摘要：囿于高校協(xié)同心理育人存在全員力量整合不足、全過程銜接不順暢和全方位資源整合不充分的現(xiàn)實困境，本研究以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，提出了高校協(xié)同心理育人的生態(tài)系統(tǒng)模型，并進一步明確了該模型的具體應(yīng)用路徑。具體包括發(fā)揮微觀系統(tǒng)中的家校社育人主體責(zé)任、暢通中觀系統(tǒng)中的家校社聯(lián)動溝通機制以及整合外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)中的支持資源。通過這一路徑，可以為高校協(xié)同心理育人提供理論支持和實踐指導(dǎo)，以實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”的心理育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；心理健康教育；生態(tài)系統(tǒng)理論

引言

心理健康教育工作是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是推進“三全育人”綜合改革落實落地的有效載體。然而，當(dāng)前高校心理育人工作仍面臨諸多挑戰(zhàn)，為全方位提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》指出，要“增強學(xué)校、家庭和社會的教育合力，提高學(xué)生心理健康工作的針對性和實效性”。從生態(tài)系統(tǒng)理論視角來看，大學(xué)生心理健康受個體與系統(tǒng)以及系統(tǒng)之間相互作用的影響，這種強調(diào)各要素相互聯(lián)系和協(xié)同發(fā)展的理念，與“三全育人”內(nèi)生耦合。因此，該理論可以為如何推動“全員、全過程、全方位”的協(xié)同心理育人提供分析框架。

一、“三全育人”理念下高校協(xié)同心理育人的現(xiàn)實困境

（一）心理育人全員力量整合不足

從全員心理育人的要素系統(tǒng)來看，心理育人主體各自面臨不同的挑戰(zhàn)，部分育人主體存在認(rèn)識不足、參與度不高、協(xié)同性不強等問題。首先，家庭作為學(xué)生身心發(fā)展最直接的微觀系統(tǒng)，在大學(xué)生心理健康教育中未能充分發(fā)揮其作用。在應(yīng)試教育的影響下，許多家長忽視了學(xué)生的情感需要和心理狀況，在傳遞心理健康教育信息時容易受到個人認(rèn)知偏見或情緒的影響；其次，高校作為大學(xué)生心理健康教育的中堅力量，在全員育人方面也存在一定的局限性。當(dāng)前，高校心理育人主體多為專職心理教師、心理咨詢師和輔導(dǎo)員，而其他學(xué)科教師、行政人員以及管理服務(wù)人員的參與度較低，導(dǎo)致心理健康教育的覆蓋面和深度受到限制，難以實現(xiàn)全員育人；最后，社會資源的利用和整合也存在不足，社會上雖然有豐富的心理健康資源，但與高校和家庭的聯(lián)系不夠緊密，未能形成有效的協(xié)同育人機制。

（二）心理育人全過程銜接不暢通

全過程心理育人是從時間持續(xù)性的角度出發(fā)，強調(diào)心理健康工作應(yīng)貫穿于高校的教育、服務(wù)和管理的全過程中[1]。然而，高校在實施心理健康教育的過程中卻存在全域性不夠顯著、育人鏈條不夠完整的問題[2]。全域性不夠顯著主要表現(xiàn)在不同教育主體之間的銜接不通暢，首先，學(xué)校與家庭之間缺乏有效連接，導(dǎo)致家校雙方難以及時掌握學(xué)生心理狀態(tài)及變化；其次，學(xué)校內(nèi)部各部門之間溝通不暢，使得心理健康教育難以形成統(tǒng)一的教育策略和行動；最后，社會上的心理健康服務(wù)和資源未能與高校內(nèi)部的教育活動有效對接，這限制了學(xué)生在不同環(huán)境下的心理成長和問題解決能力的培養(yǎng)。心理育人鏈條不夠完整主要表現(xiàn)在心理健康教育的連貫性和系統(tǒng)性不足。當(dāng)前眾多高校主要根據(jù)年級差異，分時段開展心理健康教育工作，對高年級學(xué)生的心理健康教育相對忽視，使學(xué)生在不同階段的心理需求得不到充分滿足。

（三）心理育人全方位資源調(diào)動不充分

全方位心理育人從育人空間出發(fā)，倡導(dǎo)要統(tǒng)籌利用好內(nèi)部和外部的教育資源，構(gòu)建一個立體化的育人網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注心理健康教育的全面性和系統(tǒng)性。然而，高校內(nèi)部各部門之間存在信息孤島現(xiàn)象，缺乏有效的溝通和資源共享平臺。例如，學(xué)生事務(wù)部門、教學(xué)部門、心理咨詢中心等在心理健康教育方面的職責(zé)和資源未能得到充分整合，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和協(xié)調(diào)。另外，現(xiàn)階段各高校心理育人主要依托于課堂教學(xué)，缺乏多樣化的育人載體，尤其是忽視了外部資源的整合利用，導(dǎo)致育人網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不夠全面。

二、高校協(xié)同心理育人的生態(tài)系統(tǒng)模型解析與建構(gòu)

生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出的個體發(fā)展模型，強調(diào)個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，這些系統(tǒng)包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)4個層次。在這些系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)與其他系統(tǒng)以及個體相互作用并直接或間接地影響著個體發(fā)展[3]。

微觀系統(tǒng)（Microsystem）是個體生活中的核心環(huán)境，強調(diào)個體與他人的直接互動，主要包括家庭、學(xué)校和所處的社會環(huán)境。微觀系統(tǒng)中的規(guī)則、習(xí)俗和結(jié)構(gòu)不僅構(gòu)成了個體日常接觸中最直接的心理影響來源，還深刻影響著個體的認(rèn)知、情感、意志和行為。從“三全”心理育人視角看，全員育人的實現(xiàn)需要在微觀系統(tǒng)中整合育人力量。中觀系統(tǒng)（Mesosystem）是指各微觀系統(tǒng)之間相互作用的過程、影響和效果，如家庭和學(xué)校的聯(lián)系，學(xué)生與朋輩群體的互動等[4]。由此可見，全過程心理育人與中觀系統(tǒng)相對應(yīng)，需要建立和優(yōu)化微觀系統(tǒng)之間的溝通和聯(lián)系。外系統(tǒng)是個體未直接參與但對個體心理和行為產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如教育部門、衛(wèi)生部門、民政部門等制定出臺的政策或提供的相關(guān)支持。宏觀系統(tǒng)（Macrosystem）則是指文化、意識形態(tài)、社會經(jīng)濟條件等宏觀層面的因素，它們?yōu)閭€體提供了一個更廣闊的社會文化背景。全方位心理育人則意味著需要在4個系統(tǒng)層面上進行綜合考量和系統(tǒng)設(shè)計，以實現(xiàn)心理育人的全面性和協(xié)同性。

基于生態(tài)系統(tǒng)理論與高?！叭眳f(xié)同心理育人的內(nèi)在邏輯相一致，本文構(gòu)建了一個旨在實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”心理育人目標(biāo)的生態(tài)系統(tǒng)模型，見圖1。該模型強調(diào)了在高校環(huán)境中，通過整合4個系統(tǒng)的資源和力量，形成一個良性循環(huán)的心理育人模型。在這個模型中，微觀系統(tǒng)關(guān)注的是家庭、學(xué)校、社會對大學(xué)生心理健康的直接影響，強調(diào)高校要整合各方育人力量。中觀系統(tǒng)則著重于家校社三方的聯(lián)動，通過建立有效的溝通機制和協(xié)同機制，促進三方在心理育人方面的合作與支持。外系統(tǒng)著眼于社會層面的支持，包括社區(qū)服務(wù)、政策制定等。宏觀系統(tǒng)關(guān)注文化、意識形態(tài)等因素，強調(diào)通過優(yōu)化文化認(rèn)知和心理政策，為心理育人營造一個積極的社會文化環(huán)境。

三、高校協(xié)同心理育人的生態(tài)系統(tǒng)模型應(yīng)用路徑

（一）全員育人：發(fā)揮微觀系統(tǒng)中的家校社育人主體責(zé)任

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭、高校以及社會構(gòu)成了影響大學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵微觀系統(tǒng)，為實現(xiàn)協(xié)同心理育人，各育人主體之間需要界定角色，明確職責(zé)和任務(wù)。其中，家庭作為個體成長的起點，應(yīng)承擔(dān)起基礎(chǔ)教育和情感支持的責(zé)任。在這一層面上高校可以發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢幫助家長在學(xué)生遇到情緒波動或心理困惑時能夠提供及時的情感支持[5]。對于高校本身而言，要構(gòu)建多元主體育人體系，將輔導(dǎo)員、班主任、相關(guān)管理服務(wù)人員以及學(xué)生朋輩群體納入心理育人體系當(dāng)中，通過制度規(guī)范、定期培訓(xùn)和工作坊，提升他們的心理健康意識和危機干預(yù)能力。社會作為大學(xué)生心理發(fā)展的外在環(huán)境，可以被視為家庭和高校教育的延伸[6]。尤其在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當(dāng)下，高校應(yīng)著重關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生身心的影響，同時利用線上平臺和社交媒體，為學(xué)生提供更加豐富和便捷的心理健康資源。通過上述措施構(gòu)建一個從內(nèi)部到外部、從個體到集體的全員心理育人網(wǎng)絡(luò)。

（二）全過程育人：暢通中觀系統(tǒng)中的家校社聯(lián)動溝通機制

中觀系統(tǒng)強調(diào)各微觀系統(tǒng)之間的互動，這為大學(xué)生心理健康教育提供了宏觀的協(xié)同框架。首先，暢通家校聯(lián)動溝通機制，要以信息傳遞和心理健康教育指導(dǎo)并重。針對家庭系統(tǒng)的實際情況和學(xué)生心理健康發(fā)展的特殊需求，高校應(yīng)提供多樣化的家庭心理支持服務(wù)。例如，開展家庭心理咨詢、家庭教育工作坊、心理健康講座等，在傳遞信息的同時幫助家長提升對子女心理問題的識別和應(yīng)對能力；其次，暢通校社聯(lián)動溝通機制，要以資源整合和機制創(chuàng)新并重。資源整合是校社聯(lián)動的基礎(chǔ)，它涉及學(xué)校與社區(qū)以及其他社會機構(gòu)之間進行心理育人資源的共享與優(yōu)化配置。而機制創(chuàng)新則是校社聯(lián)動持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，這包括建立更加靈活多樣的合作機制、完善信息共享和反饋機制、強化責(zé)任落實和效果評估等方面[7]；最后，就高校內(nèi)部而言，暢通聯(lián)動溝通機制要以橫向部門協(xié)同和縱向?qū)蛹墔f(xié)同并重。橫向部門協(xié)同是指學(xué)校內(nèi)不同職能部門可以建立跨部門的協(xié)同工作小組，定期召開心理健康教育聯(lián)席會議，討論和解決學(xué)生心理健康問題。縱向?qū)蛹壜?lián)動則是涵蓋從學(xué)校管理層到學(xué)院、系部，再到班級乃至宿舍等各個層級間的有效銜接與互動。在這一聯(lián)動過程中，要注重統(tǒng)一規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，確保每個階段都能通過不同層級實施心理健康教育的具體措施，避免出現(xiàn)年級斷層、銜接不暢等問題[8]。

（三）全方位育人：整合外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)中的支持資源

微觀和中觀系統(tǒng)中的心理育人主體及其聯(lián)動關(guān)系，內(nèi)嵌于全方位心理育人體系之中。當(dāng)前眾多高校在推動全方位心理育人時，多以微觀和中觀系統(tǒng)為關(guān)鍵支撐點，而外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)往往成為薄弱環(huán)節(jié)。實際上，外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)在提供心理健康資源和構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。高校心理健康教育的外系統(tǒng)由教育部門、衛(wèi)生部門、科技部門、宣傳和文化部門、民政部門等5個政府部門組成，為心理健康教育任務(wù)的一致性和連貫性提供支撐[9]。例如，政府可以通過制定相關(guān)政策和提供必要的財政支持來促進心理健康教育的發(fā)展。社會組織和公共衛(wèi)生機構(gòu)則可以針對特定群體提供心理健康項目。因此，高校要關(guān)注外系統(tǒng)對大學(xué)生心理健康的間接影響，并積極尋求與外系統(tǒng)建立合作關(guān)系。宏觀系統(tǒng)則包括國家層面的政策導(dǎo)向、法律法規(guī)、社會文化等，這些因素對心理健康教育的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。高校應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)，助力營造關(guān)注心理健康的良好社會氛圍?；诖耍咝f(xié)同心理育人路徑將更加寬廣，有助于為學(xué)生爭取到更加多元化的支持和幫助。

結(jié)語

在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，高校協(xié)同心理育人路徑的探索與實踐，不僅需要內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化與整合，還需要外部環(huán)境的積極互動與支持。本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論對高校協(xié)同心理育人的實施路徑進行探討，旨在構(gòu)建心理育人生態(tài)系統(tǒng)模型。在此模型中，全員心理育人需要調(diào)動微觀系統(tǒng)中的各方心理育人主體，包括家庭、學(xué)校、社會以及學(xué)生本人，只有充分發(fā)揮各方主體的職責(zé)和作用，才能形成全員心理育人的倍增效應(yīng)；全過程心理育人需要在中觀系統(tǒng)建立有效的溝通與協(xié)作機制，重在激活各個系統(tǒng)之間的聯(lián)動和協(xié)同作用，確保心理健康教育的連續(xù)性和一致性；全方位心理育人重在整合外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)中的支持資源，為全員、全過程心理育人提供制度保障、專業(yè)支持以及良好的心理健康教育氛圍。綜上所述，“三全育人”理念下高校協(xié)同心理育人需要樹立系統(tǒng)觀念，可以基于生態(tài)系統(tǒng)模型，從全員、全過程、全方位入手，為學(xué)生提供心理健康教育與服務(wù)，最終實現(xiàn)心理育人的良性循環(huán)。

本文系江蘇海洋大學(xué)黨建與思想政治教育研究項目一般項目《“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新路徑研究》（項目編號：DS202325）的研究成果。

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（作者單位：江蘇海洋大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）