研討話題：如何處理公平競爭與學(xué)生差異的關(guān)系

主持團隊：江西省贛州市黃福嬌名師工作室

主持人：黃福嬌 郭珊

成 員：林程慧 盧露 徐春喆 何小芳 黃英龍 鐘大彬

研討平臺：云端課堂：《中國學(xué)校體育》雜志話題研討教室（參加碼：qbm35z）

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0089-02

受身體素質(zhì)、鍛煉習(xí)慣、興趣愛好等因素影響，學(xué)生雖然進行相同的學(xué)練，但運動技能的發(fā)展水平卻會產(chǎn)生一定的差異，即有的學(xué)生專項運動技能水平較高，有的學(xué)生專項運動技能水平較低。其中，后進生為避免讓自己的弱點展示在其他學(xué)生面前，往往會逃避比賽。同時，其參與比賽能力不足，會影響到團隊的成績，也會讓其他學(xué)生“排斥”其參與本方團隊。因此，讓后進生能夠獲得公平參與團隊比賽的機會，成為體育教師組織教學(xué)比賽的難點之一。筆者以籃球教學(xué)比賽為例，探析在比賽中針對學(xué)生個體差異，放大后進生價值，讓其體驗比賽樂趣、增強學(xué)練自信心的策略。

一、差異得分，放大后進生優(yōu)勢，提供參與比賽的機會

策略：差異得分，即在制訂比賽規(guī)則時，將后進生得分按照“倍數(shù)”積分進行計算。具體“倍數(shù)”按照參加比賽學(xué)生實際水平進行賦分，可以每個人有不同的“倍數(shù)”。

方法：賽前，依據(jù)后進生日常學(xué)練表現(xiàn)或?qū)嶋H掌握、運用專項技能的水平進行賦分，師生共同協(xié)商，確定后進生參與比賽得分的“倍數(shù)”（2倍、3倍等）；將籃球基礎(chǔ)較好、運動水平較高的學(xué)生分成運動水平相對均衡的兩支隊伍，各隊再依據(jù)人數(shù)選擇后進生；增加運動水平較高學(xué)生通過助攻、掩護等協(xié)助后進生完成得分的加分獎，如水平較高學(xué)生每協(xié)助后進生完成1次得分，可以加1分；后進生完成上述動作則進行倍數(shù)賦分（表1）。

分析：在籃球教學(xué)比賽過程中，參賽者之于團隊價值的最直接表現(xiàn)是投籃得分，由于賦分不同，后進生投籃命中1次的得分可倍數(shù)增加，比賽時這一賦分方法會激勵運動水平較高學(xué)生更加積極主動地進行助攻、掩護、傳球，為后進生創(chuàng)造更多的投籃得分機會。同時，為了能夠贏得比賽的勝利，后進生的助攻、掩護加分倍數(shù)賦分方法會促使運動水平較高學(xué)生與后進生間的團結(jié)協(xié)作。在此過程中，后進生的作用被加倍地體現(xiàn)，這種賦分方法可以讓后進生更有參與比賽的動力，為團隊創(chuàng)造更多的得分，隊友也會由原來的“被動接受”組隊變?yōu)椤爸鲃友垺苯M隊。這種主動協(xié)作的融洽團隊氛圍，能夠讓后進生更多地參與比賽，激發(fā)其自信心和內(nèi)驅(qū)力。

二、差異尺度，放寬對后進生的判罰，增強參與比賽的體驗

策略：差異尺度，即在比賽過程中有意識地放寬對后進生的判罰尺度，采用“吹犯規(guī)、放違例”的原則，避免過多的判罰導(dǎo)致比賽頻繁中斷，讓學(xué)生的比賽行為具有連續(xù)性，提升其參與比賽的自信心，并使其體驗比賽的氛圍。

方法：規(guī)則講究的是公平公正，因此，賽前要將“放寬后進生判罰尺度”的標(biāo)準(zhǔn)對全體學(xué)生進行說明，一是鼓勵后進生敢于參加比賽，二是取得運動水平較高學(xué)生的理解；比賽中，對后進生的走步、二次運球、攜帶球等違例動作放寬判罰尺度，不判罰或者少判罰，但是要進行提醒，讓其知道出現(xiàn)了違例動作，避免再犯；對犯規(guī)動作按照規(guī)則進行判罰，避免動作過大造成不必要的傷害。

分析：后進生的專項運動技能水平較低，在比賽中經(jīng)常會出現(xiàn)違例動作，公正的判罰會讓比賽失去連貫性，使其產(chǎn)生自責(zé)心理；同時由于后進生的違例、失誤等常會導(dǎo)致本方失去球權(quán)，損害團隊利益，容易引起同伴的指責(zé)。該策略的使用可以減少后進生因失誤造成比賽中斷，避免其出現(xiàn)不敢參與比賽的心理，讓其在嘗試中大膽參與比賽，繼而在比賽中認知、糾正和體驗正確動作技術(shù)。同時，賽前的溝通協(xié)調(diào)可使“指責(zé)”變?yōu)椤鞍荨?，讓后進生可以與同伴一起為贏得比賽勝利而努力拼搏，進而體驗比賽帶來的樂趣。

三、差異評價，突出后進生的表現(xiàn)，強化參與比賽的信心

策略：差異評價，即在賽中或賽后的評價過程中將關(guān)注點更多地放在后進生身上，可以使用小組評價或者互相評價的方式，肯定后進生在比賽中的表現(xiàn)。

方法：賽中，鼓勵運動水平較高學(xué)生對后進生的跑位、掩護、傳球等動作做出即時性評價并進行提醒；賽后，讓隊友對后進生在比賽中的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，肯定其在比賽中的價值；教師對后進生的不足之處進行點評，并給出改進建議，可以結(jié)合實戰(zhàn)場景分析使用正確動作技術(shù)的時機和作用，鼓勵其改善和提升籃球?qū)ｍ椷\動技能。

分析：后進生參與比賽最大的困難是“我不行、我不敢、我不想”的心理障礙，隊友的鼓勵、教師的激勵是消除其心理障礙的重要手段。在評價過程中，積極肯定的評價是對其參與比賽行為的正向鼓勵，對其表現(xiàn)不足的提醒也會激發(fā)其產(chǎn)生“我還要更好”的心理，促進其更加主動地改善和提升動作技術(shù)，強化積極參與比賽的信心。

——林治坤（山東省威海市文登區(qū)實驗小學(xué)，山東 威海 264400）整理