摘 要：教學(xué)基本功比賽是對(duì)體育教師專業(yè)能力的檢驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)有著重要作用。在2024年重慶市中學(xué)體育教師教學(xué)基本功比賽的片段教學(xué)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)化、教材處理結(jié)構(gòu)化、教學(xué)方法比賽化及教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等特點(diǎn)，同時(shí)也暴露出素養(yǎng)落地缺乏有效方法、情境化教學(xué)設(shè)置不恰當(dāng)、教學(xué)方法改變不大、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)引導(dǎo)欠缺和知識(shí)面廣度不夠等不足。期望通過(guò)賽后總結(jié)，能夠讓參賽選手查漏補(bǔ)缺，同時(shí)促進(jìn)廣大一線中學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：片段教學(xué)；核心素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)化

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）01-0068-02

2024年重慶市中學(xué)體育教師教學(xué)基本功比賽于2024年11月中旬落下帷幕。筆者作為評(píng)委全程參與了本次活動(dòng)，見(jiàn)證了一線體育教師的精彩表現(xiàn)。本次比賽的片段教學(xué)環(huán)節(jié)備受關(guān)注，參賽教師從田徑類、球類、體操類、新興體育類以及中華傳統(tǒng)體育類這五大類教材中隨機(jī)抽取教學(xué)內(nèi)容，采用“無(wú)生”教學(xué)模式，用10分鐘向評(píng)委呈現(xiàn)核心素養(yǎng)要求下自己對(duì)課堂教學(xué)的理解。320堂片段教學(xué)呈現(xiàn)出教師們不同的教學(xué)樣態(tài)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的變化受到關(guān)注

通過(guò)本次比賽可以看出，大部分參賽教師都關(guān)注到了課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)體系方面發(fā)生的顯著變化，并在片段教學(xué)中得到體現(xiàn)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)化

依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］，“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德”。在本次片段教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不再局限于知識(shí)與技能的單向傳授，更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。如，在《蹲踞式跳遠(yuǎn)》片段教學(xué)中，教師用踏跳墊控制起跳區(qū)域，用氣球懸掛的高度和遠(yuǎn)度解決起跳角度，用“累跳”遠(yuǎn)度比賽情境幫助學(xué)生熟練運(yùn)用技術(shù)；用同伴之間的練習(xí)間隔以及落地屈膝下蹲的點(diǎn)評(píng)，建立學(xué)生的安全意識(shí)，學(xué)練過(guò)程中以輪流觀察指導(dǎo)同伴起跳點(diǎn)及頭頂與氣球的位置關(guān)系的方法，發(fā)展學(xué)生的合作能力；以挑戰(zhàn)觸碰不同高度、不同遠(yuǎn)度的氣球，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。教師遵從教學(xué)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)導(dǎo)向，將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德素養(yǎng)融入到學(xué)、練、賽中。

2.教材處理結(jié)構(gòu)化

針對(duì)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)”和“采用結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)”的有關(guān)要求，參賽教師摒棄了單個(gè)技術(shù)學(xué)練方式，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化教學(xué)新貌。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)內(nèi)容、方法、水平、素養(yǎng)等多維度的結(jié)構(gòu)化處理（圖1），讓課堂更加生動(dòng)高效。如，《扣球技術(shù)》片段教學(xué)中，6名學(xué)生1組，學(xué)生相互配合，依次完成“扣球、二傳、攔網(wǎng)、接一傳”，通過(guò)循環(huán)體驗(yàn)，將單一的扣球技術(shù)融合到完整的攻防情境中。在移動(dòng)中明確排球場(chǎng)1～6號(hào)位置的關(guān)系，用手勢(shì)交流培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，用網(wǎng)上較量提升應(yīng)變能力，在接一傳中發(fā)展移動(dòng)速度。學(xué)生在學(xué)練中完整體驗(yàn)技戰(zhàn)術(shù)，并在比賽中合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在“6VS6”對(duì)抗比賽中強(qiáng)化技術(shù)掌握和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，以體驗(yàn)和比賽的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)、練、賽的結(jié)構(gòu)化。以“海綿棒包裹球上舉”和“拋球”兩種不同的二傳方式，滿足不同能力學(xué)生扣球的愿望；通過(guò)改變網(wǎng)高、發(fā)球方式、傳球方式等展開(kāi)比賽，體現(xiàn)“水平結(jié)構(gòu)化”。學(xué)生在移動(dòng)中提升體能，在循環(huán)扣球組合學(xué)練中掌握技能，用“6VS6”比賽進(jìn)行展示，以學(xué)、練、賽中的位置關(guān)系培養(yǎng)安全意識(shí)，在“傳、扣”配合中建立良好的同伴關(guān)系，用得分后的慶祝、失誤后的交流激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，簡(jiǎn)化規(guī)則，強(qiáng)化體育道德。借助結(jié)構(gòu)化的教材處理，教師將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、比賽、賞析與評(píng)價(jià)等諸多要素有機(jī)融合于課堂之中，助力學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中全面發(fā)展素養(yǎng)。

3.教學(xué)方法比賽化

在片段教學(xué)中，部分教師運(yùn)用了游戲化、比賽化的策略。借助改變規(guī)則、改變場(chǎng)地、改變器材的比賽，使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，并在復(fù)雜多變的情境中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生愿意主動(dòng)地投入到學(xué)、練、賽中。如，在《籃球突破分球》片段教學(xué)中，教師以“村BA”比賽為情境，假設(shè)對(duì)手“平均身高突出，移動(dòng)是短板”，各隊(duì)伍擬定突破分球戰(zhàn)術(shù)，并根據(jù)練習(xí)中本方隊(duì)員表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)確定組織后衛(wèi)、中鋒、前鋒等位置，布置兩個(gè)以上的突破分球點(diǎn)。比賽過(guò)程中，防守方表現(xiàn)出“高大隊(duì)員”移動(dòng)慢的防守特點(diǎn)，促使進(jìn)攻方采用突破分球戰(zhàn)術(shù)。暫停時(shí)間“教練員”布置戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力和決策能力。通過(guò)“突破分球戰(zhàn)術(shù)進(jìn)球計(jì)4分”的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生更多采用突破分球戰(zhàn)術(shù)，突出本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。比賽中，設(shè)置裁判員、教練員、解說(shuō)員等多種角色，營(yíng)造更加真實(shí)的比賽場(chǎng)景。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

本次比賽片段教學(xué)的評(píng)價(jià)多元化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容兩個(gè)關(guān)鍵方面。就評(píng)價(jià)主體而言，不再局限于單一的教師評(píng)價(jià)，而是依據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，將師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠從多維度全面認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)狀況。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師們高度注重素養(yǎng)培育的導(dǎo)向作用，構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系更為全面、多元。運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)以定量評(píng)價(jià)為主，借助完成時(shí)間、次數(shù)、高度、遠(yuǎn)度等客觀數(shù)據(jù)，輔以技能完成的定性評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程、增值、終結(jié)等方法進(jìn)行綜合考量，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性；在健康行為與體育品德評(píng)價(jià)方面，則以學(xué)生的肢體語(yǔ)言、情緒表現(xiàn)、交流狀況等作為關(guān)鍵評(píng)價(jià)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成健康意識(shí)，培育體育品德。如，在《健身南拳》片段教學(xué)中，教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了積分板，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)自己或同伴的精氣神、動(dòng)作質(zhì)量、創(chuàng)編能力以及在組內(nèi)發(fā)揮的作用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，更重視學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的綜合表現(xiàn)，助推學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能力還顯不足

通過(guò)本次比賽可以看出，教師們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化雖有較好的了解，但在具體實(shí)施中仍暴露出理解不到位等情況。

1.核心素養(yǎng)的落地策略欠缺

運(yùn)動(dòng)能力是形成健康行為和體育品德的基礎(chǔ)，健康行為是發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力和體育品德的核心，體育品德是提高運(yùn)動(dòng)能力和改進(jìn)健康行為的保證。在教學(xué)活動(dòng)中，三者應(yīng)并存發(fā)展。但部分教師將評(píng)價(jià)全部放在了技能的突破上，對(duì)健康行為和體育品德的培育缺乏方法。如，在《花樣跳繩》片段教學(xué)中，教師布置了多種挑戰(zhàn)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有提及場(chǎng)地安全、環(huán)境適應(yīng)等，學(xué)生積極挑戰(zhàn)各種難度的行為也沒(méi)有得到有效的激勵(lì)。

2.情境化教學(xué)的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中注重“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”。在實(shí)際運(yùn)用中，部分教師沒(méi)有深入研究情境化教學(xué)的要求，出現(xiàn)了諸如難度設(shè)置不當(dāng)、與主要內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高等情況。如，在《籃球運(yùn)球》片段教學(xué)中，教師設(shè)置了“小動(dòng)物運(yùn)球回家”的情境，以小兔子運(yùn)球繞過(guò)樹(shù)木、石頭、野獸等障礙物的方式進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)，采用獎(jiǎng)勵(lì)卡通圖貼進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師雖然采用了情境教學(xué)，但情境設(shè)置過(guò)于低齡化，不符合中學(xué)生心理特點(diǎn)和身體發(fā)展水平。

3.教學(xué)方法總體突破不足

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議“采用多樣化的教學(xué)方法”。本次比賽中，部分教師沒(méi)能改變觀念，以類似于“訓(xùn)練”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。如，在《籃球單手肩上投籃》片段教學(xué)中，教師通過(guò)示范、徒手練習(xí)體驗(yàn)、依次投籃練習(xí)、學(xué)生展示4個(gè)方法進(jìn)行教學(xué)。課堂枯燥、機(jī)械，教學(xué)效果不佳。

4.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)欠缺

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“原則上，各門課程用不少于10%課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。在此次比賽中，個(gè)別教師的片段教學(xué)有“學(xué)科融合”的表現(xiàn)，如，在實(shí)心球投擲教學(xué)過(guò)程中，教師告知學(xué)生出手速度、出手角度、出手高度對(duì)遠(yuǎn)度的影響，但沒(méi)有將它作為主題展開(kāi)學(xué)練，學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)及整合體現(xiàn)不足，沒(méi)有達(dá)到“提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的要求。

5.教材熟悉度不夠

本次比賽的教材涉及面廣，大部分教師對(duì)于常見(jiàn)的球類、田徑類、體操類教材較熟悉，但對(duì)新興體育類和中華傳統(tǒng)體育類內(nèi)容了解不夠。在《輪滑彎道滑行》片段教學(xué)中，教師不能清晰闡述動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生學(xué)練中的指導(dǎo)僅能用“很好”“加油”“快”等空洞的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)效果欠佳。

三、建議

通過(guò)本次比賽中片段教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以看出體育教師教學(xué)基本功存在較大差異，建議一線體育教師更加深入地研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)三個(gè)方面十個(gè)維度在課堂學(xué)習(xí)中的具象化表現(xiàn)；嘗試跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，干預(yù)引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)，用探究、合作、自主學(xué)習(xí)等方法，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力；注重教學(xué)結(jié)構(gòu)化、情境化，以及學(xué)、練、賽一體化的實(shí)施策略，研究其在不同教學(xué)內(nèi)容中的具體運(yùn)用方法，提高教學(xué)效率。