陳娜

【摘要】反饋在教學過程體系中起到調(diào)節(jié)與控制的作用，但傳統(tǒng)的寫作教學反饋形式針對性不強，不注重學生個體差異。在本文中，筆者嘗試量化寫作評價量表，利用小組合作學習，學生互評作文，以期提高寫作評價針對性，再通過系統(tǒng)寫作訓練，提高學生寫作能力。

【關鍵詞】寫作教學 寫作能力 反饋 寫作評價量表

一、寫作教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語教學中，寫作教學一直是一個薄弱的環(huán)節(jié)，由于要批改學生大量的習作，許多教師甚至在平時的教學中不針對寫作進行專項訓練。只在月考或期中、期末考試時，學生才會進行寫作訓練。在講評試卷時，也講解的較簡單。有些教師甚至直接把范文印發(fā)給學生而不進行分析講解。這樣的寫作訓練，這樣的教學方法顯然是低效的，對學生的寫作能力的提高也沒有太大的幫助。隨著新課程改革，小組合作學習的教學方法被引入課堂，小組合作學習的寫作教學模式是：

二、寫作評價量表的制作

英語寫作評價量表（總分35分）

三、寫作評價量表在寫作教學中的應用

在這一部分筆者以2013年四川高考英語的寫作教學為例具體介紹寫作評價量表在寫作課中的應用。預計2學時

Step 1 用課件的形式為學生展示2013年四川高考英語的寫作題目：

Step 2 學生在教師的指導下審題，列出要點：（學生獨立完成）

Step 3 教師用課件展示要點：

Step 4 學生進行限時寫作訓練：（獨立完成）

Step 5 分發(fā)評價量表，小組內(nèi)學生交換批改作文。

1. 完成作文的評分。

2. 找出批改作文中的語法錯誤，并以紅筆標出。

3. 在批改作文中找出一到兩個優(yōu)美的句子和使用恰當?shù)亩陶Z，填在量表中。

4. 將量表和作文裝訂在一起還給原作者。

Step 6 小組對評價結(jié)果進行討論，對于自己的分數(shù)有較大疑義的同學可標注量表，交由教師仲裁。

Step 7 小組討論，評選出本組優(yōu)秀作文，并給出原因。

Step 8 教師將學生的作文和量表收上來，最后把關，完成教師評語

Step 9 教師將最終的量表和作文發(fā)給學生，對于問題較突出學生進行面對面輔導。

Step 10 教師將優(yōu)秀作文張貼出來，為學生展示優(yōu)秀的范本。

四、結(jié)束語

反饋評價是整個教學環(huán)節(jié)的有機組成部分，發(fā)揮著調(diào)節(jié)與控制的作用。及時、準確、全面的評價，能提高教學效率以及教學的針對性。寫作評價量表的使用，使教師更關注學生的學習過程，而不是學習結(jié)果。通過學生自評、同學互評以及教師評價三個方面的評價，讓學生認清自己英語寫作情況，找到自己的長處和薄弱環(huán)節(jié)，在日后的寫作訓練中，發(fā)揚長處，彌補不足從而不斷提高自己的寫作能力。

【參考文獻】

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