［摘要］ 為助力學生構建系統(tǒng)化知識體系，提升其解決復雜問題的能力，研究立足跨學科教學理論根基，剖析其必要性，勾勒跨學科融合的實踐藍圖。聚焦社會熱點，融合道德與法治和語文；創(chuàng)設實際問題情境，融合道德與法治和科學；結(jié)合歷史案例，融合道德與法治和歷史；著眼日常生活，融合道德與法治和數(shù)學，從而在初中道德與法治教學中推進落實跨學科融合。

［關鍵詞］ 跨學科；初中道德與法治；課程融合

新時代初中道德與法治課程承載著培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)、法治意識與社會責任感的使命。然而，傳統(tǒng)學科教學模式常受困于學科邊界分明、內(nèi)容單薄的桎梏，難以契合新時代對學生綜合素養(yǎng)培育的訴求?？鐚W科視角下，學生從被動的知識接納者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，借由問題探究、情境模擬、實踐操作等多元學習活動，自主構筑對法律條文、道德規(guī)范的認知“大廈”，深切體悟法律與道德的社會價值，進而強化對規(guī)則的尊崇、對責任的擔當，為全面發(fā)展打下牢固的思想根基。

一、跨學科融合的理論基礎

跨學科融合的理論基石包括建構主義學習理論、多元智能理論、系統(tǒng)思維模型等。建構主義學習理論著重強調(diào)知識的主動構建，主張學生在復雜社會文化情境之中，借由與環(huán)境的交互、信息的整合，自主塑造對世界的認知架構。于道德與法治教學而言，跨學科融合恰似一把鑰匙，助力學生在豐富多元的學習場景里搭建起對法治精神、道德規(guī)范的全方位認知，達成理論與實踐的深度交融。

多元智能理論表明，學生在邏輯、語言、空間等諸多維度潛藏著各異的潛能，而傳統(tǒng)單一學科教學往往難以充分激發(fā)學生的全部智能優(yōu)勢。將道德與法治和語文、科學、歷史、數(shù)學等學科有機結(jié)合，有助于學生從多維視角理解道德與法治課程的深刻內(nèi)涵，促進綜合素養(yǎng)的全面提升。

系統(tǒng)思維模型為跨學科融合提供了方法論支持。它倡導從全局著眼，聚焦各學科間的內(nèi)在關聯(lián)與互動協(xié)同，鼓勵學生在復雜問題情境中進行多維思考。在道德與法治課程中，系統(tǒng)思維宛如引航燈，引領學生從多學科視野剖析社會現(xiàn)象，諸如將法律條文與歷史事件結(jié)合起來，探尋法律演進與社會發(fā)展的動態(tài)關聯(lián)?？鐚W科融合的教學范式打通了學科間的知識脈絡，幫助學生在多元視角下拆解、攻克現(xiàn)實問題，沖破傳統(tǒng)學科藩籬，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。

二、初中道德與法治跨學科融合教學的必要性

初中教育階段，道德與法治課程的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但單一學科教學恰似“獨木難支”，難以全面覆蓋學生成長途中遭遇的復雜社會問題，難以滿足學生的多樣化學習需求?？鐚W科課程融合順勢成為必然選擇，旨在打破學科壁壘，借由多學科視角的有機整合，深化學生對道德與法治概念的理解，增強他們的綜合素養(yǎng)。

其一，跨學科融合能夠填補單一學科教學的“缺口”，將道德與法治知識與其他學科有機融合，助力學生在多元視角下搭建起對社會規(guī)則、法律規(guī)范的立體認知架構。譬如，與語文攜手，能引領學生在閱讀、寫作中體會道德情感、法律意識的意韻；與歷史并肩，可助力學生于歷史長河、社會變遷里洞悉法律發(fā)展的軌跡、道德觀念的流變；與科學同行，在探討環(huán)保、科技倫理等議題時，推動學生將法治觀念與科學探究合二為一，強化其剖析、應對復雜社會問題的本領。

其二，跨學科融合是培育學生批判性思維與問題解決能力的“肥沃土壤”，在多學科的交匯地帶涵養(yǎng)學生思維的靈活性，使其能更從容地應對現(xiàn)實中的道德困境與法律難題?？鐚W科實踐中，豐富的學習資源與多樣學習情境，激發(fā)學生在復雜知識網(wǎng)絡中自主“穿針引線”，增進對知識的理解，切實做到學以致“用”。

其三，跨學科課程融合是塑造學生公民意識與社會責任感的“精工巧器”，透過多學科視角的浸潤，學生得以在具體情境中真切感知法律規(guī)范、道德標準對個人言行、社會秩序的關鍵意義，進而在生活中自覺恪守法律、踐行道德義務，成長為人格健全、法治精神閃耀的合格公民。

三、初中道德與法治教學中跨學科融合的實踐

（一）聚焦社會熱點，融合道德與法治和語文

在跨學科融合實踐中，教師可以鎖定現(xiàn)實生活的社會熱點，作為撬動教學的支點，將道德與法治課程與語文課程內(nèi)容進行有機融合，強化學生對道德規(guī)范、法治精神的理解與認同。以道德與法治八年級上冊第一單元第二課“網(wǎng)絡生活新空間”為例，教師可匠心設計“個人隱私與網(wǎng)絡安全”教學主題，緊密結(jié)合近期社交媒體平臺數(shù)據(jù)泄露熱點事件來鋪墊教學，引導學生研讀相關新聞報道、社論及專家評論，從語文的角度剖析文章論證邏輯、語言表達與寫作技巧，助推學生信息素養(yǎng)與批判性閱讀能力進階。在道德與法治課堂上，教師可深入解讀《中華人民共和國個人信息保護法》與《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》，厘定個人信息保護的法律邊界，明晰侵權行為的法律后果，啟發(fā)學生思索如何在互聯(lián)網(wǎng)時代保護個人隱私與安全。

再如，以“食品安全”為主題，教師可關聯(lián)現(xiàn)實中的食品安全事件，像某品牌奶粉因原料不合格遭曝光，引發(fā)社會熱議。在道德與法治課上，教師引領學生研習《中華人民共和國食品安全法》等法律法規(guī)，剖析食品產(chǎn)銷中的道德、法律問題，探討企業(yè)社會責任、消費者維權路徑及政府監(jiān)管職能。從語文視角切入，教師指導學生開展新聞閱讀、評論寫作訓練，學會批判性審視媒體報道與社會輿論，提升新聞寫作的理解與運用能力。借助小組討論、角色扮演等互動教學法，學生得以從多角度深度了解食品安全問題的復雜性，以及法律、道德在其中扮演的關鍵角色。

（二）創(chuàng)設問題情境，融合道德與法治和科學

在跨學科融合的實踐中，教師通過創(chuàng)設與八年級上冊第一單元第一課“豐富的社會生活”相關的實際問題假設情境，以“食品生產(chǎn)”為專題，聚焦“食品是如何生產(chǎn)出來的”這一問題情境，聯(lián)動科學課程中食品生產(chǎn)技術與安全標準相關知識，進行跨學科教學。教師安排學生研習食品生產(chǎn)環(huán)節(jié)，諸如原料遴選與處理（面粉發(fā)酵流程、添加劑效用）、生產(chǎn)設備操作（攪拌機、烤箱）以及食品保鮮技術（真空包裝、冷藏）。通過實驗，學生直觀觀察發(fā)酵對面團體積的影響，了解溫度對食品質(zhì)量的影響，掌握基本食品安全標準。

在道德與法治課程中，教師引領學生學習與食品生產(chǎn)相關的《中華人民共和國食品安全法》《食品標識管理規(guī)定》等法律法規(guī)，助力學生明晰生產(chǎn)者在保障食品安全、守護消費者權益方面的法律責任與義務。組織學生研討法律對原料出處、生產(chǎn)工藝安全性、產(chǎn)品標識真實性等的嚴格規(guī)范，從法律維度理解生產(chǎn)行為的合規(guī)性與道德性。結(jié)合食品生產(chǎn)實際問題，引導學生探討企業(yè)在確保食品安全、誠信經(jīng)營上的道德?lián)?。以某品牌因使用過期原料被曝光案例為鏡，學生深入探究企業(yè)在追求利潤時如何兼顧公眾健康，如何在營銷中如實推介產(chǎn)品特性、不誤導消費者等道德議題。

學生完成生產(chǎn)模擬后，教師巧設突發(fā)情境，如某種原料檢測不合格亟待更換，或生產(chǎn)設備突發(fā)故障，可能影響食品安全。學生需整合科學課所學食品安全知識，以及道德與法治課掌握的法律規(guī)范，研討應對策略，做出契合法律與道德要求的生產(chǎn)決策。通過這樣的跨學科教學活動，學生既能掌握食品生產(chǎn)基本科學原理，又能在實戰(zhàn)情境中領悟食品安全法律要求與道德責任，真切感知科學知識與法律規(guī)范對日常生活的深遠影響，強化法治意識、責任感以及對科學技術的敬畏

之心。

（三）結(jié)合歷史案例，融合道德與法治和歷史

在跨學科融合實踐中，將八年級上冊第二單元第五課“做守法的公民”這一道德與法治課程內(nèi)容，與歷史長河中諸多歷史人物的具體行為有機結(jié)合，展開深度探討，能助力學生更透徹地領悟法治意義及其歷史演進軌跡。以“古今法律差異與守法行為”為主題，教師可選秦始皇、唐太宗、武則天等歷史人物，展開對比剖析，探究他們當時的行為在現(xiàn)代法治社會是否合法、合規(guī)。

就秦始皇焚書坑儒一事而論，學生知悉這是秦始皇為夯實中央集權統(tǒng)治而施展的文化管控策略。在道德與法治課堂上，教師引導學生探討此行為在現(xiàn)代社會的法律后果，諸如侵犯言論自由、學術自由與人權的嚴重違法性。通過這樣的跨學科剖析，學生得以明晰，盡管秦始皇當時是為了維護統(tǒng)治穩(wěn)定，但立足現(xiàn)代法治視角，此乃對公民基本權利的粗暴踐踏，進而助力學生樹立正確法治觀念。

結(jié)合武則天的事例，教師進一步引領學生探討其以酷刑逼供、誅殺異己等凌厲手段打擊政敵、穩(wěn)固權勢之舉，雖說在當時被視作行之有效的權力手腕，但擱在現(xiàn)代法治社會，顯然背離司法公正與人權保障基本原則。學生不僅借此洞悉法治是國家治理利器，更是在歷史與現(xiàn)實對照中，深刻體悟守法要義，深知守法是公民基本義務，是社會和諧、個人自由的基石。

對比研討歷史人物與現(xiàn)代法律，學生能更清晰地把握古今法律的發(fā)展脈絡與進步足跡，感受法治建設對社會前行的磅礴推力。跨學科融合點燃學生學習熱情，學生借由對歷史案例的趣味探尋，提升法治意識，淬煉批判性思維。

（四）著眼日常生活，融合道德與法治和數(shù)學

在跨學科融合的實踐中，將道德與法治課程與數(shù)學課程內(nèi)容相結(jié)合，借由生活瑣碎之事開展活動，能切實提升學生對法律意識、社會規(guī)范的理解，同步培育邏輯思維與數(shù)據(jù)分析能力。

以“遵守交通規(guī)則”為主題，教師策劃一場“校園周邊交通行為觀察”活動，安排學生記錄校園附近行人和車輛交通表現(xiàn)，像闖紅燈、逆行、超速等亂象，并將數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計表格，以柱狀圖或餅圖可視化呈現(xiàn)。隨后，學生計算每種違章行為發(fā)生的頻率與比例，進一步推算這些行為可能誘發(fā)事故的概率。在道德與法治課堂上，學生依據(jù)這些數(shù)據(jù)，研討如何借由法律手段和社會倡導手段減少交通違章行為，如立法強化處罰、加強交通安全教育、設置警示標志等。

教師還可引導學生聚焦公共場所垃圾分類，運用數(shù)學知識剖析不同垃圾分類準確率，了解各類垃圾對環(huán)境的影響，結(jié)合《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》探討如何借由法律規(guī)范、社會倡導等方式提升垃圾分類效率。數(shù)學與道德與法治課程融合的教學范式，既為課程注入趣味與實用因子，又助力學生于具體數(shù)據(jù)中“慧眼識珠”，從法律、道德維度提出問題解決方案，全方位涵養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

綜上，跨學科視域下的初中道德與法治課程融合實踐為傳統(tǒng)教學注入鮮活力量，呼應了學生多維度學習訴求。通過將道德與法治和語文、科學、歷史、數(shù)學等學科有機融合，教師得以深度挖掘?qū)W生生活行為習慣與認知特質(zhì)，靈活調(diào)整教學內(nèi)容與策略，進而提升課堂互動性與實效性?？鐚W科融合教學模式不僅加深了學生對法律條文、道德規(guī)范的理解，更借由多學科視角切入，培育學生綜合分析、解決問題的能力。具體情境模擬與真實案例剖析讓學生在課堂中親身體驗法律與道德在現(xiàn)實生活中的應用，進一步強化法治意識與公民責任感。展望未來，隨著跨學科融合實踐向縱深挺進，初中道德與法治課程將更聚焦學生核心素養(yǎng)全維度培育，驅(qū)動教學模式創(chuàng)新變革，為學生提供更多元、真實的學習體驗，全面提高道德與法治學科教學水平。

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高 燕" "江蘇省張家港市第二中學。