摘要：職業(yè)教育產(chǎn)教融合不僅是推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)、服務(wù)中國式現(xiàn)代化的有效途徑，還是優(yōu)化類型教育定位、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、打造雙循環(huán)發(fā)展格局的必然選擇。針對(duì)現(xiàn)階段面臨的體制機(jī)制不暢、專業(yè)產(chǎn)業(yè)脫鉤、平臺(tái)功能不足、教育體系單一等問題，亟須立足中國式現(xiàn)代化背景，從優(yōu)化制度氛圍、加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同、深化科教融通、推進(jìn)三教改革等方面入手，探索職業(yè)教育產(chǎn)教融合的科學(xué)發(fā)展趨向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；科教融通；三教改革

中圖分類號(hào)：G710" " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " " "文章編號(hào)：2096-3343（2025）01-0059-03

國家提出了2035年建成教育強(qiáng)國的總?cè)蝿?wù)，強(qiáng)調(diào)通過教育、科技與人才的一體化推進(jìn)，助力中國式現(xiàn)代化建設(shè)。職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，不僅承擔(dān)著培育高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)人才的重任，還是國民經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于推動(dòng)教育強(qiáng)國及中國式現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮著重要作用。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育最鮮明的特色，在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，不僅是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈精準(zhǔn)銜接的內(nèi)在要求，更是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、打造雙循環(huán)發(fā)展格局的重要舉措。借鑒發(fā)達(dá)國家產(chǎn)教融合模式，結(jié)合本土政策方針、實(shí)踐條件，多地職業(yè)院校紛紛開展了創(chuàng)新實(shí)踐，在汲取他國優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，已然形成了多元化、創(chuàng)新性的產(chǎn)教融合模態(tài)。然而，融合淺表、適應(yīng)性弱等問題仍然突出，因此，亟須立足中國式現(xiàn)代化背景，理性審視職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，并探索其現(xiàn)代化、科學(xué)化發(fā)展趨向。

一、中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的時(shí)代意蘊(yùn)

（一）推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)，服務(wù)中國式現(xiàn)代化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在新的偉大征程上，如何全面服務(wù)中國式現(xiàn)代化，推動(dòng)文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、體育強(qiáng)國建設(shè)，是一個(gè)值得思考的時(shí)代命題?，F(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是人的現(xiàn)代化，強(qiáng)化現(xiàn)代化人才培育是基于國情實(shí)際和可行性因素，助力中國式現(xiàn)代化的必然選擇［1］。要實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵在于教育能否提供滿足要求的人才與智力支持。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培育創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才、孕育大國工匠的核心使命。通過深化產(chǎn)教融合，有助于培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的優(yōu)秀技能型人才，可見，推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，是服務(wù)中國式現(xiàn)代化、推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)的有效手段。

（二）優(yōu)化類型教育定位，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的必然選擇

中國式現(xiàn)代化并非串聯(lián)式路徑，而是要求各領(lǐng)域同步推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)并聯(lián)式發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域也不例外。為了滿足中國式現(xiàn)代化對(duì)人才、智力、技術(shù)等資源整合的多重要求，需要通過協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)跨界多方主體的步調(diào)統(tǒng)一、協(xié)同共進(jìn)。該過程強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育各方面的持續(xù)優(yōu)化與多主體的跨界合作，國家也作出關(guān)于“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的戰(zhàn)略要求［2］，進(jìn)一步指明職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合，通過推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)構(gòu)建命運(yùn)共同體，探索增強(qiáng)適應(yīng)性的發(fā)展方向。

（三）助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，打造雙循環(huán)發(fā)展格局的有效途徑

產(chǎn)教融合經(jīng)過多年發(fā)展，衍生出諸多發(fā)展模式，從德國雙元制發(fā)展模式，到產(chǎn)城融合發(fā)展模式，再到文化認(rèn)同發(fā)展模式，以及我國在雙融制、以職興城等方面的創(chuàng)新探索，極大地鞏固和支撐了我國職業(yè)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合廣泛汲取了發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從高技術(shù)人才需求缺口出發(fā)，著眼于職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)，主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)革新趨勢，對(duì)于深化區(qū)域內(nèi)涵式發(fā)展、提升國內(nèi)雙循環(huán)背景下市場經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展意義重大。

二、中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)審視

（一）體制機(jī)制不暢，產(chǎn)教融合共同體建設(shè)滯后

隨著中國式現(xiàn)代化的推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要以復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才為支撐，強(qiáng)化人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)的有機(jī)銜接。雖然，當(dāng)前國家層面已經(jīng)出臺(tái)了一系列政策文件，為職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合指明了方向，但各地政府多數(shù)尚未出臺(tái)與之相匹配的實(shí)施細(xì)則，導(dǎo)致產(chǎn)教融合體制機(jī)制不暢，不僅人力與財(cái)政資金支持不足，而且缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)及明晰的管理運(yùn)營機(jī)制［3］，致使行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校合作運(yùn)行不力，很難實(shí)現(xiàn)深度融合，更難以推進(jìn)命運(yùn)共同體建設(shè)。

（二）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫鉤，難以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性協(xié)同育人

從系統(tǒng)思維視角來看，職業(yè)教育產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)各要素的互動(dòng)交融，通過區(qū)域教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“四鏈融合”，破解教育體系與產(chǎn)業(yè)體系脫節(jié)問題，培育精準(zhǔn)適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)及區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才。值得清醒的是，現(xiàn)階段職業(yè)教育各專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才供給與社會(huì)需求方面仍存在嚴(yán)重脫節(jié)，相當(dāng)一部分院校仍沿襲的是傳統(tǒng)學(xué)歷教育的專業(yè)培養(yǎng)模式，而非按照實(shí)際崗位技能要求培育學(xué)生的實(shí)踐技能，這導(dǎo)致人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出［4］，難以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性協(xié)同育人的要求。

（三）平臺(tái)功能不足，職業(yè)教育數(shù)智化賦能薄弱

隨著數(shù)智時(shí)代的到來，推進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型是深化產(chǎn)教融合、加快中國式現(xiàn)代化進(jìn)程的應(yīng)然選擇。然而，現(xiàn)階段技術(shù)賦能職教體系仍存在信息壁壘阻滯數(shù)據(jù)流通、數(shù)字化資源平臺(tái)功能不足等問題，不僅削弱了資源供給，還極大地影響了各主體之間的聯(lián)動(dòng)協(xié)作。一方面，現(xiàn)階段很多職業(yè)院校數(shù)字硬件設(shè)備落后、數(shù)據(jù)應(yīng)用不足，在一定程度上形成了信息閉鎖，造成各主體、各部門間的信息不對(duì)稱；另一方面，部分院校因數(shù)字資源平臺(tái)建設(shè)滯后，導(dǎo)致區(qū)域間、主體間優(yōu)質(zhì)資源供給、配置與流動(dòng)失衡，難以為產(chǎn)教深度融合及中國式現(xiàn)代化發(fā)展提供服務(wù)［5］。

（四）教育體系單一，“重教輕產(chǎn)”傾向依然存在

中國式現(xiàn)代化要求我國職業(yè)院校要面向不同層次的學(xué)生發(fā)展公平而優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要構(gòu)建具有多樣性的職業(yè)教育體系，為不同學(xué)生提供多種類型和層次的課程、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等，確保每位學(xué)生都能得到最適宜的教育，獲得自由而豐富的職業(yè)發(fā)展。然而，現(xiàn)階段職業(yè)教育體系較為單一，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，還是教學(xué)方式、實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐均是基于人為設(shè)定的固定內(nèi)容，很難適應(yīng)工作崗位多變的需求，加上部分院校追求“去職業(yè)化”，重教輕產(chǎn)傾向依然存在，這導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量欠佳。

三、中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合的推進(jìn)策略

（一）優(yōu)化制度氛圍，凝聚多方承載主體

為了引領(lǐng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展，首先要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化制度氛圍，凝聚多方承載主體，促進(jìn)命運(yùn)共同體建設(shè)。各地政府要在國家政策指導(dǎo)下，立足現(xiàn)階段職教實(shí)情，打造立體化銜接、多渠道成長、多層級(jí)進(jìn)階的職教產(chǎn)教融合制度體系，既要加強(qiáng)類型教育定位，打通職教升學(xué)與就業(yè)兼顧的多元發(fā)展路徑，又要立足區(qū)域全局，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和制定多方利益協(xié)調(diào)、管理、溝通及資源共建共享機(jī)制，出臺(tái)符合區(qū)域?qū)嶋H、凸顯職業(yè)特色、契合產(chǎn)業(yè)需求的保障性制度，結(jié)合財(cái)政、金融等配套支持，打造集財(cái)政撥付、經(jīng)費(fèi)自籌、社會(huì)資助等于一體的多元籌資模式，確保經(jīng)費(fèi)充足；要在政府牽頭下，以多形式共建、共管、共維實(shí)訓(xùn)設(shè)施等方式，構(gòu)建政、校、行、企四方聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)教融合共同體，并簽訂協(xié)議，規(guī)范合作細(xì)則，明確各方的權(quán)責(zé)義，通過優(yōu)勢資源的多向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同，健全多元辦學(xué)格局

面向中國式現(xiàn)代化的要求，職業(yè)教育要加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同，通過健全多元辦學(xué)格局，打破傳統(tǒng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫鉤問題，提高職業(yè)教育的適應(yīng)性。要以實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)化跨協(xié)會(huì)、跨區(qū)域、跨聯(lián)盟的產(chǎn)教融合組織創(chuàng)新，引領(lǐng)更多企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)組織體系的規(guī)模擴(kuò)大與內(nèi)涵提升，同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)教融合內(nèi)容，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈分工對(duì)技能型人才的需求，強(qiáng)化職業(yè)院校各專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的動(dòng)態(tài)耦合與匹配，通過引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案與教學(xué)方案制定、專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)容與崗位實(shí)際的精準(zhǔn)對(duì)接，確保產(chǎn)業(yè)需求深度融入人才培養(yǎng)的全過程。要求共同體成員立足教育強(qiáng)國背景，從科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等前沿視角出發(fā)，協(xié)同開展崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的技能型人才支撐［6］，同時(shí)積極探索集人才培育、雙師隊(duì)伍建設(shè)、工匠孵化于一體的產(chǎn)教融合發(fā)展模式，持續(xù)深化“四鏈”對(duì)接，助力區(qū)域內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）深化科教融通，放大技術(shù)溢出效應(yīng)

中國式現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)要求摒棄粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，通過科技賦能探索內(nèi)涵式發(fā)展道路。伴隨新一輪科技革命的推進(jìn)，職業(yè)教育要對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，深化產(chǎn)教融合，也要強(qiáng)化科教融通，放大技術(shù)溢出效應(yīng)，煥發(fā)職業(yè)教育蓬勃的發(fā)展活力。各院校要加快推進(jìn)底層設(shè)施建設(shè)，將云技術(shù)、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)挖掘、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)引入其中，構(gòu)建橫縱交織、暢通無阻的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)各主體、各部門的資源互補(bǔ)、數(shù)據(jù)共享與用戶互信，打破信息壁壘，強(qiáng)化各部門協(xié)作。職業(yè)院校要系統(tǒng)梳理數(shù)字資源平臺(tái)的建設(shè)步驟與節(jié)點(diǎn)，既要依托已有數(shù)字化資源，全面搭建資源整合中心與交流平臺(tái)，強(qiáng)化共同體各成員的資源流動(dòng)與整合，又要結(jié)合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化多元平臺(tái)管理，完善資源服務(wù)體系，全方位推進(jìn)學(xué)校課堂、企業(yè)課堂、線上課堂的有機(jī)結(jié)合，持續(xù)拓展數(shù)字資源覆蓋面，配合虛擬職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐，為學(xué)生提供人機(jī)高度協(xié)同的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

（四）推進(jìn)三教改革，構(gòu)建多層次教育體系

針對(duì)教育體系單一、“重教輕產(chǎn)”等問題，職業(yè)院校要著力推進(jìn)三教改革，針對(duì)不同學(xué)生的差異化需求，加快構(gòu)建多層次職業(yè)教育體系，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求職業(yè)教育內(nèi)在本質(zhì)的回歸，將以人為本、終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展作為價(jià)值導(dǎo)向，確保人才培養(yǎng)的價(jià)值理性［7］，同時(shí)面向產(chǎn)業(yè)需求的迭變與職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的演進(jìn)，從根本上改革現(xiàn)有重教輕產(chǎn)的教育體系，在政府部門、企業(yè)、行業(yè)的共同參與下，制定職業(yè)教育目標(biāo)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善產(chǎn)教融合相關(guān)的軟硬件、師資、課程等方面的標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系確定人才培養(yǎng)方向，建立崗位技能矩陣與能力標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)職業(yè)教育體系規(guī)范化建設(shè)。要深化三教改革，既要加強(qiáng)師資隊(duì)伍類型定位，從優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、推動(dòng)“雙師型”師資認(rèn)定工作、實(shí)施卓越團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃等出發(fā)，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化師資隊(duì)伍，又要面向市場，大力開發(fā)職業(yè)教育新形態(tài)教材，還要依托技術(shù)賦能，著力建構(gòu)智慧型多維教學(xué)空間，探索情景化、模塊化、項(xiàng)目化等多元教法，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

結(jié) 語

從本質(zhì)來看，中國式現(xiàn)代化是圍繞人的全面發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展提出一系列新要求。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的基本辦學(xué)思路與本質(zhì)要求，是引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，也是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的有力支持。職業(yè)院校要在借鑒發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，面向中國式現(xiàn)代化要求，對(duì)產(chǎn)教融合發(fā)展模式進(jìn)行大膽的改良與創(chuàng)新，通過職業(yè)教育與社會(huì)各方的跨界協(xié)作，持續(xù)優(yōu)化職教類型定位，推進(jìn)三教協(xié)同與科教融合發(fā)展，培育更多扎根一線、融入實(shí)體經(jīng)濟(jì)的優(yōu)秀技能型人才。

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