摘 要 以選擇性必修中冊第二單元的中國現(xiàn)當代作家作品為例，提出具體的教學策略和評點方法，引導學生對小說文本進行深入的閱讀、分析和批注，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，提升他們的語文核心素養(yǎng)，為語文教學提供有益的參考和實踐指導。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 小說評點 中國現(xiàn)當代作家作品

評點法作為中國古代文學評論的特色模式，在明清時期被廣泛應用于小說批評中，成為核心方法。其主要特征是“批評與作品內(nèi)在結(jié)合”，避免抽象理論討論和預設理念框架，從而實現(xiàn)閱讀的多樣性和靈活性。這一方法與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提倡的教學理念一致，即尊重個性化學習，鼓勵獨立閱讀和自由表達，同時培養(yǎng)問題意識，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中學習。

評點是指閱讀中的注解與評論，是讀者在閱讀時對作品的即時反應和理解記錄。通過批注，學生可以分析、評價文本，提出疑問，從內(nèi)容、結(jié)構、情感和技巧等多個角度進行注解。評點和批注對提升學生自主學習能力很重要，通過標記文本重點，能夠增強理解和記憶，促進與作者的共鳴和共情，以及激發(fā)個性化表達和批判性思維。在解讀、整理和分析批注的過程中，學生能深化對作品的文化理解，提升審美素養(yǎng)。筆者將評點法引入高中小說教學，并以統(tǒng)編教材選擇性必修中冊第二單元的中國現(xiàn)當代作家作品為例進行具體闡釋。

一、開展直接式評點，培養(yǎng)語言建構與運用

教師在布置評論和注解任務時，應確保學生理解其目標和范圍。初次嘗試，讓學生獨立閱讀，不依賴外部工具，直接與文本互動，全憑自身理解和感知能力與文本建立聯(lián)系。教師應引導學生關注文本語言，如喜歡的詞匯或句子，以及引起興趣的點，對內(nèi)容、結(jié)構、思想、技巧、語言特色、精彩片段、重點語句等進行深入思考、分析、比較和歸納，進而真實表達個人的閱讀體驗和見解。

例如，教學《包身工》一文時，結(jié)合教材中的學習提示“這篇報告文學用文學的語言和手法報道社會生活中的典型事件，真實再現(xiàn)了包身工晨起與做工時的悲慘狀況……文中有大量的細節(jié)描寫，閱讀時要注意分析和體會”，可布置如下閱讀任務：注意文章中的細節(jié)描寫，特別是包身工晨起與做工時的具體情景。

文章中有幾處直接描寫包身工生活的地方：一是外貌描寫，她們穿著破舊的衣服，身體瘦弱，臉色蒼白，眼神呆滯；二是生活條件描寫，房間狹小，空氣混濁，幾乎沒有陽光；三是對勞動強度的描寫，每天工作十幾個小時，經(jīng)常挨打。

初評效果呈現(xiàn)：學生在第一處批注了“瘦弱”“蒼白”等關鍵詞，寫下“包身工的身體狀況反映了她們長時間的勞累和缺乏營養(yǎng)”等點評；在第二處批注了“簡陋”“空氣混濁”等詞語，批注“生活條件的惡劣進一步加深了包身工的困境”等內(nèi)容……在此基礎上，教師展示郭志云先生的評論：“這些描寫不僅僅是生活狀態(tài)的呈現(xiàn)，更是對人性的摧殘和對社會的不公的控訴?！保ㄕ怨驹啤墩搇t;包身工gt;的報告文學特征》）學生通過自己的評點批注和名家的評論，能夠體會到文章不僅僅是再現(xiàn)包身工的悲慘生活和惡劣生活環(huán)境，更深層次的是對社會制度的反思和批判。

二、開展體悟式評點，培養(yǎng)審美鑒賞與文化理解

完成文本直接式評點之后，教師在指導學生推敲字句和進行二次評析中扮演關鍵角色，要引導學生深入評點和注解，與文本實現(xiàn)深度互動，梳理故事邏輯，追蹤情感變化，同時與作者展開虛擬對話，以作者的視角作解讀、批注，預測作品可能的發(fā)展，進而揭示作品的深層審美價值和文化內(nèi)涵。

例如，在閱讀《包身工》一文中記敘包身工在工廠工作的情景時，可以引導學生細讀其中的細節(jié)描寫，嘗試構想這些細節(jié)勾勒出的情景以及事件可能的走向。教師展示注釋示例：“這些描寫不僅展現(xiàn)了包身工的體力消耗，也反映了她們內(nèi)心的麻木與絕望。”然后讓學生結(jié)合教師的注釋“內(nèi)心的麻木與絕望”，增添一些環(huán)境描寫，渲染氣氛。例如，有學生在閱讀這一部分后補充描寫道：“工廠的空氣中彌漫著化工品的刺鼻氣味，機器的轟鳴聲掩蓋了一切。包身工機械地重復著同樣的動作，仿佛整個世界都被壓縮成了眼前的這片黑暗?！边@樣的補寫進一步渲染出包身工工作的壓抑氛圍和她們內(nèi)心的無奈與絕望。

三、開展質(zhì)疑式評點，培養(yǎng)思辨性思維品質(zhì)

教師在布置閱讀任務時，可以整合注釋、插圖等資源，引導學生深度閱讀與評點，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。這些資源可以為教師教學和學生自主學習提供導向，恰當使用課文閱讀提示、注解等可彌補學生閱讀時的理解不足。教師要設計能激發(fā)學生批判性和發(fā)散性思維的問題，鼓勵學生在閱讀中標記疑點、難點，提出個性化見解，與作者、文本產(chǎn)生思想碰撞，大膽表達個人思考，形成個性化閱讀筆記，并在課堂討論中共享，深化對文本的理解。

以《荷花淀》為例。課本提供了一些插圖和注釋，教師可以此為切入點設置閱讀問題：“評價《荷花淀》中的人物和環(huán)境描寫，可以引用閆紅先生對作品的評價：‘《荷花淀》描寫了一種詩意與現(xiàn)實交織的生活場景?！珡恼n本的插圖和注釋中我們似乎看不出現(xiàn)實生活的艱辛，請大家通過對文本的細致閱讀，找出這些艱辛背后的真實感受并批注出你的想法?！?/p>

例如，學生在讀到水生與妻子的對話時質(zhì)疑：“為什么水生要在這個時候去參軍？他內(nèi)心的真實想法是什么？”這些疑問可以促使學生進一步思考人物行為的動機和背景，從而對文本有更深刻的理解。具體批注任務：

①閱讀《荷花淀》，圈畫出讓你感到困惑或不解的地方，例如水生參軍的決定；②結(jié)合課本中的注釋和插圖，思考為什么水生在這個時候參軍，記錄你的疑問和思考；③在課堂上與同學分享你的質(zhì)疑和思考，并討論可能的答案或解釋。結(jié)合下表內(nèi)容完成批注。

四、開展理解式評點，實現(xiàn)知識遷移

點評應避免主觀闡釋掩蓋個人見解，應鼓勵學生分享對文本的解讀，以深化和拓寬認知。將課堂領悟融入閱讀思考，能增進理解深度，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使他們能挖掘文本深層含義，形成獨立見解，并有效表達，實現(xiàn)學習、思考和應用的銜接。

例如，《黨費》一文中“黨費”這一特定制度的敘事功能和特殊含義是什么？“黨費”是小說的線索，文中的“黨費”是黨員信仰和責任的具體化，代表著革命者對黨的忠誠和奉獻。應鼓勵學生批注自己的理解和感悟，進而思考黨費如何促進黨員的自我教育，以及黨員如何通過實際行動將黨的理念轉(zhuǎn)化為服務人民的行動。

[本文系無錫市教育科學“十四五”規(guī)劃 2023 年度課題“指向核心素養(yǎng)提升的高中小說評點教學”（F/C/2023/07）研究成果]