摘 要：ATDE策略與探究式教學高度適配，能為破解高中生物學教學難點提供新思路。本研究以“探究抗生素對細菌的選擇作用”為例，深入剖析在高中生物學探究式教學中運用ATDE策略的途徑，指出教師應做到設計具有針對性的問題、適度引導學生開展思維活動、高度重視實踐操作的安全性、提升評價反饋的有效性。

關鍵詞：高中生物學；探究式教學；ATDE策略；抗生素；細菌；選擇作用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0129-04

在教育改革持續(xù)深化的當下，高中生物學教學面臨全新挑戰(zhàn)與機遇。探究式教學符合時代需求，能夠凸顯學生主體地位，著重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，促使學生在主動探索中構建知識體系、錘煉科學思維。然而，在實際教學中，探究式教學的實施遭遇諸多難題，如學生興趣激發(fā)不足、思維引導欠缺深度、實踐操作流于形式等，致使教學效果不盡如人意。ATDE策略包括問（Ask）、想（Think）、做（Do）、評（Evaluate）等四個緊密關聯(lián)的環(huán)節(jié)，與探究式教學流程高度適配，能夠為破解上述困境提供新思路。但當前針對ATDE策略在高中生物學教學中的應用的專項研究相對匱乏，其實踐價值與操作要點亟待挖掘與梳理。鑒于此，本研究以“探究抗生素對細菌的選擇作用”為切入點，探索ATDE策略在高中生物學教學中的應用之道，力求填補教學方法研究的空白，為一線教師提供實操指南。

一、 ATDE策略概述

ATDE策略是由陳龍安提出的一種教學模式，該策略包括四個緊密相連的環(huán)節(jié)：問（Ask）、想（Think）、做（Do）、評（Evaluate）。梁嘉聲對ATDE教學模式進行優(yōu)化，將ATDE教學模式引入作為生物學科雙邊性的引導性策略，認為ATDE模式作為一種創(chuàng)造性思維教學模式為教師提供了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的總體方向和一系列配套的教學方法［1］。

問（Ask）這一環(huán)節(jié)的核心在于提出具有發(fā)散性的問題，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在探究式教學中，問題的設置非常重要。一個好的問題能夠引導學生深入思考，激發(fā)他們的探索欲望［2］。因此，在運用ATDE策略時，教師需要精心設計問題，確保這些問題既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠引導他們逐步深入探究主題。同時，問題的設計還需考慮學生的認知水平和興趣點，注重問題的層次性和多樣性，以滿足不同層次學生的學習需求。

在想（Think）這一環(huán)節(jié)，教師需要引導學生展開聯(lián)想和思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。教師通過引導學生深入剖析問題和推理，可以幫助學生建立知識框架和思維方式。同時，教師鼓勵學生提出自己的假設和猜想，為接下來的實踐操作提供支持。此外，教師還需注重培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力，鼓勵他們敢于質疑和挑戰(zhàn)已有的知識和觀點。

做（Do）這一環(huán)節(jié)強調通過實踐操作和實驗活動，讓學生親身體驗和感受知識的魅力與價值。通過實踐操作，學生可以更加深入地理解知識，提升解決問題的能力。同時，實踐操作還能培養(yǎng)學生的動手能力和團隊協(xié)作精神。在運用ATDE策略時，教師需要為學生提供足量的實踐機會和學習資源，確保每名學生都能參與到實踐活動中。

評（Evaluate）要求在輕松和諧的氛圍中實施評價，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)其批判性思維和表達能力。評價不僅是對學生學習成果的檢驗，還是對他們學習過程的反思和提升［3］15。在運用ATDE策略時，教師需要采用多種評價方式，包括自我評價、同伴評價和教師評價等，以確保評價的全面和公正。同時，教師還需關注評價的反饋作用，及時給予學生針對性的指導和建議，幫助他們不斷進步。

ATDE策略已被國內多所高中運用于生物學教學：福建師范大學的宋海燕在其碩士論文中研究了ATDE教學模式對高中生生物學科科學思維的影響，發(fā)現(xiàn)該模式有利于培養(yǎng)學生的科學思維［3］2；揚州大學附屬中學依托“基于模型建構的科學課程基地”開展高中生物學實驗教學ATDE模式應用探索；貴州師范大學的佘明明也在其碩士論文中探討了ATDE模式在高中生物學復習課中的實踐效果，基于ATDE策略問、想、做、評四個環(huán)節(jié)，結合高中生物學學科特點和學生實際，整合相關的教學資源和材料，探索個性化的教學策略和方法［4］。

二、ATDE策略在高中生物學教學中的應用優(yōu)勢

（一）契合學生認知規(guī)律，激發(fā)學習內驅力

高中生正處于思維活躍、求知欲旺盛的階段，將ATDE策略運用于生物學教學需經歷“問題驅動—思維拓展—實踐驗證—反思提升”的認知路徑，這與高中生的認知規(guī)律高度契合。這種環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)設計，不僅能夠有效激發(fā)學生的好奇心和探究欲，還能夠引導他們由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃忧笾?，進而深度沉浸于生物學知識的海洋中。

（二）培育科學思維范式，提升問題解決能力

生物學學習需要縝密的邏輯思維和創(chuàng)新實踐能力作為支撐。ATDE策略在實驗設計、數(shù)據(jù)處理、結果分析等全過程中的應用，為學生提供了鍛煉觀察、歸納、演繹、質疑等思維技能的寶貴機會。通過反復錘煉，學生將逐步構建起科學思維體系，面對實驗難題和實際問題時，將能夠迅速調用知識儲備和思維方法，進行精準剖析進而高效解決。這不僅能夠提升學生的問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們的科學思維和創(chuàng)新能力。

（三）強化實踐操作體驗，夯實實驗技能基礎

實驗教學是生物學教學的核心板塊之一。ATDE策略的應用將給予學生充足的實踐操作機會，讓他們親手操作實驗儀器、處理實驗樣本、記錄實驗結果。通過持續(xù)不斷的實踐鍛煉，學生將能熟練掌握實驗技能，并能在親手操作中感知實驗細節(jié)的重要性。這種教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的實驗技能，還能夠讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為今后升學深造和從事科研工作奠定堅實的實驗技能基礎。

（四）促進多元評價融合，助力學生個性發(fā)展

單一的評價模式難以全面衡量學生的綜合素質。ATDE策略推行多元評價模式，兼顧知識掌握、能力提升、態(tài)度養(yǎng)成等多個維度，從而能夠精準洞察學生的優(yōu)勢與短板。通過個性化的評價反饋，教師可以為學生定制專屬的成長方案，尊重他們的個體差異，激發(fā)他們的多元潛能。這種評價方式不僅能夠促使學生獲得全面發(fā)展，還能夠讓他們獲得個性化發(fā)展［5］。

此外，ATDE策略還注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在實驗教學和問題解決過程中，學生需要與同伴進行密切合作，共同完成任務。這種合作不僅能夠增強學生的溝通能力與協(xié)調能力，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和社會責任感。在未來的學習和工作中，這些能力都將成為學生寶貴的財富。

可見，ATDE策略在高中生物學教學中具有諸多優(yōu)勢，它不僅契合學生的認知規(guī)律、能夠激發(fā)學生的學習內驅力，還能夠培育科學思維范式、提升問題解決能力，強化實踐操作體驗、夯實實驗技能基礎，以及促進多元評價融合、助力學生個性發(fā)展。這些優(yōu)勢使得ATDE策略在高中生物學教學中具有廣泛的應用前景和推廣價值。

三、高中生物學探究式教學中ATDE策略的實踐應用

以“探究抗生素對細菌的選擇作用”為例，通過了解抗生素的作用機理和細菌產生耐藥性的過程，學生能夠理解并推斷出抗生素對細菌種群的影響；通過設計實驗方案、收集與分析數(shù)據(jù)、得出結論等過程，能夠鍛煉學生解決實際問題的能力，進一步幫助學生更深入地理解生物的多樣性和適應性，認識生物體在環(huán)境壓力下會發(fā)生進化以適應環(huán)境。

（一）提問（Ask）：情境導入，引發(fā)好奇心

課堂開始，教師播放一段科普視頻，畫面中一位重癥患者因感染超級細菌，嘗試了多種常規(guī)抗生素均宣告失效，生命垂危，家屬焦急又無助。視頻結束，教室里氣氛凝重，教師順勢拋出系列問題：“超級細菌緣何如此猖獗，竟能抵御諸多抗生素的攻擊？”“抗生素曾是殺菌利器，為何如今在超級細菌面前頻頻失效？”這些問題如石子投入平靜湖面，瞬間激起“千層浪”，學生議論紛紛，探究的欲望高漲。

教師進一步引導：“大家回憶一下，自己或身邊人有沒有經歷過類似的抗生素治療效果不佳的情況？”這下，教室里徹底沸騰了，學生紛紛舉手分享經歷，有的說自己上次感冒吃了好幾天抗生素都沒痊愈；有的提到家里老人經常自行囤藥、隨意服用抗生素。在此基礎上，教師鼓勵學生結合生活細節(jié)，提出個性化問題，如“家中囤藥過多，存放環(huán)境不當，是否會加速細菌產生耐藥性？”“寵物頻繁使用抗生素，會不會傳播耐藥細菌給人類？”等。這些源自生活的問題，成功將學生的好奇心轉化為明確的探究方向。

（二）思考（Think）：知識梳理，構建假設

問題拋出后，教師組織學生分組查閱教材、學術論文，還給學生推薦了專業(yè)科普網站。學生迅速投入資料搜集工作中，小組成員分工明確，有的負責記錄關鍵信息，有的負責梳理知識脈絡。他們在查閱抗生素作用機制時，了解到抗生素通過干擾細菌細胞壁合成、破壞蛋白質合成等方式來殺菌；鉆研細菌遺傳特性時，知曉細菌可通過基因突變、基因轉移獲得耐藥基因。

隨后，教師引導學生繪制思維導圖，以“抗生素—細菌”為主題，輻射延伸出作用機制、耐藥成因、傳播途徑等分支。各小組討論熱烈，不斷補充完善思維導圖，搭建系統(tǒng)化的知識網絡。在此基礎上，學生大膽假設：“長期低劑量使用抗生素，就像給細菌提供了‘特訓場’，這是否會加速細菌耐藥基因在種群中的傳播？”“不同種類抗生素聯(lián)合使用，會不會引發(fā)細菌產生更復雜的耐藥機制，反而助長耐藥細菌生長？”“環(huán)境中的抗生素殘留，是否會篩選出超級耐藥細菌，進而破壞生態(tài)平衡？”各小組將假設整理成冊，全班分享研討，相互質疑、補充，不斷完善假設內容。

（三）實踐（Do）：方案設計，動手操作

依據(jù)假設，學生自主設計實驗方案。以“探究不同濃度抗生素對大腸桿菌生長的影響”為例，學生詳細規(guī)劃實驗步驟——先是在教師的指導下學習無菌操作技術，穿上實驗服、戴上手套與口罩，進入無菌實驗室，小心翼翼地制備系列濃度抗生素溶液，從低濃度逐步遞增，精確把控劑量；同時，運用專業(yè)設備制備大腸桿菌懸液，確保菌液濃度均勻、活性良好。

接種環(huán)節(jié)，學生手持移液器，全神貫注地吸取菌液，精準滴加到含不同濃度抗生素的培養(yǎng)基上，動作嫻熟、規(guī)范，絲毫不敢懈怠；培養(yǎng)過程中，設定好恒溫箱溫度、濕度，定時查看細菌生長狀況。每天清晨，小組成員早早來到實驗室，第一時間觀察記錄細菌菌落形態(tài)、數(shù)量變化，還不忘用相機拍攝實驗現(xiàn)象，留存珍貴的一手資料。遇到實驗難題，如培養(yǎng)基污染、細菌生長異常，小組迅速展開討論，查閱資料、請教老師，共同攻克難關，在實踐中不斷提升動手能力與協(xié)作能力。

（四）評估（Evaluate）：成果展示，反思優(yōu)化

實驗結束，各小組精心制作匯報PPT，從實驗背景、假設提出，到方案設計、操作流程，再到結果呈現(xiàn)、結論推導，條理清晰、圖文并茂。匯報現(xiàn)場，臺上學生自信滿滿地講解，臺下學生聚精會神地聆聽。不時有學生舉手提問質疑，如有的學生針對實驗變量控制提出疑問：“你們如何確保除抗生素濃度外，其他條件完全一致？”有的學生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法發(fā)表見解：“樣本量有限，僅用平均數(shù)統(tǒng)計是否可靠，需不需要考慮標準差？”臺上學生一一耐心解答。學生展開互評，剖析實驗優(yōu)缺點。

教師總結點評，重點表揚創(chuàng)新點與團隊協(xié)作亮點，比如某小組巧妙改良培養(yǎng)基配方，促使細菌更均勻地生長，利于觀察；有的小組分工明確，成員各司其職又緊密配合，實驗效率極高。針對實驗缺陷，教師也毫不留情地指出：部分小組樣本量不足，數(shù)據(jù)的說服力欠佳；個別小組實驗記錄不夠細致，關鍵時間節(jié)點缺失。教師引導學生反思實驗收獲與不足，撰寫實驗報告，要求詳細分析實驗失誤原因，提出改進措施，并記錄心得感悟，為后續(xù)學習積累寶貴經驗。

四、運用ATDE策略的注意事項

（一）問題設計要精準

教師設計問題時，要精準錨定教學目標與學情。問題過難，易使學生望而卻步，挫傷積極性；問題過易則無法激發(fā)學生深度思考。教師需結合課程重難點，分層設置問題，由淺入深、循序漸進地引導學生探索知識，確保每名學生都能在解決問題鏈的過程中有所收獲［6］。

（二）思維引導要適度

在學生思考環(huán)節(jié)，教師要扮演好引導者的角色，把控好引導的時機與力度。教師既要鼓勵學生天馬行空想象，又要適時糾偏，防止學生的思維過于發(fā)散；當學生討論陷入僵局時，教師需巧妙給予提示，啟發(fā)新思路；教師還要尊重學生不同觀點，營造包容開放的思維環(huán)境。

（三）實踐操作要安全

生物學實驗常涉及微生物、化學試劑，安全風險不容小覷。教師要強化安全教育，詳細講解實驗器材規(guī)范使用方法、危險試劑防護措施；實驗全程密切監(jiān)控，及時制止違規(guī)操作，備好應急處理預案，確保學生人身安全。

（四）提升評價反饋的有效性

評價環(huán)節(jié)要注重實效，摒棄形式主義。評價標準要清晰明確，涵蓋知識、技能、態(tài)度等多維度；教師反饋要及時具體，針對學生問題給出具有建設性的改進意見，讓學生知其然且知其所以然；鼓勵學生依據(jù)評價結果自主調整學習策略，實現(xiàn)自我提升。

本研究圍繞ATDE策略在高中生物學探究式教學中的應用展開實踐與剖析，以“探究抗生素對細菌的選擇作用”為范例進行具體說明。ATDE策略憑借獨特教學流程與理念，成功激發(fā)了學生的學習熱情，全方位培育了學生的科學思維、實驗技能與綜合素養(yǎng)，契合教育高質量發(fā)展要求。在接下來的研究中，課題組將深化ATDE策略應用探索，結合不同教學內容靈活變通；加強教學反思與同行交流，積累優(yōu)質教學案例；持續(xù)關注教育技術革新，融入虛擬實驗、大數(shù)據(jù)分析等手段，為策略實施賦能。

參考文獻

［1］梁嘉聲 . 淺議ATDE創(chuàng)造性思維教學模式在高中生物學教學中的應用［J］.生物學通報，2013，48（02）：42-45.

［2］李玉蘭.基于ATDE的項目式教學模式培養(yǎng)高中生化學批判性思維的實踐研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2024.

［3］宋海燕.指向科學思維培養(yǎng)的高中生物學ATDE教學模式的實踐研究［D］.福州：福建師范大學，2023.

［4］佘明明.ATDE模式在高中生物學復習課中的實踐研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2022.

［5］甘海雙.ATDE教學模式培養(yǎng)高中生化學科學探究能力的應用研究［D］.昆明：云南師范大學，2023.

［6］沈夢霞.基于ATDE模式培養(yǎng)高中學生化學證據(jù)推理意識的研究［D］.昆明：云南師范大學，2022.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度電教裝備研究專項課題“‘四新’背景下高中生物實驗教學改進的實踐研究”（2023ZJY739）、桂林市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度個人專項課題“基于學科核心素養(yǎng)下以實驗法帶動高中生物高質量教學的研究”（2024G-031）的研究成果。

（責編 劉小瑗）

作者簡介：譚敏，1982年生，廣西桂平人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為高中生物學教學；唐波林，1979年生，廣西全州人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為高中生物學教學；王春艷，1978年生，廣西河池人，本科，高級教師，主要研究方向為教育裝備和創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新特色實驗室建設管理；梁梅，1982年生，廣西玉林人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為生物學教學。