摘要：數(shù)智時代的到來，高等職業(yè)教育有效課堂被賦予新的內涵。高職院校要持續(xù)強化課堂教學主陣地，必須立足于數(shù)智時代背景，審思職業(yè)教育課堂的樣態(tài)，推進數(shù)字技術與課堂教學深度融合。打造有效的高職課堂，需要明確學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，同時以“數(shù)智”賦能課堂教學改革與創(chuàng)新，鍛造教師的教育教學水平，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

關鍵詞：數(shù)智時代；高職院校；有效課堂；構建方法

引言

隨著數(shù)字化與智能化時代的到來，職業(yè)教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。當前，高職院校一直不斷地探索如何提高教學效率，以適應數(shù)智時代對高素質技術技能人才的需求，但成效卻不盡如人意。主要問題包括實踐教學與理論教學相互割裂、學習者能力和課堂目標未能匹配、缺乏對學生綜合能力培養(yǎng)的關注度等。本文首先簡單概述數(shù)智時代的內涵，然后結合具體的情況探討如何構建高職院校有效課堂，以期能夠為廣大職業(yè)教育研究者和實踐者提供參考。

一、數(shù)智化時代內涵及高職教育分析

（一）數(shù)智化發(fā)展背景

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數(shù)字化與智能化已成為全球經濟和社會轉型的重要驅動力，數(shù)字化指的是將傳統(tǒng)的物理信息轉化為數(shù)字格式，用于便于存儲、處理和傳播。智能化則指的是利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等多種技術，提升系統(tǒng)的自動化和智能決策能力。在此背景下，各行各業(yè)都在加速向數(shù)字化和智能化轉型，教育領域也不例外。在教育領域，數(shù)字化技術的引入改變了傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，利用在線課程、電子教材和虛擬實驗室等數(shù)字資源，學生可以隨時隨地獲取知識，教師也能夠利用多種工具提升教學效果。此外，智能化技術的應用，包括自適應學習系統(tǒng)和智能評測工具，能夠為學生提供個性化的學習體驗，提升了教育的可及性和靈活性，也為教育質量的提高提供了新的可能性。

（二）職業(yè)教育重要性與面臨的挑戰(zhàn)

1.重要性

隨著經濟結構的轉型升級，社會對技能型人才的需求日益增加，職業(yè)教育為滿足這一需求提供了保障。（1）職業(yè)教育能夠有效培養(yǎng)適應市場需求的高素質技術技能人才，推動經濟的持續(xù)發(fā)展。根據(jù)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，近幾年職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率逐年上升，許多都是行業(yè)亟須的具備專業(yè)知識和實踐能力的人才，這使職業(yè)教育顯得尤為重要；（2）職業(yè)教育有助于促進社會公平與包容，經過多樣化的教育選擇，職業(yè)教育為不同背景和能力的學生提供了平等的學習機會，特別是對于那些學術能力較弱或經濟條件有限的學生，職業(yè)教育為他們提供了通過技能獲得就業(yè)機會的途徑，從而實現(xiàn)個人價值和社會價值的雙重提升；（3）在快速變化的工作環(huán)境中，勞動者需要不斷學習新技能以適應行業(yè)變化，職業(yè)教育的出現(xiàn)，利用靈活的課程設置和多樣化的學習方式，支持終身學習的理念，幫助勞動者在職業(yè)生涯中不斷提升自身能力。

2.挑戰(zhàn)

盡管職業(yè)教育的重要性不言而喻，但是其在實際發(fā)展中依然面臨多重挑戰(zhàn)。首先，職業(yè)教育的社會認知度較低，普遍存在“技術工人低人一等”的偏見，該觀念不僅影響了學生的選擇，也制約了社會對職業(yè)教育的支持和投入。為改變這一狀況，需要加強對職業(yè)教育的宣傳，提高社會對技能型人才的認同感；其次，許多高職院校在課程設計上未能及時跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，導致學生所學知識與實際工作技能脫節(jié)；最后高職院校的教師往往缺乏企業(yè)實踐經驗，難以將實際工作中的技能和知識有效傳授給學生，最終影響職業(yè)教育的質量。

（三）高職院校有效課堂的價值

有效課堂不僅是教學活動的場所，更是學生知識內化、技能提升和個人發(fā)展的重要空間。通過打造有效課堂，能夠提升學生的學習效果。隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，教師可以設計出更加生動和有趣的課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，比如，利用虛擬現(xiàn)實技術，學生可以在模擬的工作環(huán)境中進行實踐操作，增強學習的真實感和參與感。同時在日常課堂教學中，教師除了傳授專業(yè)知識，還應注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。通過小組討論、案例分析和項目實踐等形式，學生可以在互動中學習，提升綜合素養(yǎng)。此外，有效課堂為教師的專業(yè)發(fā)展提供了支持，在數(shù)字化和智能化的背景下，教師需要不斷更新教學理念和方法，如果教師能夠積極參與到有效課堂的建設，就可以積累豐富的實踐經驗，提升自身的教學能力。同時教師之間的合作與交流，也有助于促進教學理念的創(chuàng)新和教學實踐的改進。

二、數(shù)智時代高職院校有效課堂的內涵

課堂是教學的實施場域，構建有效課堂是高職教育需要持續(xù)關注的重點課題，尤其在數(shù)智化時代下，是提高高職教育實效性的重要途徑。通過打造有效課堂，學生能夠在課堂學習過程中對專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)形成切實掌握和養(yǎng)成，這是衡量課堂意義的重要標志。

（一）確定以學生為中心的教學理念

對高職院校而言，打造有效課堂，必須強調以學生為中心的教學理念，此時就要求教師在教學過程中關注學生的需求和興趣，鼓勵他們積極參與和主動學習。在傳統(tǒng)課堂中，往往采取以教師為中心的教學模式，隨著教育觀念的改變，該模式逐漸被打破，教師的角色轉變?yōu)橐龑д吆椭С终?，采用多樣化的教學方法，如項目式學習、合作學習和翻轉課堂，教師能夠激發(fā)學生的自主學習能力，并且?guī)椭麄冊谡鎸嵉墓ぷ鳝h(huán)境中應用所學知識，同時利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為和成績，教師可以更好地調整教學策略，提供個性化的學習策略，從而提高課堂的有效性。

（二）有效整合數(shù)字化教學資源

在數(shù)智時代背景下，高職院校為了提高課堂的效率，需要充分利用現(xiàn)代信息技術，建設豐富的數(shù)字化學習資源庫，以及利用在線課程、虛擬實驗室、模擬軟件和多媒體教學資源等，為學生提供多樣化的學習體驗。教師也可以根據(jù)實際情況設計出更加靈活和生動的課程，充分滿足不同學生的學習需求。數(shù)字化資源的使用，也能夠提高學生的學習興趣，還使課堂教學更加高效[1]。

（三）加快學生互動與協(xié)作學習

數(shù)智時代的到來，為學生的學習提供了更多便利，并且在此背景下，高職院校所開展的課堂教學不再是單向的信息傳遞，而是一個多方互動的過程。教師可以利用在線討論平臺、社交媒體和協(xié)作工具，鼓勵學生之間的互動與合作，利用小組討論、角色扮演和團隊項目等多種方式，學生能夠共享知識、互相學習，從而提升團隊合作能力和溝通能力[2]。

三、數(shù)智時代高職院校有效課堂的構建方法

在數(shù)智化時代，高職院校教育教學需要對教育者、受教育者、教育措施等教育要素關系進行重構，打造有效課堂，確保學生能夠從課堂學習中取得實際的收獲，實現(xiàn)專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展提高。在具體的教學實踐中，要從多角度出發(fā)優(yōu)化課堂教學。

（一）開發(fā)多樣化資源，豐富課堂教學內容

數(shù)智化時代下，高職院校有效課堂的構建，需要開發(fā)多樣化的教學資源，對課堂教學內容進行豐富與充實，讓學生在課堂上可以取得更多收獲[3]。

1.開發(fā)數(shù)字化資源

包括電子教材、在線視頻、互動課件、虛擬實驗室等。專業(yè)課教師可以結合課程教學內容，對于難以以實物展示或操作，如“三高三難”（高投入、高難度、高風險，難實施、難觀摩、難再現(xiàn)）的內容，制作成在線學習視頻，或是虛擬仿真資源，將這些資源引入課堂教學中，可以取得很好的教學效果。游戲化的學習資源也可以融入課程中，比如，設計一個橋梁建造競賽，學生通過解決實際問題來獲得積分和獎勵，一方面可以提升學習的趣味性；另一方面也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學生掌握理論知識，還為他們提供了應用知識的實際機會，讓學生具備所需的綜合素質[4]。

2.開發(fā)實體資源

如實驗器材、教學模型、圖書資料等。對于可以以實物展示或操作的內容，盡可能多開發(fā)實體資源，因為實體教學資源能夠為學生提供直觀、形象的學習體驗。通過觀察和操作實物模型，學生可以更直觀地理解抽象的科學原理或數(shù)概念。還能夠增強學生的互動性和參與感，學生可以圍繞實體資源進行小組討論、合作探究，提高團隊協(xié)作能力和溝通能力。

3.開發(fā)環(huán)境資源

利用校園環(huán)境、社區(qū)資源、自然環(huán)境等作為教學場所，拓展課堂教學的空間，從教室向室外拓展，給學生營造更加廣闊的學習天地。

（二）構建三元立體課堂，“師—生—技”協(xié)同提高課堂效率

數(shù)字技術的出現(xiàn)，為高職院校提高教學質量帶來更多的可能。在此背景下，多種智能設備開始參與到高職課堂中，為教學提供了更好的助力[5]。對于課堂環(huán)節(jié)而言，最明顯的改變就是從原本的“師—生”二元主體轉變成“師—生—技”三元格局。新格局的產生，要求教師對每個角色進行清晰的定位，有利于提高教學效率。首先，教師需要發(fā)揮自身所具備的主導地位，為本堂課做好充分的準備，對本堂課的目標、內容、重點難點、組織活動的方式等有細致的考慮、詳細的計劃和應變措施；其次，教師需要牢牢地遵循職業(yè)教育邏輯，確定學生的主體地位，對學情進行充分的調研和分析，從學生的實際訴求出發(fā)，對教學進行合理化設計，讓學生在課堂上享有參與權、討論權、質疑權，從而使學生主動地參與到學習過程中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新能力；最后，教師在教學過程中融入相應的智能化、數(shù)字化設備和資源，發(fā)揮出數(shù)字技術所具備的驅動能力，利用數(shù)字資源為學生創(chuàng)造一個充滿個性化且自適應性高的學習新環(huán)境。但要認識到技術是為人提供服務的，技術并不能凌駕于人之上，而是需要與教育共同推進。在這個過程中就需要對教師進行全面的培訓，幫助其重塑教學理念，再造教學流程，革新教學方法。在日常教學實踐中，利用數(shù)字技術為教學提供幫助，為教師提供更多的便利，使其有足夠的精力與時間投入難以被數(shù)字技術所取代的創(chuàng)造性教學當中來，將數(shù)字技術作為課堂的橋梁，打造出多元化、立體化的教學環(huán)境，為高職教育課堂與數(shù)字技術共生提供助力[6]。

（三）注重課堂實踐，指導學生有效鍛煉

如今，國家對技術技能人才寄予高度的重視，社會也開始崇尚技能，人們對于學習技術產生強烈的渴望。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質技術技能型人才的主要陣地，在開展教學過程中，需要做好實踐教學，主動把握時代發(fā)展的脈搏，明確社會所提出的需求，積極發(fā)揮出教學環(huán)境所具備的輔助作用。高職院校有效課堂的構建，需要注重強化學生的課堂實踐，在教學過程中指導學生有效鍛煉，當堂對理論知識形成利用，從而強化知識掌握，并且促進實踐能力的發(fā)展。針對不同的專業(yè)課教學，采取的課堂實踐方法不同。比如，對于道路與橋梁工程技術專業(yè)，課堂實踐可以圍繞道路與橋梁的建設來設置相應的實踐學習活動。（1）案例分析。結合實際工程案例，分析道路橋梁施工過程中的常見問題、解決方案和成功經驗。通過案例分析，加深學生對施工技術的理解和掌握，提高他們解決實際問題的能力；（2）實操練習。在教師的指導下，學生進行實際操作練習，如測量放線、材料試驗、路橋檢測等。通過實操練習，提高學生的動手能力和實踐技能，為他們將來從事道橋施工工作奠定堅實基礎；（3）模擬實訓。對于無法到現(xiàn)場實踐的項目，學生可通過虛擬仿真技術模擬訓練，模擬施工流程、操作施工設備和解決施工中的實際問題。例如，在橋梁施工課程實踐教學環(huán)節(jié)，教師可以為學生創(chuàng)建一個虛擬的橋梁施工平臺，在此平臺中，學生可以嘗試各種施工技術，選取各種施工器具、施工材料等，模擬不同橋梁部位的建造過程，如基礎施工、墩臺施工、上部結構施工等，大大激發(fā)學生的學習興趣和參與度，培養(yǎng)他們問題解決的能力和應用能力。同時，還可以通過社交學習平臺可以鼓勵學生在小組中討論施工思路，分享各自的模擬結果，增強團隊合作能力；（4）小組討論。將學生分成若干小組，針對道橋施工中的某個問題進行討論和研究。通過小組討論，學生可以相互交流和分享彼此的觀點和經驗，共同解決問題；（5）技能競賽。根據(jù)道橋專業(yè)所需使用的一些軟件，如CAD、CFD、BIM等軟件，可以舉辦軟件技能競賽，指導學生參與競賽，提高軟件操作能力。

結語

綜上所述，提高課堂有效性，取決于學校與學生雙方。為了改變傳統(tǒng)課堂所出現(xiàn)的問題，高職院校需要主動地順應時代發(fā)展趨勢，做好云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能的應用，最終為課堂教學提供高效和便捷的教學手段。

參考文獻：

[1]張穗，呂海俠.教師主導與師生合作相結合的高職院校數(shù)學“有效課堂”教學實踐效果分析[J].黑龍江科學，2024，15（19）：81-83.

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[4]溫君慧，李俊琦，梁艷.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“北京模式”的構建與實踐研究——以北京財貿職業(yè)學院為例[J].北京財貿職業(yè)學院學報，2023，39（02）：63-68.

[5]譚正清，夏念恩，雷存鑄.高職院校建工專業(yè)BIM技術人才培養(yǎng)研究——以黃岡職業(yè)技術學院BIM技術人才培養(yǎng)為例[J].福建建材，2023，（01）：104-106.

[6]張靜，謝芳芳.學習者視角下高職院校有效課堂構建探索——以“演講與口才”課程為例[J].蘭州工業(yè)學院學報，2022，29（05）：159-162.

（作者單位：天津交通職業(yè)學院）

（責任編輯：袁麗娜）