【編者按】教師是立教之本、興教之源。為落實(shí)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》有關(guān)要求，進(jìn)一步推進(jìn)地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，充分發(fā)揮其在新時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用，湖北省教育科學(xué)研究院開展了區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)創(chuàng)新案例征集活動(dòng)，經(jīng)過自主申報(bào)、市州推薦、省級(jí)遴選，發(fā)掘了一批典型案例。根據(jù)工作需要，本刊編輯部擇優(yōu)推介。

襄陽市現(xiàn)有“荊楚教育名家”7人，“襄派教育家”40人，在職在崗隆中名師373人、隆中名校長(zhǎng)53人，湖北名師22人，在崗特級(jí)教師140人，市教育講師團(tuán)成員60人；已命名“三名”工作室124個(gè)（71個(gè)市級(jí)隆中名師工作室、39個(gè)名班主任工作室、14個(gè)名校長(zhǎng)工作室），建有17個(gè)省級(jí)名師工作室以及1個(gè)國(guó)家級(jí)領(lǐng)航校長(zhǎng)工作室。為了突破“一枝獨(dú)秀”“各自為陣”的名師及名師工作室發(fā)展瓶頸，更好地彰顯名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，助推教師隊(duì)伍整體穩(wěn)步發(fā)展，我們?cè)趯W(xué)習(xí)共同體理念的指引下，于2019年成立“名師工作站”，為構(gòu)建具有襄陽特色的專業(yè)化、系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)襄陽教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展探索出了一條特色創(chuàng)新之路。

全體名師遵循“入室進(jìn)站”原則：構(gòu)建歸屬型組織生態(tài)

制度設(shè)計(jì)：雙重認(rèn)證準(zhǔn)入機(jī)制。實(shí)行“名師資格認(rèn)證+工作站準(zhǔn)入考核”雙軌制，設(shè)置教學(xué)成果、科研能力、師德評(píng)價(jià)三維指標(biāo)，確保入站名師具備專業(yè)引領(lǐng)力。2020年，襄陽市通過遴選，將市級(jí)以上近500名名師納入工作站，覆蓋中小學(xué)全學(xué)段。工作站設(shè)在市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，由繼教中心主任擔(dān)任站長(zhǎng)，根據(jù)工作需要，在各地下設(shè)11個(gè)縣（市、區(qū)）聯(lián)絡(luò)處，每個(gè)聯(lián)絡(luò)處對(duì)本地的市級(jí)以上名師及工作室進(jìn)行日常管理。2020年7月28日，市教育局為名師工作站舉行授牌儀式。

文化認(rèn)同：打造“名師之家”共同體。通過工作站章程、徽章標(biāo)識(shí)、年度儀式（如“名師宣誓日”），強(qiáng)化身份歸屬感。工作站成立后，名師流失率下降了73%，跨校協(xié)作項(xiàng)目數(shù)量增長(zhǎng)了210%。

動(dòng)態(tài)管理：退出與流動(dòng)機(jī)制。實(shí)施“三年周期考核”，未達(dá)標(biāo)者暫停工作站權(quán)益，形成“能進(jìn)能出”的良性循環(huán)。

搭建“三團(tuán)兩通”平臺(tái)：激活協(xié)同運(yùn)行樞紐

（一）“三團(tuán)”架構(gòu)：構(gòu)建功能化協(xié)作網(wǎng)絡(luò)

“隆中名校長(zhǎng)團(tuán)”。以名校長(zhǎng)為核心，在名校長(zhǎng)中任命一名團(tuán)長(zhǎng)、三名副團(tuán)長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)所有的名校長(zhǎng)，開展校長(zhǎng)師徒結(jié)對(duì)、名校與薄弱校幫扶活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)校際合作與辦學(xué)水平整體提升。如2020年以來，開展名校長(zhǎng)講座100多場(chǎng)、入校診斷活動(dòng)300多場(chǎng)。

“隆中名師團(tuán)”。以名師為核心，在名師中任命一名團(tuán)長(zhǎng)、四名副團(tuán)長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)所有的名師，分學(xué)科組建攻關(guān)小組，開發(fā)本土化課例資源庫(kù)（累計(jì)產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)課例1200節(jié)），開展專題培訓(xùn)活動(dòng)，每年開展學(xué)科專題培訓(xùn)活動(dòng)1500多場(chǎng)次。

“名班主任團(tuán)”。以名班主任為核心，在名班主任中任命一名團(tuán)長(zhǎng)、分學(xué)段任命三名副團(tuán)長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)所有的名班主任針對(duì)班主任專業(yè)化開展一系列研修活動(dòng)，組織開展全市班主任專業(yè)能力大賽，開創(chuàng)我市班主任專業(yè)化發(fā)展的先河。

（二）“兩通”機(jī)制：學(xué)段貫通、學(xué)科融通一體化轉(zhuǎn)型支撐

“學(xué)段貫通”。為實(shí)現(xiàn)各學(xué)科學(xué)段貫通培養(yǎng)理念，在名師中任命各學(xué)科的負(fù)責(zé)人（科長(zhǎng)），開展學(xué)科學(xué)段貫通研修活動(dòng)，凝聚學(xué)科學(xué)段育人的整體合力。工作站成立以來，開展學(xué)科學(xué)段貫通活動(dòng)10次以上，如開展“人民政黨為人民”主題統(tǒng)攝下的小初高政史一體化研訓(xùn)活動(dòng)。市區(qū)小初高三個(gè)學(xué)段的政史兩科共300余名教師參加了這次活動(dòng)，為我市“十四五”開局之年，推進(jìn)中小學(xué)的融合教學(xué)開好頭、起好步做了很好的表率。

“學(xué)科融通”。為推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，體現(xiàn)各學(xué)段學(xué)科之間的融通教學(xué)，在名師中任命各學(xué)段的負(fù)責(zé)人（段長(zhǎng)），開展各學(xué)段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研修活動(dòng)。如組織“三名”工作室主持人開展跨學(xué)科課程開發(fā)培訓(xùn)活動(dòng)，評(píng)選跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例40個(gè)，并匯編成冊(cè)，供全市學(xué)習(xí)借鑒。

明確“四職五能”作用：強(qiáng)化專業(yè)權(quán)威地位

（一）職能定位：四位一體職責(zé)模型

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃落實(shí)者。目標(biāo)引領(lǐng)在教師成長(zhǎng)為名師的過程中起重要作用，這一過程具有長(zhǎng)期性和挑戰(zhàn)性，決定了必須有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃來指引和保障。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要素包括對(duì)自我的認(rèn)知和分析、發(fā)展目標(biāo)的明確和發(fā)展路徑的選擇等。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃旨在促進(jìn)教師不斷加深專業(yè)理解，了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值，了解促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的手段和方法。名師工作室的總體策略包括兩條主線，一條是“三年發(fā)展規(guī)劃—年度工作計(jì)劃—月度工作安排”的專業(yè)行動(dòng)主線，一條是“計(jì)劃—落實(shí)—考核—評(píng)價(jià)”的管理主線。

名師成長(zhǎng)路徑密碼探索者。名師成長(zhǎng)有一定的規(guī)律性，需要我們專項(xiàng)研究名師成長(zhǎng)的規(guī)律與路徑，幫助名師提煉教育思想，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育模式，研討教育方法，形成教育風(fēng)格，力爭(zhēng)出版一套“襄派教育家”系列叢書，引領(lǐng)全市萬名名師成長(zhǎng)工程。名師成長(zhǎng)探索，首先是師德建設(shè)的探索。具有堅(jiān)定的職業(yè)理想和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神是名師成長(zhǎng)歷程中師德建設(shè)的基本內(nèi)涵和動(dòng)力。名師成長(zhǎng)探索，還應(yīng)是不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和技能的探索。名師不僅有高超的教學(xué)水平和精湛的教學(xué)技藝，更可貴的是他們始終保持一種自覺的反思和研究的意識(shí)。名師成長(zhǎng)探索，可以在不同名師、不同工作室之間的交流中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高，從而不斷完善名師的培養(yǎng)機(jī)制和豐富名師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

教育教學(xué)課題研究者。教育教學(xué)改革發(fā)展研究必然是名師工作站的又一重要使命，也是名師工作站建設(shè)的重要依托。名師工作站的課題研究，應(yīng)該堅(jiān)持先進(jìn)性和實(shí)用性原則。先進(jìn)性是指課題具有教育研究的前瞻性和宏觀視野，體現(xiàn)課程改革的新理念，代表教育改革的新方向。實(shí)用性是指課題的選擇來源于教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的、待解決的、帶有普遍適用性的問題，研究成果有助于幫助解決教學(xué)中存在的難題或困惑，有助于提高課堂教學(xué)的效率。課題研究的成果推廣，是名師工作站教育研究的最終目的。工作室的示范輻射可以有力地保證研究成果的推廣和應(yīng)用，而課題研究者在各自學(xué)校教學(xué)中的示范則是研究成果推廣和應(yīng)用的首要途徑。只有將研究成果付諸教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，才能證明教育研究的價(jià)值，也必將使研究成果直接地轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的推動(dòng)力。

工作站績(jī)效評(píng)價(jià)者。名師工作站的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須建立在教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容的特質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的基本方向?qū)用?，為名師成長(zhǎng)過程中的業(yè)務(wù)技能的提高創(chuàng)造條件。因此，名師工作站必須對(duì)名師的師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育思想、科研實(shí)踐、教學(xué)成績(jī)和社會(huì)影響等多方面進(jìn)行考察，制定嚴(yán)格的“出站”和“進(jìn)站”要求和程序，讓“進(jìn)站”的教師既有很高的學(xué)識(shí)水平，又有很好的個(gè)人修養(yǎng)。為此，我們制定了《考核細(xì)則》，對(duì)工作室提出了“五個(gè)一”的要求，即研制一份工作室愿景規(guī)劃、凝煉一個(gè)工作室教學(xué)主張、確立一項(xiàng)工作室研究課題、幫扶一所扶貧點(diǎn)薄弱學(xué)校、開展一次工作室績(jī)效評(píng)估，從而使廣大名師及工作室主持人干有遵循、學(xué)有方向。每到一校，均按照個(gè)人述職、民主測(cè)評(píng)、個(gè)別座談、查看資料的程序進(jìn)行，此舉對(duì)促進(jìn)名師履職盡責(zé)、加強(qiáng)名師工作站建設(shè)起到良好的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)過硬的考核，既樹立了名師工作站的權(quán)威，又激活了教師隊(duì)伍。

（二）功能定位：五維作用發(fā)揮工程

一是“名師之家”，繼教中心為名師名校長(zhǎng)做好“保姆式”精細(xì)化服務(wù)，努力成為名師校長(zhǎng)的“娘家”；二是“名師加油站”，為名師名校長(zhǎng)“二次成長(zhǎng)”提供更多更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)；三是“名師俱樂部”，俱樂部是指具有某種相同興趣的人進(jìn)行社會(huì)交際、文化娛樂等活動(dòng)的團(tuán)體和場(chǎng)所，我們的名師工作站就是把志趣相投的名師名校長(zhǎng)凝聚起來，定期開展相應(yīng)的活動(dòng)，讓大家快樂成長(zhǎng)；四是“名師診所”，名師名校長(zhǎng)在教育教學(xué)、管理中遇到了“疑難雜癥”，可以來到工作站，共同交流啟發(fā)探討，尋找最佳解決改進(jìn)辦法；五是“名師大舞臺(tái)”，定期舉辦講壇、沙龍、讀書分享會(huì)等，充分搭建交流成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓名師風(fēng)采得以展示。

秉承“六大宗旨”：鑄就可持續(xù)發(fā)展內(nèi)核

名師工作站從建立之初便確立了自身的價(jià)值追求，時(shí)刻秉承并充分發(fā)揚(yáng)“六個(gè)宗旨”。

一是示范作用。鼓勵(lì)名師工作室主持人及成員在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)標(biāo)兵、做示范。建立“名師示范課周”制度，年均開展公開課展示200余場(chǎng)。

二是引領(lǐng)作用。要求各工作室團(tuán)隊(duì)發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的集體優(yōu)勢(shì)，對(duì)一線教師開展專業(yè)指導(dǎo)和技能示范，在教學(xué)前沿引領(lǐng)教育教學(xué)改革，打造團(tuán)隊(duì)的特色品牌。發(fā)布《襄陽學(xué)科教學(xué)改革藍(lán)皮書》，有效指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革。

三是輻射作用。鼓勵(lì)工作室主持人不僅要帶好隊(duì)伍、抱團(tuán)發(fā)展，還要輻射鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)和學(xué)校。大力實(shí)施“鄉(xiāng)村教育振興結(jié)對(duì)計(jì)劃”，幫扶43所農(nóng)村學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量。

四是孵化作用。要像孵化器一樣，孵化一個(gè)又一個(gè)工作室，培養(yǎng)一批又一批的中青年教師，使之盡快破繭化蝶，成為各個(gè)層次的骨干教師。創(chuàng)建“名師工作室孵化基地”，培育校級(jí)、縣級(jí)工作室325個(gè)，培育各級(jí)名師及骨干教師5000多人。

五是科研作用。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，聚焦課程改革，聚智課題研究，聚力科研成果，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)和教育藝術(shù)的研判與把握能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)工作室積極申報(bào)并承擔(dān)各級(jí)別課題研究工作，形成具有地域特色的典型教育主張、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)范式，指導(dǎo)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)踐。設(shè)立專項(xiàng)研究基金，對(duì)做得好的工作室予以經(jīng)費(fèi)資助50多萬元；發(fā)表核心期刊論文156篇。

六是幫扶作用。倡導(dǎo)勇于擔(dān)當(dāng)、著眼大局的觀念，讓名師工作站中的每個(gè)工作室對(duì)口幫扶一所農(nóng)村地區(qū)的薄弱學(xué)校，共同促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。開展“名師送教到?！毙袆?dòng)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，累計(jì)服務(wù)教師3萬余人次。

六個(gè)宗旨中，發(fā)揮“幫扶作用”被列為名師工作站的重點(diǎn)目標(biāo)和首要任務(wù)。為確保落實(shí)，工作站出臺(tái)了多項(xiàng)舉措，如動(dòng)員工作室主持人及成員簽訂“教育幫扶協(xié)議書”、認(rèn)領(lǐng)2到3所農(nóng)村薄弱學(xué)校作為幫扶對(duì)象、組建城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟等。這些舉措旨在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的教育模式的形成，破解薄弱學(xué)校“學(xué)生教不好、教師留不住、質(zhì)量上不去”的現(xiàn)實(shí)問題。城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟深入課堂一線走訪教師，針對(duì)薄弱學(xué)校的“需求訂單”，廣泛開展工作室與幫扶學(xué)校之間的同課異構(gòu)、同構(gòu)、續(xù)構(gòu)活動(dòng)，同時(shí)突破時(shí)間、地域限制，大膽創(chuàng)新幫扶手段。如運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)搭建“1+N”網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，將工作室作為主講課堂，與幫扶學(xué)校教師“齊備一節(jié)課，同上一堂課，共教一個(gè)班”；依托“騰訊課堂”“樂課課堂”等直播媒體，開展“一課雙師”同步課堂，實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，緩解鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱、配置不均衡等問題。

名師是教育的寶貴財(cái)富。名師工作站的管理模式突破了傳統(tǒng)名師管理的行政化桎梏，實(shí)現(xiàn)從“行政驅(qū)動(dòng)”向“專業(yè)自治”轉(zhuǎn)型。我們將瞄準(zhǔn)精準(zhǔn)培訓(xùn)、提質(zhì)增效等目標(biāo)，進(jìn)一步創(chuàng)新名師工作站管理，為奮力打造區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展標(biāo)桿城市、促進(jìn)襄陽都市圈高質(zhì)量發(fā)展做出新的更大貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯/王秉乾