專業(yè)成長(zhǎng)，說(shuō)到底其實(shí)是教師個(gè)體發(fā)展，要激發(fā)起老師們的成長(zhǎng)動(dòng)力，就要先了解他們的需求。開(kāi)學(xué)初，我便給老師們發(fā)了一張需求問(wèn)卷調(diào)研單，同時(shí)進(jìn)行面對(duì)面交心的交流，并以此開(kāi)啟了教研之路。

落實(shí)常規(guī)教研。我決定就抓一件事：集體備課。真正的集體備課必須是備課組內(nèi)成員全體參與的。我們共同探討，梳理出一套集體備課流程。有了清晰的流程和標(biāo)準(zhǔn)，常規(guī)教研運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了，并且開(kāi)始往下扎根。

尋求專業(yè)支持。在我發(fā)出“專家引領(lǐng)”需求的申請(qǐng)后，學(xué)校很快為我們請(qǐng)來(lái)了一位數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)師。導(dǎo)師每周二深入課堂，細(xì)致觀察教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂“診斷”，接著對(duì)部分老師進(jìn)行“一對(duì)一”精準(zhǔn)指導(dǎo)。很快，老師們進(jìn)步起來(lái)了，教研組有了活力。

搭建研究系統(tǒng)。從前，教研活動(dòng)過(guò)度依賴集體備課與課例研討，很難做到針對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的具體情況展開(kāi)深入研究。為了突破困境，導(dǎo)師引領(lǐng)我們將目光聚焦于不同年齡段學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)。在探尋過(guò)程中，我們搭建出了一個(gè)教師做研究的系統(tǒng)：低年段研究如何引導(dǎo)孩子通過(guò)繪畫(huà)來(lái)詮釋數(shù)學(xué)概念，種下數(shù)學(xué)思維的種子；中年段，研究如何引導(dǎo)孩子梳理數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，用邏輯串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系；高年段，研究如何培養(yǎng)孩子們對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與整合能力，從多角度、多知識(shí)點(diǎn)出發(fā)解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

自此，“像數(shù)學(xué)家一樣思考”便成為我們的研究系統(tǒng)。這個(gè)研究系統(tǒng)以學(xué)生年齡特點(diǎn)為經(jīng)，以數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)為緯，精準(zhǔn)地將低、中、高年段的教學(xué)策略與目標(biāo)串聯(lián)起來(lái)，從思考、提問(wèn)、交流、閱讀和實(shí)踐等維度，構(gòu)建了一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)體系。有了這套體系，后續(xù)的教研有了清晰的方向和落地策略。各備課組根據(jù)自己所在年段的研究主題開(kāi)展集體備課和課例研討。

低年段老師們以數(shù)學(xué)課本情境圖為核心載體，聚焦數(shù)學(xué)符號(hào)、圖示以及各信息間的意義引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)游戲、魔術(shù)等趣味活動(dòng)，把數(shù)學(xué)課本中的“綠泡泡”串聯(lián)成鮮活故事，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)數(shù)學(xué)故事……從閱讀數(shù)學(xué)課本到創(chuàng)作數(shù)學(xué)故事，實(shí)現(xiàn)了從輸入到輸出的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

中年段從“學(xué)提問(wèn) 學(xué)分享 學(xué)閱讀”主題里精準(zhǔn)提煉出一個(gè)研究點(diǎn)，并以此為基石進(jìn)行全方位、精細(xì)化的研究。同時(shí)引入“四向表”，作為學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“腳手架”。

高年段深入開(kāi)展學(xué)習(xí)單的研究：“基標(biāo)學(xué)習(xí)單”幫助孩子們清楚地知道要“學(xué)到什么程度”；“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，悟出原理，得出結(jié)論；“題組學(xué)習(xí)單”針對(duì)錯(cuò)題，設(shè)計(jì)AB兩類，A單簡(jiǎn)單易行，學(xué)生在使用過(guò)程中經(jīng)歷“檢索—表征—解決—理解”的全過(guò)程，B單通過(guò)交換題目中條件，一題多變，精準(zhǔn)掌握知識(shí)點(diǎn)。

事實(shí)證明，回到教育的本質(zhì)，結(jié)合不同年齡階段學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平來(lái)建立結(jié)構(gòu)化的研究，這樣的做法很有效，且一定是教師做研究的正確方向。

看見(jiàn)每一個(gè)人。作為一個(gè)“組織”，看見(jiàn)每個(gè)人，促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，是最重要的。

為了幫助自我否定又缺乏主見(jiàn)的宋老師找到狀態(tài)，我與她一起外出學(xué)習(xí)，成為室友，用巧妙的方式與她分享名師課例，徹夜暢談工作、生活、家庭……回校后，把學(xué)科活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)交給她，她在前面做，我在后面幫，并不斷在大家面前夸贊她。當(dāng)她有了自信，主動(dòng)約請(qǐng)專家進(jìn)行課堂診斷時(shí)，我又趁熱打鐵，給她提供與同年級(jí)組老師們“同上一節(jié)課”的研究思路。身邊同事們的真誠(chéng)讓宋老師有了安全感和參與感，她在思維的碰撞中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力得到了顯著提升。

從“調(diào)研”老師們的實(shí)際需求出發(fā)，精準(zhǔn)定位工作的突破口，搭建研究系統(tǒng)，看見(jiàn)每位老師形成研究閉環(huán)，這樣的研究過(guò)程是有力量的。

責(zé)任編輯/周小益