摘 要：隨著英語(yǔ)教學(xué)改革步伐的加快，讀后續(xù)寫作為一種創(chuàng)新性讀寫結(jié)合教學(xué)方式，越來(lái)越受到教育界關(guān)注。本文通過(guò)深入實(shí)際教學(xué)，全面探討高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的“三點(diǎn)兩線一整體”模式，有助于幫助學(xué)生快速建構(gòu)寫作思路，提升寫作整體質(zhì)量。該文除了從理論層面闡述了讀后續(xù)寫的概念及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性外，還具體地介紹了“三點(diǎn)兩線一整體”模式的內(nèi)涵與具體做法。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明了如何運(yùn)用這一模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的有效訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心，為英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；三點(diǎn)兩線一整體；寫作教學(xué)

讀后續(xù)寫是一種新型的讀寫結(jié)合題型，它既考查學(xué)生的閱讀理解能力，又檢驗(yàn)學(xué)生的寫作技能。它要求學(xué)生在理解給定文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)段首句，合理續(xù)寫，使文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題上相一致。但在實(shí)際教學(xué)中，有不少學(xué)生讀后無(wú)法寫，主要體現(xiàn)在不能確定寫作思路、內(nèi)容不符合邏輯等方面。為了解決這一問(wèn)題，本文針對(duì)高中英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，提出了“三點(diǎn)兩線一整體”寫作模式。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

（一）讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫作為一種新型題型，在現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍有許多問(wèn)題需要解決。首先，教師的讀后續(xù)寫理解不深，對(duì)于這個(gè)題型往往不失系統(tǒng)性、全面性。很多教師對(duì)讀后續(xù)寫的要求和目的把握不準(zhǔn)，沒(méi)能融會(huì)貫通于日常教學(xué)活動(dòng)中，造成教學(xué)策略的缺失。他們往往對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生有效地從閱讀中提取信息、如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、如何幫助學(xué)生構(gòu)建合理的寫作框架等問(wèn)題缺乏具體的指導(dǎo)和有效的教學(xué)方法。其次，學(xué)生在閱讀理解、信息提取、寫作思路設(shè)計(jì)等方面也存在諸多困難。也有的同學(xué)閱讀理解能力不強(qiáng)，從文本中難以把握重要信息和主題思想，在續(xù)寫時(shí)把握不住文章的全貌[1]。同時(shí)，學(xué)生在提取信息方面也存在一定的問(wèn)題，往往不能從原文中提取有效信息，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文脫節(jié)。許多學(xué)生在寫作思路的設(shè)計(jì)上，不能根據(jù)自己的理解和想象去構(gòu)筑一個(gè)合理的情節(jié)發(fā)展，使得續(xù)寫的內(nèi)容顯得雜亂無(wú)章，缺乏邏輯性。再者，學(xué)生的寫作質(zhì)量普遍不高，內(nèi)容不符合邏輯、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。在續(xù)寫的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)原文常常是復(fù)述式的引用，缺乏新的創(chuàng)意，缺乏個(gè)性化的表達(dá)。他們不能很好地利用英語(yǔ)知識(shí)，文章在結(jié)構(gòu)、用詞、語(yǔ)法方面都有問(wèn)題。此外，有的學(xué)生在續(xù)寫時(shí)過(guò)分依賴原文，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使續(xù)寫內(nèi)容顯得枯燥無(wú)味，沒(méi)有吸引力。

（二）讀后續(xù)寫教學(xué)的挑戰(zhàn)

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師和學(xué)生面臨信息提取、寫作策略、語(yǔ)言運(yùn)用等多層面的挑戰(zhàn)。第一，引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，理解文本內(nèi)容和情節(jié)。學(xué)生在閱讀中往往會(huì)迷失在細(xì)節(jié)中，或者對(duì)文章的主旨理解不夠。為了克服這種困難，教師要教會(huì)學(xué)生快速地捕捉文章中人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息，如何通過(guò)關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)來(lái)推斷文章的隱含意義。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生分析文本的篇章結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生把握情節(jié)的推進(jìn)與轉(zhuǎn)折，以便在續(xù)寫時(shí)能夠準(zhǔn)確地把握文章的發(fā)展方向。第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段首句確定寫作思路，使文章內(nèi)容合理、連貫，這是讀后續(xù)寫教學(xué)中的又一重大難題。段首句往往給續(xù)寫提供方向和基調(diào)，但如何使學(xué)生把這一方向轉(zhuǎn)換為具體的內(nèi)容，并讓續(xù)寫部分與原文在主題和風(fēng)格上保持一致是一個(gè)難題[2]。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，預(yù)測(cè)可能的情節(jié)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，提出多種續(xù)寫方案，通過(guò)討論、比較選擇最合適的方案。第三，訓(xùn)練學(xué)生寫作技能，使他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行續(xù)寫，也是一個(gè)困難的領(lǐng)域。這就要求學(xué)生掌握正式、非正式、文學(xué)、口語(yǔ)等不同情境下的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容和目標(biāo)靈活使用。教師不僅要教給學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)法、詞匯，還要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，使其能根據(jù)上下文選用合理的語(yǔ)言表達(dá)方式。

二、“三點(diǎn)兩線一整體”寫作模式介紹

（一）“三點(diǎn)”

“三點(diǎn)”是指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫文章思路構(gòu)思的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是提煉所給閱讀文本的主要內(nèi)容。這一步驟要求學(xué)生具有良好的閱讀理解能力，從紛繁的文本中篩選出中心信息，把握文章的主題、情節(jié)發(fā)展和人物性格。通過(guò)文本的深入分析，學(xué)生能對(duì)故事有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的續(xù)寫奠定知識(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)所給續(xù)寫兩段的段首句進(jìn)行分析。段首句一般包含著作者要表達(dá)的意思和文章的走向。學(xué)生需要仔細(xì)揣摩段首句，看清段首句的含義及可能的語(yǔ)言線索，并以此為基礎(chǔ)預(yù)測(cè)文章可能走向的情節(jié)[3]。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，也考驗(yàn)邏輯推理能力。第三，綜合前文信息和段首句，確定文章寫作思路。這一步驟要求學(xué)生能把閱讀中得到的信息與段首句提供的方向相結(jié)合，形成完整的寫作框架。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維，對(duì)已有信息進(jìn)行整合和加工，對(duì)故事情節(jié)和人物命運(yùn)保持合理推測(cè)，以保證續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性和連貫性。

（二）“兩線”

“兩線”是讀后續(xù)寫必不可少的兩個(gè)線索，它們分別代表著文章的敘事邏輯和情感核心。第一，內(nèi)容線是貫穿全文的明線，也是故事情節(jié)的發(fā)展線索。內(nèi)容線既包括故事的主要事件和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也包括人物的行為、心理活動(dòng)、環(huán)境變化等。學(xué)生在續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思上，要緊扣這個(gè)線索，使情節(jié)的發(fā)展順理成章，前后有節(jié)奏。內(nèi)容線的作用在于引導(dǎo)讀者隨著故事的發(fā)展，體驗(yàn)故事的跌宕起伏，增強(qiáng)文章的吸引力和感染力。第二，主旨線，就是文章所要表達(dá)的感情線索，常常以暗線形式存在，貫穿于整個(gè)故事的始終。主旨線：立足人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語(yǔ)境。這一線索是作者想表達(dá)出來(lái)的價(jià)值觀、道德觀和人生觀。續(xù)寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘故事背后的情感內(nèi)涵，使主旨線與內(nèi)容線相輔相成，共同塑造文章的靈魂。主旨線有助于文章主題的深化，使文章不僅僅停留在故事的表面，能讓讀者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴和思考。在具體操作中，內(nèi)容線與主旨線是相輔相成的。內(nèi)容線是故事的框架，主旨線是故事的靈魂和深度。這就要求學(xué)生在續(xù)寫中既要注意情節(jié)的推進(jìn)、人物的塑造，又要注意情感線索的貫穿、主題的挖掘。

（三）“一整體”

讀后續(xù)寫寫作模式中的“一整體”是“三點(diǎn)”與“兩線”的統(tǒng)一，它是一種整體，形成一篇內(nèi)容豐富、情節(jié)合理、主題積極向上的讀后續(xù)寫作文。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先要把“三點(diǎn)”——提煉文本主要內(nèi)容、分析段首句、綜合前文信息——作為構(gòu)思的基礎(chǔ)。通過(guò)這些步驟，學(xué)生可以全面深入地理解原文，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。接著，就要讓學(xué)生關(guān)注“兩線”——內(nèi)容線和主旨線。內(nèi)容線使故事呈現(xiàn)連續(xù)性、邏輯性，主旨線使故事具有深遠(yuǎn)意義和價(jià)值。需要學(xué)生在續(xù)寫中，讓這兩條線索相互交織成為有機(jī)的整體[4]?！耙徽w”的建構(gòu)要求學(xué)生在文章的各個(gè)部分之間保持一致性和協(xié)調(diào)性。它意味著續(xù)寫內(nèi)容既要在主題、風(fēng)格和語(yǔ)言上與原文相一致，也要求情節(jié)上的銜接自然，形成一個(gè)完整的故事。學(xué)生在此過(guò)程中需要運(yùn)用自己的創(chuàng)造力、想象力，并遵循一定的寫作規(guī)范和技巧。具體來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)發(fā)展合理安排，故事的高潮和結(jié)局要做到合理。同時(shí)，還以細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫、生動(dòng)的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，豐富的環(huán)境描寫，增加文章內(nèi)容，增強(qiáng)讀者的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在表現(xiàn)情、題時(shí)，應(yīng)貫穿主旨線，使文章呈現(xiàn)積極向上的正能量。此外，學(xué)生還要注意文章的結(jié)構(gòu)安排，段落之間過(guò)渡自然，前后呼應(yīng)。在寫作過(guò)程中，不斷回顧和調(diào)整文章的整體效果。

三、實(shí)例展示與分析

下面以2022年新高考I卷讀后續(xù)寫為例，運(yùn)用“三點(diǎn)兩線一整體”模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（一）用“三點(diǎn)”確定續(xù)寫文章內(nèi)容線

提煉所給閱讀文本的主要內(nèi)容。該文寫小學(xué)生David因?yàn)榛加心X疾，不能像正常人一樣跑步，害怕別人笑話，便放棄準(zhǔn)備已久的越野跑。在“我”的鼓勵(lì)下，David勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，最終完成了越野跑。通過(guò)閱讀文本，提煉出以下主要內(nèi)容：David的腦疾、他的自卑、放棄越野跑、教師的鼓勵(lì)、他最終的成功。分析所給續(xù)寫兩段的段首句[5]。接下來(lái)就需要“我”和David進(jìn)行溝通，鼓勵(lì) David參加越野比賽?！拔摇钡墓膭?lì)，使David轉(zhuǎn)變了想法，改為參加越野賽。再由第二段首句，可以認(rèn)為第二段應(yīng)是 David參加越野跑的具體表現(xiàn)及成功的自我突破。根據(jù)前文的信息和段首句的綜合，確定文章的寫作思路。通過(guò)對(duì)以上“三點(diǎn)”的信息提取與加工，本文的情節(jié)可以初步確定：David怕被嘲笑，決定不參加越野跑→在“我”的鼓勵(lì)下David決定勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，參加越野跑比賽→David通過(guò)努力，完成越野跑。需要學(xué)生注意的是：續(xù)寫部分不能是對(duì)前文的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生要充分利用前文與續(xù)寫兩段首句的提示信息來(lái)創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容，續(xù)寫部分在邏輯上要合理，在內(nèi)容上要與前文高度契合。通過(guò)以上“三點(diǎn)”的分析，文章的內(nèi)容線 （plot line）就大致確定了。內(nèi)容線 plot line 的內(nèi)容是David的心理變化、教師的鼓勵(lì)和David的最終成功。

（二）用“三點(diǎn)”預(yù)設(shè)文章的中心線

根據(jù)文章的內(nèi)容線，設(shè)定主旨線。內(nèi)容線主要描述David在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的心理變化及最終成功的歷程。David在其中完成了由害怕到勇敢，由放棄到堅(jiān)持的轉(zhuǎn)變。因此，可以將主旨線定為“勇于面對(duì)困難，堅(jiān)守自我，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)”。David因?yàn)槟X疾而無(wú)法跑步，他受到了社會(huì)和他人的嘲笑，他終于在教師的鼓勵(lì)下克服了自己的恐懼，堅(jiān)持了越野跑。通過(guò)內(nèi)容線分析，可知主旨線應(yīng)突出勇于面對(duì)困難，堅(jiān)持自我，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)這個(gè)主題。在續(xù)寫過(guò)程中貫穿主旨線，使文章有鮮明的主題思想。這意味著續(xù)寫要把整個(gè)文章圍繞主旨線展開(kāi)，使文章的每一部分都體現(xiàn)這一主題。續(xù)寫中通過(guò)David的內(nèi)心獨(dú)白、心理活動(dòng)描寫等手段，表現(xiàn)他勇于面對(duì)困難，堅(jiān)持自我成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的幫助等，突出外部環(huán)境對(duì)自我成長(zhǎng)的重要作用。在續(xù)寫過(guò)程中，我們用David在跑步過(guò)程中的挑戰(zhàn)、困難、如何克服這些困難來(lái)深化主題。比如David，他在跑步的過(guò)程中可能出現(xiàn)體力不支、環(huán)境惡劣等困難，但他堅(jiān)持和努力的結(jié)果是他克服了這些困難。續(xù)寫時(shí)需與上文主旨線保持一致性。比如：前面的閱讀中，如果有David在面對(duì)困難的猶豫和掙扎，那么在續(xù)寫中也需要體現(xiàn)這個(gè)心理過(guò)程，這樣文章才能夠在情感和思想上保持一致。在文章的最后部分，我們通過(guò)David的成功經(jīng)歷來(lái)升華主題，讓讀者體會(huì)到勇敢去面對(duì)困難，堅(jiān)持自己成長(zhǎng)的重要性。同時(shí)，也可以呼吁讀者在遇到類似困難時(shí)，也要勇敢地去面對(duì)，堅(jiān)持自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）用“兩線”拼湊完整語(yǔ)篇

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，借助“三點(diǎn)兩線一整體”模式，將“三點(diǎn)”作為初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容?！叭c(diǎn)”（提煉所給閱讀文本的主要內(nèi)容、分析所給續(xù)寫兩段的段首句、綜合前文信息和段首句，確定文章的寫作思路）和“兩線”（內(nèi)容線和主旨線）綜合起來(lái)，提煉所給閱讀文本的主要內(nèi)容、分析所給續(xù)寫兩段的段首句，綜合前文信息和段首句，確定文章的寫作思路，形成一篇完整、連貫、主題鮮明的文章，是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，綜合“三點(diǎn)”和“兩線”，形成文章的寫作思路。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)原文內(nèi)容的提煉、段首句的分析、主題的設(shè)定，明確文章的情節(jié)發(fā)展及情感走向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)意寫作的能力，構(gòu)造一個(gè)合理的續(xù)寫框架，使文章從情節(jié)、情感和主題上保持一致。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生尋找最佳的寫作思路。第二，在續(xù)寫中，加入適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，如心理活動(dòng)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、環(huán)境描寫等，使文章內(nèi)容更加豐富。細(xì)節(jié)描寫是增強(qiáng)文章生動(dòng)性和感染力的重要手段。如通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)膩刻畫，更能反映人物的內(nèi)心世界和感情變化；通過(guò)對(duì)動(dòng)作的描寫，更能增強(qiáng)情節(jié)的連貫性和可讀性；通過(guò)對(duì)語(yǔ)言和環(huán)境的描寫，更能營(yíng)造出真實(shí)、立體的場(chǎng)景，使讀者身臨其境。這些細(xì)節(jié)描寫可以豐富文章內(nèi)容，使文章更富有表現(xiàn)力，讓讀者在閱讀時(shí)獲得共鳴。第三，續(xù)寫時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)法準(zhǔn)確性。一方面要求學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格與原文保持一致，使文章整體上協(xié)調(diào)統(tǒng)一；另一方面，要求學(xué)生重視語(yǔ)法規(guī)則的使用，確保句子結(jié)構(gòu)完整、用詞準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。通過(guò)這些細(xì)節(jié)的處理，學(xué)生能提高自己的寫作技能，寫出更好的續(xù)寫作品。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章多次進(jìn)行修改、潤(rùn)色。在修改過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，注重文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、情感表達(dá)等方面。

四、教學(xué)策略與建議

（一）深入理解“三點(diǎn)兩線一整體”模式

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，把握和運(yùn)用好“三點(diǎn)兩線一整體”模式是關(guān)鍵。這一模式是通過(guò)提煉文本主要內(nèi)容、分析段首句和綜合前文信息來(lái)確定文章的寫作思路。快速閱讀能捕捉故事背景、主要人物、中心事件等關(guān)鍵信息，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握故事脈絡(luò)。同時(shí)，教學(xué)生解讀段首句的隱含意義，有助于尋找續(xù)寫線索和預(yù)測(cè)故事的發(fā)展方向。把前后文信息與段首句聯(lián)系起來(lái)，形成連貫的寫作思路，使續(xù)寫內(nèi)容與前文保持一致?！叭c(diǎn)兩線一整體”模式在教與學(xué)中具有重要性。其一，提高了寫作效率，使學(xué)生迅速確定寫作方向，減少寫作過(guò)程中的迷茫和困惑。其二，“三點(diǎn)”模式要求學(xué)生提煉文本內(nèi)容和分析段落結(jié)構(gòu)，從而提高邏輯思維能力。其三，“兩線”的使用也有利于學(xué)生把握文章的情節(jié)發(fā)展、主題思想，提高寫作技能。最后，在遵循模式的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地發(fā)展故事情節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)對(duì)“三點(diǎn)兩線一整體”模式的深入理解和運(yùn)用，從而更好地掌握讀后續(xù)寫的要領(lǐng)，提升寫作水平。

（二）培養(yǎng)閱讀理解能力

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是重要的。這就要求教師教會(huì)學(xué)生如何快速地從文本中提取人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等關(guān)鍵信息，在續(xù)寫時(shí)能夠把握故事脈絡(luò)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，分析故事情節(jié)的發(fā)展，把握人物的性格和關(guān)系，為續(xù)寫打好基礎(chǔ)。要培養(yǎng)閱讀理解能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解文本的細(xì)節(jié)，泛讀，把握文本的結(jié)構(gòu)和主題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，把文本的內(nèi)容提煉成要點(diǎn)，以便在續(xù)寫時(shí)應(yīng)用。通過(guò)這些方法，學(xué)生能夠很好地理解文本，為以后的續(xù)寫打好基礎(chǔ)。

（三）抓好段首句，確定寫作思路

在寫作教學(xué)中，重視段首句作用，形成文章的框架。教師要指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘段首句后面的深層意思，從首句開(kāi)始，抓住續(xù)寫的火花，預(yù)見(jiàn)故事的走向。同時(shí)，分析段首句和原文內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地把握文章的情節(jié)走向和中心思想。為了確立寫作的思路，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，列出情節(jié)發(fā)展的不同可能性，根據(jù)段首句給出的線索挑選出最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)幫助學(xué)生從故事起始、故事發(fā)展、故事高潮到結(jié)局有一個(gè)完整的故事架構(gòu)，續(xù)寫部分邏輯清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，使文章整體上保持一致性和吸引力。

（四）運(yùn)用語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)寫作技能

教師是提高學(xué)生寫作技能的主角，要教會(huì)學(xué)生撰寫段落，編寫句子，選定詞匯，這些寫作基本功是提高寫作質(zhì)量的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)豐富多樣的寫作練習(xí)，如續(xù)寫故事、創(chuàng)作議論文和撰寫日記等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地提高自己的寫作能力。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用好語(yǔ)言風(fēng)格，教師應(yīng)給學(xué)生提供高質(zhì)量的范文，讓學(xué)生自己去模仿，從而學(xué)會(huì)在寫作中如何用好不同的語(yǔ)言風(fēng)格。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行深刻的反思和細(xì)致的修改，這樣既可以提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度，又可以提高文章的流暢性和可讀性。這樣學(xué)生可以逐步形成自己的寫作風(fēng)格，在各種寫作類型中都可以得到運(yùn)用。

（五）注重情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成

在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也十分必要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中多滲透積極向上的情感，如勇敢、堅(jiān)韌、樂(lè)觀等，這種情感的釋放會(huì)增強(qiáng)文章的感染力，給讀者以共鳴。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。為此教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，讓學(xué)生在寫作中，情感自然而然地表達(dá)出來(lái)。此外，教師還可以組織學(xué)生之間進(jìn)行討論、分享活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種價(jià)值觀的理解和尊重，使他們形成更加包容與成熟的個(gè)人價(jià)值觀。這樣的教學(xué)，不但提高了學(xué)生的寫作技能，而且促進(jìn)了他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

本文立足于教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)地論述了“三點(diǎn)兩線一整體”模式在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過(guò)對(duì)具體教學(xué)實(shí)例的細(xì)致分析，本文不僅展示了該模式在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確寫作思路和提升文章整體質(zhì)量上的積極作用，而且驗(yàn)證了其教學(xué)實(shí)踐中的有效性。展望未來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)采用這一模式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和運(yùn)用它于讀后續(xù)寫的實(shí)踐中，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，提高他們寫作水平的目的。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，學(xué)生不僅能夠掌握寫作的基本技巧，還能夠在實(shí)際運(yùn)用中形成自己的風(fēng)格，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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