摘 要：職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑。在新時代背景下，工匠精神作為職業(yè)教育的重要核心價值，要求教材開發(fā)必須緊密結(jié)合學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。本研究以成果導向教育OBE理念為基礎(chǔ)，探索以工匠精神為導向的職業(yè)教育教材開發(fā)路徑，分析現(xiàn)狀及問題，并提出實踐建議。

關(guān)鍵詞：工匠精神 職業(yè)教育 教材開發(fā) 成果導向教育 職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)教育作為服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起到不可或缺的作用。隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級及高技能人才需求的增加，職業(yè)教育亟需以培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)人才為目標[1]。工匠精神強調(diào)精益求精、追求卓越，這一價值理念要求職業(yè)教育教材在內(nèi)容設(shè)計、呈現(xiàn)形式和使用方法上作出創(chuàng)新。OBE理念以學習成果為導向，為實現(xiàn)這一目標提供了實踐路徑。

1 工匠精神在職業(yè)教育中的內(nèi)涵與價值

1.1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神源自職業(yè)勞動者對自身職業(yè)的高度熱愛與責任感。工匠精神要求從業(yè)者全身心投入工作中，對職業(yè)充滿敬畏與熱情，專注于技術(shù)技能的提升。強調(diào)對工作細節(jié)的極致追求，追求完美與卓越，將每一項任務(wù)做到最好。在秉持傳統(tǒng)技能的同時，工匠精神鼓勵創(chuàng)新，追求技術(shù)和方法的突破。工匠精神體現(xiàn)了對工作質(zhì)量的責任感，以及為社會和行業(yè)發(fā)展貢獻的奉獻精神。

1.2 工匠精神與職業(yè)教育的關(guān)系

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，與工匠精神高度契合。通過職業(yè)教育的課程和實踐活動，可以將工匠精神的內(nèi)涵融入學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中。通過教材和教學活動，培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗、誠實守信的職業(yè)態(tài)度。強調(diào)實踐與理論相結(jié)合，培養(yǎng)學生精益求精的技能操作能力。在教學中鼓勵學生進行技術(shù)革新和探索新方法，提升創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生持續(xù)學習的習慣，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的新要求和新挑戰(zhàn)。

1.3 工匠精神在職業(yè)教育中的價值

工匠精神貫穿職業(yè)教育的全流程，有助于培養(yǎng)學生成為具備技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感的全面型人才。將工匠精神融入職業(yè)教育，有利于優(yōu)化課程設(shè)計，提升教學質(zhì)量，強化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度。在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高端服務(wù)業(yè)發(fā)展的背景下，工匠精神是培養(yǎng)具有國際競爭力的技術(shù)人才的重要保障。工匠精神是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其與職業(yè)教育的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

2 OBE理念與職業(yè)教育教材開發(fā)

2.1 OBE理念的核心原則

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）是一種以學生學習成果為導向的教育理念[2]。以學生在學習結(jié)束時應(yīng)具備的知識、技能和態(tài)度為起點，設(shè)定清晰的學習目標。注重學生的實際學習過程和個體差異，強調(diào)學生學習體驗的多樣性和個性化。課程設(shè)計和教學方法圍繞學習成果展開，評價方式以達成預(yù)期目標為導向。通過對學習成果的監(jiān)測和分析，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和教學方法，以實現(xiàn)更好的教學效果。

2.2 OBE理念在職業(yè)教育中的應(yīng)用價值

OBE理念強調(diào)培養(yǎng)學生具備可測量的職業(yè)能力和素養(yǎng)，與職業(yè)教育追求的“技能與素質(zhì)并重”目標高度契合。在職業(yè)教育中應(yīng)用OBE理念，可以有效提升教學質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力。以崗位需求為依據(jù)，將學生在未來職業(yè)中所需的核心能力具體化為教學目標。通過設(shè)置可操作、可評價的教學成果，確保學生掌握實踐技能并具備工匠精神。鼓勵以問題導向、項目化學習為核心的教學方法，增強學生的學習體驗和實操能力?；贠BE理念的評價體系關(guān)注學習效果，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。

2.3 OBE理念指導下的職業(yè)教育教材開發(fā)路徑

2.3.1 確定教材開發(fā)目標

在教材開發(fā)中，需明確具體的學習成果，包括知識目標、技能目標和態(tài)度目標。例如：知識目標，學生掌握某項技術(shù)的理論基礎(chǔ)。技能目標，學生能夠完成特定職業(yè)任務(wù)，如設(shè)備操作或問題解決。態(tài)度目標，學生在實踐中體現(xiàn)工匠精神，如責任感、耐心和創(chuàng)新意識。

2.3.2 內(nèi)容設(shè)計與優(yōu)化

教材內(nèi)容必須與產(chǎn)業(yè)崗位需求相匹配，突出實用性和崗位適應(yīng)性。通過案例、實踐活動和任務(wù)設(shè)計，將工匠精神的內(nèi)涵滲透到教材內(nèi)容中。將知識和技能按任務(wù)或主題進行模塊化設(shè)計，便于學生分階段學習和掌握。結(jié)合信息技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)知識等內(nèi)容，拓展學生的職業(yè)能力和跨領(lǐng)域思維。

2.3.3 多樣化教材形式

開發(fā)電子教材、微課、虛擬仿真平臺等數(shù)字化學習資源，滿足不同學習需求。通過引入問題討論、實訓案例和項目任務(wù)，提高學生的學習參與度。利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，將職業(yè)場景和實訓過程呈現(xiàn)在教材中。

2.3.4 評價體系與反饋機制

關(guān)注學生學習成果的全面性，包括知識掌握、技能運用和態(tài)度表現(xiàn)。采用多元化評價方式，如觀察、測驗、項目作品評估等，全面反映學生的學習成果。根據(jù)學生學習成果和評價結(jié)果，持續(xù)優(yōu)化教材內(nèi)容和教學方法。

2.4 OBE理念與工匠精神的結(jié)合

OBE理念為教材開發(fā)提供了明確的框架和路徑，而工匠精神為職業(yè)教育注入了價值導向[3]。OBE理念設(shè)定的學習成果與工匠精神的培養(yǎng)目標高度契合，能夠在技能訓練中融入職業(yè)素養(yǎng)教育。教材開發(fā)中結(jié)合工匠精神案例和情境式任務(wù)設(shè)計，能幫助學生更好地理解和踐行職業(yè)價值觀。以工匠精神為核心價值的教材開發(fā)，能夠更好地滿足產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

3 以工匠精神為導向的職業(yè)教育教材開發(fā)現(xiàn)狀

3.1 職業(yè)教育教材開發(fā)的總體情況

近年來，隨著社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求的增加，職業(yè)教育教材開發(fā)取得了一定進展，但整體發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)。國家出臺了一系列政策，推動職業(yè)教育教材的改革與創(chuàng)新[4]。例如，《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關(guān)于深化新時代職業(yè)教育改革的實施意見》等文件明確提出提高職業(yè)教育教材質(zhì)量的要求。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材逐漸向多媒體數(shù)字化方向發(fā)展，許多職業(yè)院校結(jié)合行業(yè)需求開發(fā)了基于虛擬現(xiàn)實、仿真實訓等技術(shù)的數(shù)字化教材。部分職業(yè)教育教材在編寫過程中，已注重與企業(yè)、行業(yè)專家合作，以確保教材內(nèi)容貼近職業(yè)崗位實際。

3.2 以工匠精神為導向的教材開發(fā)現(xiàn)狀

3.2.1 教材內(nèi)容方面

融入工匠精神的案例有限，現(xiàn)有職業(yè)教育教材大多以技能培養(yǎng)為重點，對工匠精神的理論闡釋和案例分析較為薄弱，缺乏對學生職業(yè)素養(yǎng)和精神層面的系統(tǒng)培養(yǎng)。與行業(yè)文化結(jié)合不足，一些教材沒有深入挖掘行業(yè)的優(yōu)秀文化和職業(yè)傳統(tǒng)，未能通過教材培養(yǎng)學生對職業(yè)文化的認同感和責任感。內(nèi)容更新滯后，許多教材內(nèi)容未能及時反映新技術(shù)、新工藝和新職業(yè)的要求，難以適應(yīng)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)升級需求。

3.2.2 教材形式方面

數(shù)字化程度不足，盡管部分職業(yè)教育院校已開發(fā)數(shù)字化教材，但整體覆蓋率和應(yīng)用廣度較低，尤其在中小型職業(yè)院校，數(shù)字化資源開發(fā)和利用水平有限?；有院腕w驗感較弱，教材設(shè)計多以理論內(nèi)容為主，實踐環(huán)節(jié)的互動性設(shè)計較少，學生難以通過教材充分體驗和理解職業(yè)場景中的工匠精神。多樣化學習資源缺乏，配套的學習資源（如視頻、案例庫、實訓任務(wù)指導等）不足，學生的學習路徑相對單一，難以形成深度學習。

3.2.3 教材開發(fā)機制方面

企業(yè)參與不足，目前大部分教材開發(fā)仍以學校為主，企業(yè)和行業(yè)專家的參與程度較低，導致教材內(nèi)容與實際崗位需求存在脫節(jié)。評價反饋機制不健全，教材開發(fā)缺乏系統(tǒng)的評價機制，難以及時根據(jù)教學實踐的反饋對教材進行改進和完善?？鐚W科協(xié)作不足，許多教材開發(fā)依然局限于單一學科領(lǐng)域，未能結(jié)合跨學科知識和技能，導致教材內(nèi)容創(chuàng)新性不足。

3.3 影響工匠精神導向教材開發(fā)的主要原因

觀念層面，工匠精神作為職業(yè)教育的核心價值尚未得到足夠重視，許多教材開發(fā)者更多關(guān)注技能培養(yǎng)，而忽視職業(yè)素養(yǎng)和精神層面的塑造。資源層面，職業(yè)教育教材開發(fā)經(jīng)費和專業(yè)支持有限，尤其是在欠發(fā)達地區(qū)，教材開發(fā)資源匱乏，難以保障高質(zhì)量教材的持續(xù)更新。教師能力不足，部分職業(yè)院校教師在教材開發(fā)中缺乏對工匠精神內(nèi)涵的深刻理解，導致教材內(nèi)容難以體現(xiàn)工匠精神的核心價值。行業(yè)支持缺位，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會在教材開發(fā)中的角色較為被動，難以為教材提供最新的技術(shù)標準和崗位需求分析。

4 實踐探索：以工匠精神為導向的教材開發(fā)路徑

4.1 基于工匠精神的教材開發(fā)框架

以工匠精神為導向的職業(yè)教育教材開發(fā)，需要建立一個系統(tǒng)化的框架，明確教材的整體設(shè)計方向。目標導向，教材開發(fā)的核心目標應(yīng)明確為培養(yǎng)具備專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，注重工匠精神的滲透和落實。內(nèi)容構(gòu)建，教材內(nèi)容應(yīng)圍繞工匠精神展開，結(jié)合行業(yè)標準、技能要求和工作場景設(shè)計具體教學模塊。內(nèi)容應(yīng)包括理論知識、實踐技能和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。教學方法，教材應(yīng)注重以學生為中心的教學方法設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動、項目式學習等模式，幫助學生通過實踐掌握技能，體驗工匠精神的價值。評價機制，建立與工匠精神相適應(yīng)的評價體系，強調(diào)過程性評價、能力導向評價與態(tài)度評價的結(jié)合，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

4.2 工匠精神導向的教材開發(fā)路徑

4.2.1 內(nèi)容設(shè)計路徑

職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神的融合，在教材的內(nèi)容設(shè)計中，首先應(yīng)融入工匠精神的核心價值，如責任心、專注度、精益求精、創(chuàng)新精神等，通過生動案例、真實場景和任務(wù)設(shè)計來引導學生體驗和理解這些職業(yè)素養(yǎng)。例如，在機械加工課程中，可通過展示“精密制造”中的匠人精神，啟發(fā)學生對精度和細節(jié)的重視。崗位需求導向的教材內(nèi)容構(gòu)建。教材應(yīng)充分調(diào)研行業(yè)和崗位的實際需求，圍繞當前職業(yè)技能標準和崗位任務(wù)要求進行內(nèi)容編排，確保教材內(nèi)容具有較高的實用性和可操作性。結(jié)合具體行業(yè)的技術(shù)要求、操作規(guī)程及質(zhì)量標準，幫助學生形成正確的工作態(tài)度。任務(wù)驅(qū)動與項目式學習結(jié)合。設(shè)計基于任務(wù)的學習模塊，課程內(nèi)容通過項目任務(wù)來呈現(xiàn)，學生可以通過完成實際工作任務(wù)來掌握職業(yè)技能并培養(yǎng)工匠精神。例如，在汽車維修課程中，可以設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的維修項目，學生在完成任務(wù)時能深刻理解精細操作和責任心的重要性。工匠精神的文化教育滲透。在教材內(nèi)容中，可以適當加入工匠精神的文化背景、歷史故事和行業(yè)典型人物的事跡，通過這些生動的文化故事激發(fā)學生的職業(yè)認同感和價值觀。

4.2.2 教學方式與方法路徑

情境教學法，利用情境教學法將學生置于真實或模擬的職業(yè)場景中，讓學生在任務(wù)驅(qū)動的情境中體驗實際工作，培養(yǎng)解決問題的能力，并通過情境中的實踐活動深刻感受到工匠精神的內(nèi)涵。協(xié)作學習與小組討論，鼓勵學生開展小組合作學習和討論，讓學生通過相互交流與合作，提高團隊協(xié)作能力，并在集體學習中培養(yǎng)集體責任感，進而理解工匠精神中的團隊精神與合作意識。翻轉(zhuǎn)課堂與自主學習，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將傳統(tǒng)的課堂教學與自主學習結(jié)合，學生在課前通過教材和電子資源學習基礎(chǔ)知識，課堂上通過小組討論、項目實踐等形式加深理解并進行技能訓練?；旌鲜綄W習，結(jié)合線上與線下學習方式，通過在線學習平臺提供課外擴展內(nèi)容、技能視頻和案例分析等，線下則進行實際操作與技能訓練，學生在混合式學習中既能提升專業(yè)技能，又能培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度。

4.2.3 評價與反饋路徑

綜合性評價體系，以工匠精神為導向的教材開發(fā)需設(shè)計一套涵蓋知識、技能、態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的綜合評價體系。除了傳統(tǒng)的知識測驗和技能考核外，還應(yīng)注重學生對工匠精神的理解和實踐表現(xiàn)，如專注度、創(chuàng)新能力、責任感等方面的評價。過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合，過程性評價通過對學生日常學習態(tài)度、工作習慣和團隊合作等方面的跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題并給予反饋；結(jié)果性評價則關(guān)注學生在特定任務(wù)或項目中的表現(xiàn)，考核他們是否能將工匠精神與實際技能相結(jié)合。360度評價與多元化反饋，采用360度評價方法，包括教師評價、同行評價、自我評價和企業(yè)導師評價等，確保學生的學習成果和職業(yè)素養(yǎng)能夠得到全面反映，同時通過多元化的反饋機制幫助學生發(fā)現(xiàn)不足并進行改進。動態(tài)反饋與持續(xù)改進，通過定期的反饋機制，了解學生的學習進展和工匠精神的體現(xiàn)情況，教師可以及時調(diào)整教學策略并優(yōu)化教材內(nèi)容，保證教材始終能夠緊跟行業(yè)和崗位的變化，滿足學生的學習需求。

4.3 工匠精神導向教材開發(fā)的實施策略

加強校企合作，通過與行業(yè)和企業(yè)的深度合作，引入企業(yè)需求、技術(shù)標準及工作流程，將企業(yè)實際工作經(jīng)驗和崗位技能直接融入教材開發(fā)過程中，確保教材內(nèi)容符合當前和未來的職業(yè)需求。建設(shè)教材開發(fā)團隊，建立由教育專家、行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員組成的教材開發(fā)團隊，集合各方力量，確保教材內(nèi)容的權(quán)威性、實用性和前瞻性。持續(xù)創(chuàng)新教材形式，鼓勵將多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、在線學習平臺等融入教材形式中，豐富教材的表現(xiàn)形式，提高教材的互動性和實踐性，增強學生的學習體驗。增強工匠精神教育的滲透性，在教材中貫穿工匠精神的理念，并通過案例、實訓任務(wù)和課堂討論等形式，使學生在學習技能的同時，理解工匠精神的深刻內(nèi)涵，樹立正確的職業(yè)價值觀。

5 總結(jié)與展望

以工匠精神為導向的職業(yè)教育教材開發(fā)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)[5]。通過結(jié)合OBE理念，可以有效實現(xiàn)教材內(nèi)容的職業(yè)化、實踐化和多樣化，從而提升學生的學習成效和就業(yè)競爭力。未來，應(yīng)加強校企合作，構(gòu)建多元化教材開發(fā)體系，并持續(xù)優(yōu)化評價機制，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

基金項目：甘肅省教育廳2024年大中小學課程教材專項研究課題成果《OBE理念下工匠精神融入高職教材編寫的實踐研究——以機械制圖為例》，課題立項號：GSJC-Y2024088。

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