摘要：“崗課賽證”綜合育人是新發(fā)展格局下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，凸顯職業(yè)教育類(lèi)型特征，深化“三教”改革的重要舉措。課程作為全面落實(shí)“崗課賽證”綜合育人的主要抓手，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)的重要載體。本文從緊密對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)、融入行業(yè)“五新”；創(chuàng)設(shè)四位一體浸潤(rùn)式課程思政育人生態(tài)；重構(gòu)“崗課賽證”深度融合的進(jìn)階式模塊化課程體系；創(chuàng)新數(shù)字化多元課程考核評(píng)價(jià)體系4個(gè)方面，提出基于“崗課賽證”綜合育人的物流專(zhuān)業(yè)核心課程改革創(chuàng)新的關(guān)鍵實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”綜合育人；融通機(jī)制；現(xiàn)代物流管理；課程改革

引言

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)首次明確提出“要推進(jìn)‘崗課賽證’綜合育人，提升職業(yè)教育質(zhì)量”。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中進(jìn)一步指出“要完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力”。同年12月，教育部印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，提出開(kāi)展“崗課賽證”融通教材建設(shè)，將崗位技能要求、職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入教材。

在國(guó)家物流戰(zhàn)略以及“崗課賽證”綜合育人相關(guān)政策的雙向拉動(dòng)下，各職業(yè)院校尤其是“國(guó)示范”“國(guó)雙高”院校從物流專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)的角度積極開(kāi)展形式多樣的“崗課賽證”綜合育人模式理論研究與實(shí)踐探索，并取得一定的建設(shè)成效。但是，在落地實(shí)施過(guò)程中仍存在學(xué)用脫節(jié)、賽證與物流教學(xué)“兩張皮”等突出問(wèn)題。基于此，本文以現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程改革這一微觀視角，深入探討“崗課賽證”綜合育人具象化實(shí)施路徑，以期不斷創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式，提升物流人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“崗課賽證”綜合育人視域下物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)訴求

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下數(shù)字經(jīng)濟(jì)、低空經(jīng)濟(jì)與物流經(jīng)濟(jì)加速融合，不斷推進(jìn)現(xiàn)代物流業(yè)、智能制造業(yè)、新型商貿(mào)業(yè)等多業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)變革對(duì)現(xiàn)代物流人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面均提出新的要求。

物流專(zhuān)業(yè)課程作為全面落實(shí)“崗課賽證”綜合育人的主要抓手，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型物流職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，然而，當(dāng)前物流專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)與改革中存在以下3個(gè)層面的問(wèn)題：（1）課程定位和目標(biāo)與物流業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)人才新要求的契合度低，課崗匹配度差，存在學(xué)用脫節(jié)和技能滯后的問(wèn)題。課程內(nèi)容難以有效融入大賽標(biāo)準(zhǔn)、物流1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)功能單一，職教特色不鮮明，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展要求；（2）思想引領(lǐng)與價(jià)值塑造作用不強(qiáng)，思政元素與課程教學(xué)融合效度低，未能形成良性、可持續(xù)發(fā)展的課程思政生態(tài)，德技并修人才培養(yǎng)目標(biāo)難以落到實(shí)處；（3）課程教學(xué)模式數(shù)字化融合創(chuàng)新不足，無(wú)法滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展新需求，難以支撐多場(chǎng)景、虛實(shí)結(jié)合的新型育人生態(tài)空間。

因此，開(kāi)展基于“崗課賽證”綜合育人模式下物流專(zhuān)業(yè)核心課程改革創(chuàng)新，是新發(fā)展格局下強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型特色，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，推動(dòng)產(chǎn)教融合，深化“三教”改革的必然要求。

二、基于物流專(zhuān)業(yè)核心課程改革的“崗課賽證”綜合育人內(nèi)涵闡釋

“崗課賽證”融合的實(shí)質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等育人要素及人、財(cái)、物、環(huán)境、文化等資源的融合，遵循了市場(chǎng)邏輯、育人邏輯、競(jìng)賽邏輯和標(biāo)準(zhǔn)邏輯[1]。其中，“崗”是職業(yè)崗位（群）；“課”是與崗位相適配的專(zhuān)業(yè)課程；“賽”是與課程對(duì)應(yīng)的技能大賽；“證”是與本專(zhuān)業(yè)匹配或相近的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

基于物流專(zhuān)業(yè)核心課程改革的“崗課賽證”綜合育人就是以跨界融通、系統(tǒng)協(xié)同為理論支撐，立足全員、全程、全方位融合育人理念，以學(xué)生為中心，圍繞德技并修高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，將物流業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下崗位新要求和職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、世界職業(yè)院校技能大賽競(jìng)賽要點(diǎn)、1+X證書(shū)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程體系（內(nèi)容），創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，校企“雙元”重構(gòu)“崗課賽證”深度融合的模塊化課程體系（內(nèi)容），建設(shè)高質(zhì)量數(shù)字化課程學(xué)習(xí)資源，通過(guò)理論知識(shí)講授、職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培育、工匠精神傳承與文化素養(yǎng)提升，以眼觀、耳聽(tīng)、口談、腦思、入心、身行六位一體循環(huán)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于物流專(zhuān)業(yè)核心課程改革的“崗課賽證”綜合育人價(jià)值意蘊(yùn)

“崗課賽證”綜合育人圍繞“對(duì)接-轉(zhuǎn)化-重構(gòu)-創(chuàng)新-序化”五階循環(huán)融通機(jī)制，以物流專(zhuān)業(yè)課程為抓手，能夠有效破解“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”的育人難題，是創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式，凸顯職業(yè)教育類(lèi)型特征，以高素質(zhì)物流技能人才助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要舉措。

“崗”是物流職業(yè)教育綜合育人的邏輯起點(diǎn)，是學(xué)生物流技能學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，以崗定課，崗課聯(lián)動(dòng)，真崗實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化技能?！罢n”是物流人才培養(yǎng)的核心與載體，是學(xué)生知識(shí)獲取、技能提高、素質(zhì)培育的重要引擎，以課賦能，課崗?fù)l，課思共振，知行合一提升素養(yǎng)。“賽”是課程教學(xué)的示范和標(biāo)桿，以賽為引領(lǐng)，深化物流大賽標(biāo)準(zhǔn)與成果轉(zhuǎn)化，課賽融合，以賽促改，以賽促學(xué)，以賽促教，賽教相長(zhǎng)。“證”是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，是對(duì)物流課程教學(xué)的鞏固、強(qiáng)化、提高和拓展，以證驗(yàn)學(xué)，課證融通，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和物流職業(yè)發(fā)展需要，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

四、“崗課賽證”綜合育人視域下物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程改革與創(chuàng)新的實(shí)施路徑

“崗課賽證”融通不能停留在概念的創(chuàng)生上，必須找準(zhǔn)“落點(diǎn)”，向著實(shí)施層面轉(zhuǎn)化，將其落到實(shí)處才能發(fā)揮育人的實(shí)效和功能[3]。下面以省級(jí)“雙高”專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課《智慧物流作業(yè)實(shí)務(wù)》為例，淺析基于“崗課賽證”綜合育人的課程改革創(chuàng)新與實(shí)踐探索的關(guān)鍵實(shí)施路徑。

（一）以崗定課，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，融入“五新”內(nèi)容

以崗定課，通過(guò)調(diào)研物流行業(yè)企業(yè)，分析典型工作任務(wù)，確定“倉(cāng)、配、運(yùn)”等崗位群核心能力要求，明晰與新質(zhì)生產(chǎn)力適配的課程定位與教學(xué)目標(biāo)。以國(guó)家、行業(yè)法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，全面對(duì)接《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》倉(cāng)儲(chǔ)物流和道路運(yùn)輸服務(wù)人員職業(yè)群標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)動(dòng)態(tài)融入智慧物流新技術(shù)、綠色物流新規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)貨運(yùn)新業(yè)態(tài)、倉(cāng)配崗位新要求、物流雙創(chuàng)新思維，校企“雙元”共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高物流職業(yè)教育適應(yīng)性的同時(shí)培養(yǎng)“有擔(dān)當(dāng)、精設(shè)計(jì)、擅操作、會(huì)管理”的高素質(zhì)技術(shù)技能型物流人才。

（二）專(zhuān)思融合，創(chuàng)設(shè)四位一體浸潤(rùn)式課程思政育人生態(tài)

課程堅(jiān)持立德樹(shù)人、鑄魂育人，立足國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)、個(gè)人4個(gè)維度，圍繞“物流強(qiáng)國(guó)，建設(shè)有我”思政主線，精準(zhǔn)挖掘思政元素，凝練思政主題，創(chuàng)設(shè)形成“職業(yè)素養(yǎng)+物流文化+大賽精神+創(chuàng)新思維”四位一體浸潤(rùn)式課程思政育人生態(tài)，打造思政元素有精度，思政案例有溫度，思政討論有深度，思政踐行有力度的課程思政育人新模式。

（三）工學(xué)結(jié)合，重構(gòu)“崗課賽證”深度融合的進(jìn)階式模塊化課程體系

《智慧物流作業(yè)實(shí)務(wù)》課程理實(shí)一體，針對(duì)其知識(shí)點(diǎn)多、技能跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，以“崗課賽證”綜合育人為課程改革理念，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企“雙元”面向“倉(cāng)、配、運(yùn)”等物流職業(yè)崗位群要求，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基于工作過(guò)程的模塊化重構(gòu)和項(xiàng)目化改革，由淺入深，循序漸進(jìn)，有序化形成“崗課賽證”深度融合的進(jìn)階式模塊化課程體系，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)層層遞進(jìn)、崗位能力逐級(jí)提高，職業(yè)素養(yǎng)全面提升，見(jiàn)圖1。

（四）多方協(xié)同，創(chuàng)新數(shù)字化多元課程考核評(píng)價(jià)體系

校企“雙元”全面梳理崗、賽、證等考核關(guān)鍵要素，依據(jù)“倉(cāng)、配、運(yùn)”等崗位考核標(biāo)準(zhǔn)、物流技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書(shū)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制定課程考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)依托人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)以及在線開(kāi)放課程、3D虛擬仿真物流軟件等數(shù)字平臺(tái)，全員、全程、全方位追蹤和記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)字“畫(huà)像”，成立由學(xué)生個(gè)人、小組、專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專(zhuān)家、競(jìng)賽裁判員、1+X證書(shū)考評(píng)員等組成的多方協(xié)同課程評(píng)價(jià)共同體，構(gòu)建線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化課程動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)體系，全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

五、基于“崗課賽證”綜合育人的物流專(zhuān)業(yè)核心課程改革成效

以崗定課，以課賦能，以賽促學(xué)，以證驗(yàn)學(xué)，經(jīng)過(guò)多年課程改革創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用，陜西工商職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”綜合育人取得實(shí)效。

（一）崗位綜合能力明顯提升

現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)與京東物流、百世物流、順豐速運(yùn)等行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)開(kāi)展深度校企合作，依托《智慧物流作業(yè)實(shí)務(wù)》《智慧倉(cāng)配運(yùn)營(yíng)》《智慧運(yùn)輸運(yùn)營(yíng)》等理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)核心課程改革建設(shè)成果，聚焦企業(yè)倉(cāng)配運(yùn)一體化作業(yè)與基層管理崗位要求，有機(jī)融入智慧物流新技術(shù)、智能倉(cāng)儲(chǔ)新規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)貨運(yùn)新業(yè)態(tài)，以倉(cāng)管員、配送管理員、運(yùn)輸調(diào)度員等崗位典型工作任務(wù)為載體，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握倉(cāng)配運(yùn)作業(yè)流程和管理方法，具備倉(cāng)配運(yùn)一體化作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與綜合運(yùn)營(yíng)能力。根據(jù)2021—2024年物流畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的物流職業(yè)認(rèn)同感與自豪感明顯提升，倉(cāng)配運(yùn)專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐水平、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神顯著增強(qiáng)，能夠不斷踐行企業(yè)核心價(jià)值觀，領(lǐng)悟企業(yè)物流文化，96.7%以上的學(xué)生實(shí)習(xí)期間即能勝任倉(cāng)管員、訂單管理員、運(yùn)輸調(diào)度員等物流核心崗位，實(shí)現(xiàn)了由物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生到優(yōu)秀物流人的根本轉(zhuǎn)變，得到合作辦學(xué)單位極高的評(píng)價(jià)。

（二）賽證成績(jī)?nèi)〉猛黄?/p>

課賽融合、課證融通成績(jī)斐然，先后獲得教育部物流國(guó)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)，物流1+X證書(shū)通過(guò)率95.3%。

（三）社會(huì)責(zé)任顯著增強(qiáng)

“物流強(qiáng)國(guó)建設(shè)有我”的課程思政育人成果顯著，以課程社會(huì)實(shí)踐為依托，積極開(kāi)展“陜西農(nóng)村電商物流助農(nóng)暑期三下鄉(xiāng)”等各類(lèi)公益活動(dòng)，以物流職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興。

結(jié)語(yǔ)

先進(jìn)科技賦能現(xiàn)代物流業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，課程作為全面落實(shí)“崗課賽證”綜合育人的主要抓手，不僅是實(shí)現(xiàn)“有擔(dān)當(dāng)、精設(shè)計(jì)、擅操作、會(huì)管理、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型物流人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是以人才為支撐推動(dòng)我國(guó)從物流大國(guó)加速邁向物流強(qiáng)國(guó)的必然要求。

本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題《“崗課賽證”綜合育人視域下現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程改革與創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Y1545）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）