摘要：隨著職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊職業(yè)教育問(wèn)題日益受到重視，中職特教學(xué)生在融合教育方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了更好地促進(jìn)中職特教班學(xué)生的融合教育，提高他們的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能，需要全方位體現(xiàn)支持與服務(wù)特教學(xué)生全過(guò)程融合。本文以中職特教開(kāi)展普特融合教育的實(shí)踐案例為例，通過(guò)現(xiàn)狀分析、具體舉措、實(shí)施過(guò)程、實(shí)證結(jié)果，探討了中職特教開(kāi)展融合教育的策略與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：中職特教；融合教育；實(shí)施策略；實(shí)踐研究

引言

上海市《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要推進(jìn)非義務(wù)教育階段的特殊教育發(fā)展，增加各學(xué)段殘疾兒童及青少年入學(xué)機(jī)會(huì)，推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育融合，殘障學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校接受職業(yè)教育是他們掌握就業(yè)技能、進(jìn)入社會(huì)、立足社會(huì)的重要渠道之一。中職特教開(kāi)展普特融合教育的優(yōu)勢(shì)在于打破普通教育與特殊教育的壁壘，上海市工程技術(shù)管理學(xué)校大同校區(qū)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，以“實(shí)施特殊教育學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)”為主線，提出特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展目標(biāo)，依托烹飪專(zhuān)業(yè)，探索實(shí)施普特融合教育，通過(guò)學(xué)校嘉禾園酒店實(shí)訓(xùn)基地，給予學(xué)生烹飪專(zhuān)業(yè)職業(yè)體驗(yàn)及頂崗實(shí)習(xí)，開(kāi)展普特融合，助力特教學(xué)生自食其力，體現(xiàn)了中職校的社會(huì)責(zé)任。

一、中職普特融合的現(xiàn)狀分析

上海市工程技術(shù)管理學(xué)校于2017年9月開(kāi)始招收殘障學(xué)生接受特殊職業(yè)教育，設(shè)置中職特教部，以中餐烹飪專(zhuān)業(yè)為主，學(xué)制4年，學(xué)生來(lái)自崇明區(qū)培林學(xué)校及崇明三島隨班就讀學(xué)生。學(xué)生智力障礙分為二級(jí)（重度智障）、三級(jí)（中度智障）、四級(jí)（輕度智障），由于殘疾類(lèi)型、程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與習(xí)慣，動(dòng)手能力與生活技能，以及個(gè)體需求方面均存在較大的差異性，給教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。

（一）特教學(xué)生的記憶力、注意力、思考力存在缺陷

接受特殊職業(yè)教育的學(xué)生，其記憶力在廣度、速度、持久度和準(zhǔn)確度方面存在缺陷；其注意力的持續(xù)性、集中性處于較弱水平；其思考力往往是被動(dòng)式的，依賴(lài)性較強(qiáng)，習(xí)慣于老師提示或直接給出答案和方法。在烹飪專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教師通常要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)操練，以求達(dá)到熟練的目的。

（二）特殊學(xué)生的人際交往能力較弱

特殊學(xué)生因受其自身認(rèn)知特點(diǎn)和生活環(huán)境的影響，人際交往能力存在一定的缺陷。比如，語(yǔ)言比較貧乏，人際交往存在一定的困難。由于這些學(xué)生一直被邊緣化，對(duì)人際交往也產(chǎn)生了一種畏懼感，很難打破自己的安全區(qū)。在烹飪專(zhuān)業(yè)課上，因?yàn)橥瑢W(xué)之間相互溝通不暢而難以完成老師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。人際交往困難制約了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、中職普特融合的實(shí)踐策略

為使特教學(xué)生能夠融入社會(huì)，提升接受特殊職業(yè)教育學(xué)生的自我服務(wù)能力、適應(yīng)社會(huì)能力及具備一定的職業(yè)能力。上海市工程技術(shù)管理學(xué)校開(kāi)展中餐烹飪與服務(wù)專(zhuān)業(yè)（內(nèi)含中、西面點(diǎn)制作技能）的普特融合教育試點(diǎn)工作，為特殊學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的支持和輔導(dǎo)，學(xué)校充分利用職教專(zhuān)業(yè)師資力量和嘉禾園酒店實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)條件，為特教學(xué)生開(kāi)展中餐烹飪專(zhuān)業(yè)提供理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)操技能訓(xùn)練。從入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)選擇、課程設(shè)置、無(wú)障礙環(huán)境、師資隊(duì)伍、校園文化等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)[1]，并基于此采取了以下多項(xiàng)具體舉措，見(jiàn)圖1。

（一）普特教育融合

在普特教育融合方面，學(xué)校為特教學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，無(wú)障礙通道、屏幕閱讀設(shè)備等特教學(xué)生專(zhuān)用設(shè)備。除了良好的環(huán)境和學(xué)習(xí)硬件外，學(xué)校還積極培訓(xùn)特教師資，每年送2名教師接受華師大特教培訓(xùn)，同時(shí)把專(zhuān)業(yè)老師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的特教領(lǐng)導(dǎo)小組和教務(wù)管理人員，確保教務(wù)、學(xué)生事務(wù)、后勤等各部門(mén)之間都有專(zhuān)職特教分管人員，形成聯(lián)合協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，從而創(chuàng)造一個(gè)包容、支持和有利于特教發(fā)展的教育環(huán)境。

（二）五育培養(yǎng)融合

每個(gè)人都可能成為他人眼中的獨(dú)特風(fēng)景，特教學(xué)生亦然。在中職五育培養(yǎng)融合的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校不僅對(duì)特教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)，對(duì)特教學(xué)生在“五育培養(yǎng)融合”方面也提供了具體的目標(biāo)。學(xué)校為普特學(xué)生共同搭建各種校園活動(dòng)展示和交流平臺(tái)，在“面向全體、兼顧差異”的原則下，鼓勵(lì)普特師生攜手共育，促進(jìn)普特“五育培養(yǎng)”有效融合。即培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的品德、創(chuàng)新的思維、健康的身心、良好的審美情趣、熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

（三）課程設(shè)置融合

在設(shè)置課程融合方面，首先選擇較為簡(jiǎn)單、直觀和生活化的內(nèi)容，降低了課程的理解和掌握難度；同時(shí)，學(xué)校采用職業(yè)教育常用的任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目教學(xué)法：以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)應(yīng)用性和實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，選取了部分與普通班相同的文化課和專(zhuān)業(yè)課教材，以確保特教學(xué)生能夠掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)校依據(jù)特教學(xué)生的實(shí)際情況，制定了合適的分層教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、中職普特融合的實(shí)踐探索

自2017年9月開(kāi)設(shè)中職特教班以來(lái)，學(xué)校一直積極探索適合中職層次的特殊教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)。通過(guò)教育融合、課程設(shè)置融合、教學(xué)方法融合、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方式，開(kāi)展了包括各類(lèi)活動(dòng)、比賽、學(xué)習(xí)方法與技能指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等有效措施，特教學(xué)生的融合教育取得了顯著成效。

基于學(xué)校重組資源的創(chuàng)設(shè)，教育教學(xué)方式的改善，通過(guò)差異化融合，多維度探索適應(yīng)職業(yè)學(xué)校特殊學(xué)生與普通學(xué)生共同成長(zhǎng)的教育模式，讓特殊學(xué)生“學(xué)有所獲”走向“學(xué)有優(yōu)教”，促進(jìn)中職學(xué)校特殊教育品質(zhì)發(fā)展。

（一）普特教育融合

1.關(guān)注全體學(xué)生，倡導(dǎo)共同發(fā)展

由于特殊教育班的學(xué)生在某些方面存在弱勢(shì)，他們往往缺乏自信心和自尊心。比如，在學(xué)生會(huì)小干部競(jìng)選中，注意發(fā)揮學(xué)生會(huì)干部傳幫帶作用；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展國(guó)旗下講話(huà)、校園廣播、校園文藝活動(dòng)；開(kāi)展好每學(xué)期“一部一品”活動(dòng)，如學(xué)生手工制作、誦讀活動(dòng)、書(shū)法比賽、板報(bào)比賽等。并通過(guò)學(xué)期末“溫暖班級(jí)”“星級(jí)班集體”評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生集體榮譽(yù)感和主觀能動(dòng)性，普特融合教育活動(dòng)可以增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，使他們能夠以積極的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，勇敢地迎接各種挑戰(zhàn)。

學(xué)校積極開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的心理健康普及，教會(huì)學(xué)生如何快速自我調(diào)節(jié)、擺正心態(tài)；鼓勵(lì)特教學(xué)生積極參與學(xué)校“心理活動(dòng)季”活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和團(tuán)建活動(dòng)等，感受來(lái)自社會(huì)各界的溫暖。學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的心理健康中心以及心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供個(gè)性化的心理咨詢(xún)服務(wù)，幫助他們建立自信，積極面對(duì)挑戰(zhàn)；并且為特教班學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和職業(yè)發(fā)展方向。

2.家校共育共建，實(shí)現(xiàn)融合增值

特教學(xué)生的家庭情況復(fù)雜，家長(zhǎng)缺乏有效的家庭教育方法和對(duì)策。為助力特教學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)家校共育共建環(huán)境，學(xué)校通過(guò)發(fā)揮家委會(huì)作用，帶動(dòng)家長(zhǎng)參與家校共育工作；組織一年一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，體驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展線上、線下家庭教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，為家長(zhǎng)們育兒答疑解惑；學(xué)校利用每年寒暑假組織班主任和導(dǎo)師進(jìn)行家訪，了解學(xué)生家庭狀況，使教育更具針對(duì)性。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，烘托融合氛圍，使特教學(xué)生家長(zhǎng)感受到學(xué)校、社會(huì)的溫暖和關(guān)注，消除家長(zhǎng)憂(yōu)慮。

（二）五育培養(yǎng)融合

德智融合教育方面，學(xué)校定期邀請(qǐng)法治人員、社區(qū)民警、衛(wèi)健專(zhuān)家到校，為中職普通班和中職特教班共同開(kāi)展專(zhuān)題講座；一同構(gòu)建“整體化”“多樣化”“個(gè)別化”相結(jié)合的教育模式，開(kāi)設(shè)多元化課程。

美體融合教育方面，學(xué)校為特教班學(xué)生開(kāi)展體育活動(dòng)、比賽和開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)課程，同時(shí)積極對(duì)接區(qū)殘聯(lián)、校外愛(ài)心企業(yè)，組織融合足球隊(duì)、舞蹈隊(duì)通過(guò)集訓(xùn)后前往北京、揚(yáng)州等地參加比賽，分獲第三名和第五名的好成績(jī)。注重特教學(xué)生的身體健康素質(zhì)和藝術(shù)審美培養(yǎng)。

勞動(dòng)融合教育方面，學(xué)校開(kāi)設(shè)農(nóng)作物種植基地，學(xué)生一步步學(xué)會(huì)了農(nóng)作物的種植、栽培、采摘；通過(guò)組織烹飪比賽、下企業(yè)實(shí)踐操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)還聯(lián)系了相關(guān)企業(yè)單位，讓學(xué)生提前實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為將來(lái)融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，見(jiàn)表1。

（三）課程設(shè)置融合

1.普特課程交叉化

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，學(xué)校課程內(nèi)容的選擇既滿(mǎn)足了中職特教班的要求，又遵循知識(shí)內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，并持續(xù)不斷地進(jìn)行教改推進(jìn)[2]。在語(yǔ)言訓(xùn)練和認(rèn)知能力中，只要學(xué)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)即可；在烹飪技能學(xué)習(xí)中，秉持著先易后難的原則，學(xué)生先會(huì)擇菜、洗菜、切配，再進(jìn)行煎、炒、烹等基本功訓(xùn)練，熟練后再逐步加大難度，兼顧特教學(xué)生的智力、思維能力，達(dá)成中職學(xué)生需要掌握的基本技能。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)自己所帶學(xué)生的情況，由團(tuán)隊(duì)教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，例如，21級(jí)烹飪特教班中一位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，他的導(dǎo)師安排了“游戲語(yǔ)言訓(xùn)練課”，針對(duì)他的個(gè)人情況，對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。在面點(diǎn)技能比武中，學(xué)生創(chuàng)造不同的面點(diǎn)樣式，最終制作出多種美味的面食和糕點(diǎn)，提高了學(xué)生的烹飪技能，也提升了學(xué)生的成就感和自信感。

2.特教課程個(gè)性化

除了開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課以外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了康復(fù)課程，如《適應(yīng)》《健康》《交際》等課程。在這些課程中通過(guò)合作游戲、交流技巧、社交禮儀、情緒管理等方面教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升社交溝通能力，促進(jìn)他們與社會(huì)環(huán)境的有效融合。中職特教班還建立了導(dǎo)學(xué)“學(xué)長(zhǎng)制”，在高年級(jí)中職學(xué)生中，遴選出品學(xué)兼優(yōu)、工作能力強(qiáng)、有愛(ài)心的學(xué)生，與特教學(xué)生一對(duì)一結(jié)對(duì)，幫助中職特教班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。一方面，增強(qiáng)了中職特教班學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和理解表達(dá)能力；另一方面，也提升了中職普特學(xué)生的自我認(rèn)同、價(jià)值與獲得。

四、中職普特融合的實(shí)踐成效

特教學(xué)生在豐富的職業(yè)性融合教育中，已經(jīng)能夠做到熟練掌握中職專(zhuān)業(yè)技能和理解、表達(dá)能力，以積極向上的心態(tài)更好地融入社會(huì)，例如，中職特教班前幾屆畢業(yè)生在烹飪專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)中打破社會(huì)對(duì)特教教育的刻板印象，謀求心儀的工作崗位；或是繼續(xù)學(xué)習(xí)，素質(zhì)水平測(cè)試中達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線，獲得不斷提升自身技能水平和知識(shí)儲(chǔ)備的機(jī)會(huì)等。通過(guò)融合教育以后，今年畢業(yè)的20601班有6名學(xué)生已經(jīng)在上海知名酒店完成頂崗實(shí)習(xí)，于7月初與單位簽訂合同，開(kāi)始正式工作；3名學(xué)生由區(qū)殘聯(lián)對(duì)接安排在當(dāng)?shù)睾献魃缁蜿?yáng)光之家就業(yè)；除了2名二級(jí)殘疾學(xué)生，都能順利上崗。其中一名21級(jí)在讀學(xué)生智力明顯優(yōu)于其他同學(xué)，她現(xiàn)在已經(jīng)是一名優(yōu)秀團(tuán)員；她的作品《夢(mèng)想》獲市“文明風(fēng)采”微視頻二等獎(jiǎng)；她獲得了校三好學(xué)生的殊榮，目前在備考2025年三校生自主招生考試。特教學(xué)生的成功，不僅體現(xiàn)在他們能夠在職業(yè)性融合教育中取得顯著進(jìn)步，更在于他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這些成功的案例，也為學(xué)校繼續(xù)探索中職普特更深層、更上層的融合增添了信心。

結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)中職特教班的融合教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)、艱巨的任務(wù)，在未來(lái)，中職特教班在創(chuàng)造公平平等的教育環(huán)境、多情境的社會(huì)融合教育、特殊職業(yè)教育教學(xué)資源的豐富、相關(guān)部門(mén)的政策扶持等方面繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化和探索，為特教學(xué)生創(chuàng)造更加公平、包容的教育環(huán)境，為促進(jìn)特教學(xué)生全面發(fā)展，而創(chuàng)造更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：上海市工程技術(shù)管理學(xué)校）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）