)”的六農(nóng)情懷。通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立扎根基層、服務(wù)“三農(nóng)”的職業(yè)理想，激發(fā)他們?yōu)猷l(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外豬病防治的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，向?qū)W生講解相關(guān)的前沿知識(shí)，拓寬其視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。

（二）教學(xué)資源建設(shè)

1.平臺(tái)的選擇與搭建。教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)豬病防治混合式在線課程，并在學(xué)銀在線上線，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)搭建豬病防治課程平臺(tái)，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線答疑和輔導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.資源的建設(shè)與完善。基于混合式教學(xué)模式，教師對(duì)線上課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，構(gòu)建了7個(gè)模塊、32個(gè)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，每個(gè)任務(wù)均設(shè)置了導(dǎo)學(xué)中心、課件中心、微課中心、練習(xí)中心和思政中心。教師團(tuán)隊(duì)將精心制作的圖片、視頻、PPT、作業(yè)題和考試題等多種學(xué)習(xí)資源融入每個(gè)任務(wù)中，確保資源的豐富性與實(shí)用性。目前，該課程教學(xué)資源總數(shù)達(dá)到139個(gè)，其中視頻及微課64個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)311分鐘；文本類(lèi)資源48個(gè)；PPT演示文稿27個(gè)。此外，該課程還收錄了測(cè)試題與作業(yè)習(xí)題共1 109道，考試題庫(kù)收錄了279道考題。所有資源均為原創(chuàng)設(shè)計(jì)，充分滿足教學(xué)需求。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

SPOC混合式教學(xué)模式融合了線上和線下兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，再帶著問(wèn)題進(jìn)入線下課堂［4］。下面筆者結(jié)合圖1，具體介紹基于SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.課前試學(xué)階段

第一，教師上傳資料，發(fā)布任務(wù)。課前，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通App將授課內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以視頻、微課、課件等形式上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師以習(xí)題的形式發(fā)布試學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課前資源的整合與共享，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持。

第二，學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦登錄超星學(xué)習(xí)通App教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入線上課程頁(yè)面，自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并按時(shí)完成教師布置的作業(yè)題。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通App微信與教師及同學(xué)保持交流互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)。

第三，數(shù)據(jù)分析，調(diào)整策略。教師通過(guò)批改課前布置的習(xí)題（客觀題可由系統(tǒng)評(píng)閱），結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。根據(jù)分析結(jié)果，教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解與強(qiáng)化，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

2.課中研學(xué)階段

第一，答疑解惑。針對(duì)學(xué)生在課前試學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師采用啟發(fā)式和研討式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)及做題過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，新知講解。在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容已有初步了解的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和系統(tǒng)化講解，重點(diǎn)解決課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，教師可以通過(guò)投屏、選人、簽到、搶答等多種互動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，將當(dāng)前豬病防治領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)融入課堂教學(xué)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三，布置任務(wù)。在學(xué)生掌握了一定的課程知識(shí)后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料對(duì)任務(wù)單內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，為后續(xù)任務(wù)實(shí)施做好準(zhǔn)備。

第四，實(shí)施任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，小組成員分工協(xié)作，共同完成課堂任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第五，成果匯報(bào)。任務(wù)完成后，各小組通過(guò)上臺(tái)展示的形式匯報(bào)任務(wù)完成情況。在展示過(guò)程中，學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)的形式分享學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)并指出改進(jìn)方向，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第六，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任感和使命感，鼓勵(lì)學(xué)生將來(lái)為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

3.課后拓學(xué)階段

第一，發(fā)布任務(wù)，在線評(píng)價(jià)。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容包括選擇題和問(wèn)答題兩種形式。學(xué)生可以隨時(shí)查閱平臺(tái)上的課程資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，并針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的疑惑在線向教師提問(wèn)，教師及時(shí)進(jìn)行線上答疑。同時(shí)，教師通過(guò)平臺(tái)在線批改學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)與反饋，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、鞏固知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

第二，任務(wù)拓展，能力提升。課程結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某種特定豬病進(jìn)行深入研究，并撰寫(xiě)一份豬病防治的研究報(bào)告，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力。另外，教師還組織學(xué)生參與豬病防治相關(guān)的競(jìng)賽或科普活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉他們的動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為他們的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式在豬病防治課程運(yùn)用的實(shí)踐意義

（一）重新定義教師角色

基于SPOC的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了教師角色的多重性。在這種模式下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、資源的整合者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這種教學(xué)模式要求教師不斷更新自身的教育理念，適應(yīng)信息化教學(xué)的需求，掌握多種線上教學(xué)技能，如課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、在線互動(dòng)的組織與管理、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用等。此外，教師還要充分利用在線平臺(tái)的功能，將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使在線平臺(tái)更好地輔助教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師能更好地適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的需求，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升［5］。

（二）重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

在豬病防治課程的SPOC混合式教學(xué)中，通過(guò)線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相互交織，共同構(gòu)建了一個(gè)科學(xué)、全面且均衡的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，教師能夠借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與表現(xiàn)，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，給出具體的反饋意見(jiàn)和改進(jìn)建議，從而確保學(xué)生能夠緊跟課程進(jìn)度；另一方面，學(xué)生在完成在線測(cè)試或作業(yè)后，系統(tǒng)會(huì)即時(shí)生成評(píng)估結(jié)果與反饋意見(jiàn)，幫助學(xué)生清晰了解自身的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

這種線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與精準(zhǔn)干預(yù)，而且有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用SPOC混合式教學(xué)模式，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面而深入的評(píng)估，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)，從而顯著提高課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）雙向結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新

SPOC混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，將優(yōu)質(zhì)的線上資源與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了線上與線下教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)。通過(guò)這種模式，線上教學(xué)的靈活性與資源的豐富性得以與線下課堂的互動(dòng)性和實(shí)踐性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，從而有效提高了教學(xué)效果，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（四）多元化師生互動(dòng)

利用SPOC混合式教學(xué)模式，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與困難，并提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。這種模式有效增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與聯(lián)系，構(gòu)建了更加緊密的師生關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生可以利用在線平臺(tái)與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交流與合作，共同分享學(xué)習(xí)資源與經(jīng)驗(yàn)，形成互幫互學(xué)的良好氛圍。在這一過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于知識(shí)的有效傳遞與深度沉淀。此外，SPOC混合式教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，而且為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（五）滿足學(xué)生個(gè)性化需求

SPOC混合式教學(xué)模式依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了更加豐富且靈活的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛(ài)好自主選擇課程內(nèi)容，并完成在線作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生還能夠通過(guò)在線討論與交流，與其他同學(xué)及教師進(jìn)行互動(dòng)與合作，共同探討學(xué)習(xí)中遇到的難題。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，而且顯著提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)［6］。

總之，在中職豬病防治課程中實(shí)施基于SPOC的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的顯著提升。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，SPOC混合式教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂的主要參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，思維能力與溝通能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，期末考試平均成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)模式提高近6分（百分制）。其次，在教師教學(xué)能力方面，教師將翻轉(zhuǎn)課堂、微案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法融入混合式教學(xué)，顯著提高了課堂的靈活性與實(shí)效性，并在各級(jí)教學(xué)技能比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。教師團(tuán)隊(duì)榮獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，市級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，被認(rèn)定校級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)。此外，課程實(shí)踐研究推動(dòng)了課程建設(shè)與成果輸出，該課程獲評(píng)為2023年校級(jí)精品課程，教師團(tuán)隊(duì)編著的《豬病防治》教材入選農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“十四五”規(guī)劃教材，開(kāi)發(fā)的《豬病防治實(shí)用技術(shù)》培訓(xùn)資源包被認(rèn)定為面向東盟的國(guó)際化職業(yè)教育資源，彰顯了課程在國(guó)際化職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值與推廣潛力?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)表明，SPOC混合式教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度；多樣化的教學(xué)方法有效促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升，推動(dòng)了教學(xué)創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)建設(shè)；校企合作與資源開(kāi)發(fā)進(jìn)一步提升了課程的國(guó)際化應(yīng)用價(jià)值，為中等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了課堂教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2023年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“SPOC混合式教學(xué)模式在中職豬病防治教學(xué)的應(yīng)用研究”（LZJ2023B034）的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）

作者簡(jiǎn)介：陳堅(jiān)，1983年生，廣西藤縣人，本科，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新毿笄萆a(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；張丹琳，1987年生，廣西柳州人，碩士研究生，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)閯?dòng)物醫(yī)學(xué)，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程研究。