【摘 要】本文闡述了小學(xué)信息科技多元化創(chuàng)新教學(xué)的意義，提出多元化創(chuàng)新教學(xué)策略，在創(chuàng)新小學(xué)生信息科技思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們問題解決的能力和信息科技素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】交流意識 評價標(biāo)準(zhǔn) 心理發(fā)展

小學(xué)信息科技是一門集實(shí)踐與創(chuàng)新的課程。教師可運(yùn)用多元化創(chuàng)新教學(xué)策略，來培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力和素養(yǎng)。

一、多元化創(chuàng)新教學(xué)策略的內(nèi)涵與意義

多元化創(chuàng)新教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求和教育目標(biāo)，教師采用多種教學(xué)方法和技術(shù)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高教學(xué)效果。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，滿足學(xué)生的個性化需求。每個學(xué)生都具有獨(dú)特的個性和潛能。多元化創(chuàng)新教學(xué)能夠因材施教，針對學(xué)生的不同需求，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。通過采用多種教學(xué)方法和技術(shù)手段，多元化創(chuàng)新教學(xué)能夠使學(xué)生更加深入地理解和掌握學(xué)科知識，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。多元化創(chuàng)新教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與、主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)信息科技多元化創(chuàng)新教學(xué)策略

1. 進(jìn)行示范教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

對于小學(xué)生來說，要想讓他們在短時間內(nèi)掌握較有難度的信息科技知識是不大可能的。通常情況下，講解一個知識點(diǎn)需要教師花費(fèi)好幾節(jié)課的時間，這就會讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中對前期知識點(diǎn)更為模糊，如此不僅無法提升學(xué)習(xí)效率，還難以實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)創(chuàng)新。為此，教師在教學(xué)中可先進(jìn)行示范教學(xué)。

例如，在講解“收藏喜歡的網(wǎng)站”教學(xué)時，教師可以先進(jìn)行示范，目的就是讓學(xué)生能更好地掌握網(wǎng)站的收藏過程。比如，教師先隨意打開一個教育網(wǎng)站，然后點(diǎn)擊電腦屏幕左上方像星星一樣的圖標(biāo)，即“添加收藏”，并給收藏夾更換一個名字，這樣就能將喜歡的網(wǎng)站收藏起來，便于后期查找。之后，教師再讓學(xué)生按照收藏步驟自行操作練習(xí)。他們可以先在網(wǎng)頁上搜尋自己喜歡的“國學(xué)課”等，并打開網(wǎng)頁，最后將其改名添加至收藏夾。通過這樣的方式，既能減輕學(xué)生對信息科技的學(xué)習(xí)壓力，并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，又能為多元化創(chuàng)新教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 運(yùn)用問題引導(dǎo)，打造多元化課堂。

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，深挖教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在“認(rèn)識scratch”的教學(xué)中，教師可以采用提問式的問題引導(dǎo)來加深學(xué)生對重難點(diǎn)的印象。

問題1：大家知道我們平時使用的編程軟件都有哪些？

問題2：scratch的主要功能和用途是什么？

問題3：怎樣新建一個簡單的編程游戲？

由于學(xué)生之前接觸信息科技編程的機(jī)會較少，所以難以在短時間內(nèi)回答出來，為此，教師就可“趁熱打鐵”地給他們演示如何用scratch，并設(shè)計一個簡單的游戲。當(dāng)教師操作結(jié)束后，學(xué)生就可自行探索、豐富和修改游戲內(nèi)容。此時，教師對他們操作中所遇到的問題要耐心給予指導(dǎo)，如“為了增加游戲的視覺效果，角色的大小與顏色應(yīng)怎么設(shè)置”等。最后，教師要對他們提出的問題進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生掌握scratch的重難點(diǎn)，又能打造一個多元化的高效課堂。

3.加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

在新課改背景下，要想開展信息科技多元化創(chuàng)新教學(xué)，教師可以將小組合作方式引入其中。小學(xué)生的各方面都存在著一定差異，而小組合作的運(yùn)用既能加強(qiáng)學(xué)生間的交流，又能讓他們在合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢。

例如，在“Powerpoint技巧使用”教學(xué)中，教師可以先把班上的學(xué)生分成能力水平相差不多的小組，然后以介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”為題，讓各小組搜集相關(guān)資料，將其制作成演示文稿。整個文稿不限形式和模板，任由各組發(fā)揮。當(dāng)他們接到任務(wù)后，就會展開討論，比如有的學(xué)生會使用畫筆標(biāo)記、有的會插入Flash視頻與音樂。這些技能的融合不僅能加快文稿的制作速度，還會讓學(xué)生的創(chuàng)意得到更好的激發(fā)與碰撞，繼而在形成知識互補(bǔ)的前提下，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

4. 實(shí)施雙師課堂模式，提高教學(xué)效果。

雙師課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通常由一位遠(yuǎn)程的主講教師（名師）和一位當(dāng)?shù)氐妮o導(dǎo)教師（助教）共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。主講教師通過教學(xué)平臺或其他遠(yuǎn)程通信設(shè)備進(jìn)行實(shí)時授課，而輔導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)在課堂現(xiàn)場進(jìn)行課堂管理、答疑解惑、鞏固練習(xí)以及批改作業(yè)等。雙師課堂結(jié)合了線上教學(xué)的便捷性和線下教學(xué)的互動性，這就使得學(xué)生能夠接收到來自名師的高質(zhì)量教學(xué)資源，同時又能得到當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)教師的實(shí)時關(guān)注和個性化指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。未來，雙師課堂還可能會更加注重個性化教學(xué)和智能化輔導(dǎo)，通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效果，也可能會與其他教學(xué)模式相結(jié)合，形成更加多元化、靈活化的教學(xué)體系。

5.巧用平臺，加強(qiáng)師生互動。

巧用互動教學(xué)平臺和中小學(xué)數(shù)字資源平臺提供的創(chuàng)建班級群，發(fā)布學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行閱讀打卡、分享、討論交流、提問等功能，可打破課堂上因時間限制而導(dǎo)致的無法全部分享的局限，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動。

例如，教學(xué)有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”的課程時，為了在課堂上激發(fā)學(xué)生對這一話題的興趣，教師可首先登錄平臺，進(jìn)入當(dāng)前班級的課程頁面，在課程頁面的互動環(huán)節(jié)選擇“討論”功能，創(chuàng)建一個新的討論話題，如“你認(rèn)為當(dāng)前最緊迫的環(huán)境問題是什么？為什么”或“你曾經(jīng)參與過哪些環(huán)?；顒樱糠窒砟愕慕?jīng)歷和感受”。創(chuàng)建好討論話題后，教師點(diǎn)擊“發(fā)布”按鈕，將話題推送到班級群聊或課堂大屏幕上。學(xué)生可以在平臺上看到討論話題，并點(diǎn)擊進(jìn)入?yún)⑴c討論。他們的發(fā)言將實(shí)時顯示在班級群聊或課堂大屏幕上。教師也可以實(shí)時查看學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，并參與其中，給予及時的反饋和點(diǎn)評。通過平臺的點(diǎn)贊、評論等功能，學(xué)生可以互相交流觀點(diǎn)，形成更加深入的討論氛圍。討論結(jié)束后，教師可以對討論過程進(jìn)行總結(jié)、反思和建議，并指出討論的亮點(diǎn)和不足，同時教師可以鼓勵學(xué)生將討論中的收獲和感悟應(yīng)用到實(shí)際生活中，如參與環(huán)?；顒?、宣傳環(huán)保理念等。通過利用平臺的討論功能，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，通過觀察學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容和互動情況，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維水平，可為后續(xù)的教學(xué)提供更加有針對性的指導(dǎo)，有助于提升課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

6. 開展課堂評價機(jī)制，提升核心素養(yǎng)。

在小學(xué)信息科技多元化創(chuàng)新教學(xué)中，教師可全面了解班上的學(xué)生，為他們建立一個“成長檔案”。檔案里需要對每個學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。同時，教師也可利用這個年齡段學(xué)生特有的“競爭心理”讓他們更客觀地去了解自己，清楚自身存在的不足，并不斷完善自我。此外，教師可在課堂中利用大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)完善評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對特定對象或行為的自動評估，讓學(xué)生看到自己每天的進(jìn)步，讓他們在掌握新技術(shù)、方法的過程中提升自己的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改背景下開展小學(xué)信息科技多元化創(chuàng)新教學(xué)不能急于求成，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將創(chuàng)新方法巧妙地融入課堂中。只有這樣，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生逐步攻克信息科技教學(xué)中所存在的難題，繼而讓他們在多元化創(chuàng)新教學(xué)中感受到信息科技課程所帶來的樂趣。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學(xué)）

信息

本文系2024年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及應(yīng)用研究”（課題編號：KT24140）的研究成果。

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