摘要：深度閱讀需要學(xué)生高階思維，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生參與閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀課堂教學(xué)時(shí)，可以通過聚焦于一節(jié)課時(shí)間內(nèi)的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具體的任務(wù)情境驅(qū)動學(xué)生深度閱讀，閱讀驅(qū)動任務(wù)設(shè)計(jì)要明晰任務(wù)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的異同，緊扣任務(wù)目標(biāo)，突顯驅(qū)動力，及時(shí)總結(jié)深度閱讀感悟。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；微實(shí)踐

閱讀課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)因時(shí)空限制，存在學(xué)生興趣不濃、問題解答參與率不高等問題，很難照顧到全體學(xué)生。語文閱讀教學(xué)中的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不同于系統(tǒng)的甚至跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，而是著眼于一節(jié)課時(shí)間內(nèi)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的微實(shí)踐，以調(diào)動學(xué)生主動參與為核心的驅(qū)動任務(wù)，賦予所學(xué)知識以意義，引導(dǎo)學(xué)生克服條件限制，主動參與閱讀，直至進(jìn)行高質(zhì)量的深度閱讀。

一、聚焦適合微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)著眼于在一堂課中進(jìn)行的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，不直接指向瑣碎、零散的知識點(diǎn)。概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識目標(biāo)、是骨架，知識點(diǎn)豐富對概念的理解，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要不斷探尋學(xué)科概念，幫助學(xué)生在情境中理解概念。需要尋找從核心概念到關(guān)鍵概念再到知識點(diǎn)的統(tǒng)整知識體系，即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先要聚焦適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心概念，明確通過哪些關(guān)鍵概念反映核心概念，關(guān)鍵概念下的知識點(diǎn)有哪些。

確定核心概念有兩種主要方式：一是自下而上的構(gòu)建，從知識點(diǎn)、教材和學(xué)習(xí)困惑概念開始向上尋找上位概念；二是自上而下的構(gòu)建，從課程標(biāo)準(zhǔn)，抽象的學(xué)科、跨學(xué)科概念往下尋找特定的知識內(nèi)容和主題。

以八年級語文下冊第三單元的自讀課文《核舟記》為例，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他兩篇文言文的基礎(chǔ)上，通過查資料等方式完成本文的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)情知識點(diǎn)目標(biāo)可確定為：積累文言詞語，把握文章內(nèi)容，感受文本語言的簡潔、嚴(yán)密、生動的特點(diǎn)，體會古代漢語數(shù)量詞與現(xiàn)代漢語數(shù)量詞的異同；學(xué)習(xí)本文“總一分一總”的結(jié)構(gòu)方式和空間說明順序；了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越，欣賞藝術(shù)品巧奪天工之美，感受中國藝術(shù)文化魅力。本文是一篇典型的事物說明文，說明文寫作是通過緊扣說明對象的特征展開文本，閱讀說明文的關(guān)鍵是抓說明對象的特征，核心概念應(yīng)是“說明對象的特征”，這是自下而上的核心知識構(gòu)建思路。

同樣可以自上而下構(gòu)建核心知識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第四學(xué)段涉及說明文閱讀的要求是：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。同樣可以確定說明文教學(xué)的核心概念是說明對象的特征，這一概念要求學(xué)生在寫作或閱讀說明文時(shí)能夠準(zhǔn)確把握并清晰說明被說明事物的獨(dú)特性質(zhì)和特點(diǎn)。進(jìn)一步分析，這些特征可以是事物的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造、自然屬性、形成原因、發(fā)展過程、使用方法、實(shí)用功能等方面，它們是事物相互區(qū)別的標(biāo)志。同樣需要學(xué)生理解，要介紹清楚事物，必須把握住它的特征，才有準(zhǔn)確性可言，也才能給人以準(zhǔn)確、深刻的印象。把握特征可以從標(biāo)題著眼，有的標(biāo)題直接指出說明對象及其特征，或者通過各種手法暗示特征。此外，還可以通過逐段分析作者介紹了有關(guān)事物的哪一方面特征，然后歸納小結(jié)。在說明文教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會如何抓住說明對象的特征，并用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行介紹，這是理解和掌握說明文寫作的關(guān)鍵，也是學(xué)生在說明文教學(xué)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的技能。圍繞這一點(diǎn)可以梳理出更多的說明文概念。具體到《核舟記》，圍繞這一核心知識，教學(xué)的核心任務(wù)可分解為兩點(diǎn)，一是讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)文言知識的情況，這是學(xué)習(xí)文言文的必須步驟；二是讓學(xué)生通過研討交流完成項(xiàng)目任務(wù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，正確理解核舟“奇巧”這一特征。因?yàn)閷W(xué)生如果不進(jìn)行深入的理解，就沒有辦法完成項(xiàng)目的具體要求，特別是鑒別的任務(wù)，必定是圍繞說明對象核舟的特征，具體化到各個細(xì)節(jié)，方能完成任務(wù)，這就是大概念的價(jià)值所在，它讓學(xué)科知識圍繞著它自然生發(fā)出來，其統(tǒng)領(lǐng)性的特征也能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)促進(jìn)學(xué)生主動思考

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在推進(jìn)項(xiàng)目前可先布置學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料，通過觀看前置的微課等方式進(jìn)行必要的自學(xué)后參加項(xiàng)目展示，用翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)有利于聚焦教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)前提供的學(xué)習(xí)材料要緊扣教學(xué)內(nèi)容，一般包括教師提供的書面學(xué)習(xí)任務(wù)列表、與課文相關(guān)的微課、練習(xí)及活動任務(wù)等，讓學(xué)生在閱讀中有目的、有思維、有生成、有感悟、有記錄。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)材料后與老師同學(xué)互動交流，啟迪思維進(jìn)行深度閱讀，完成活動任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《核舟記》為例，提供的學(xué)習(xí)材料包括學(xué)習(xí)任務(wù)列表、微課、檢測練習(xí)等。

《核舟記》學(xué)習(xí)任務(wù)列表

1.通讀全文，借助課下注釋和工具書翻譯全文。做好小組交流的準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)前置的微課，理解課文，在小組內(nèi)互助教學(xué)幫助有困難的同學(xué)。

3.完成一份練習(xí)，做好組內(nèi)自評與反饋工作。

4.充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒寶活動。要求有證據(jù)地說明所提供的照片是不是文中所提及的那一枚核舟藝術(shù)品，從外形、布局、字款等方面進(jìn)行深入的闡述，可以加入對藝術(shù)的獨(dú)特理解，也可以提供非本文內(nèi)容的額外證據(jù)。任務(wù)過程中要做好互評工作，注意傾聽別人的說明，學(xué)會提出有針對性的質(zhì)疑。

列表中的前置任務(wù)，是完成鑒定活動的必要保障，是學(xué)生對文本進(jìn)行感知的重要閱讀任務(wù)，學(xué)生的閱讀反應(yīng)要從這些具體活動中來，要設(shè)計(jì)這些活動時(shí)我們注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組進(jìn)行研討幫扶，做好評價(jià)工作，這是對小組合作能力的培養(yǎng)，因?yàn)橛泻竺娴捻?xiàng)目任務(wù)，所以實(shí)際推進(jìn)項(xiàng)目的效果也證明了，學(xué)生會較為深入地進(jìn)行這些前置任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)列表里的鑒寶活動是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，這個活動任務(wù)的設(shè)計(jì)意在驅(qū)動學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感知說明邏輯及藝術(shù)創(chuàng)作的美妙。具體任務(wù)就是辨析各種核舟圖片，分辨它們與文中所記核舟的區(qū)別，鑒定出哪一幅圖才是正品或更接近原作的仿品?；顒尤蝿?wù)要求學(xué)生利用相關(guān)文獻(xiàn)有證據(jù)地來鑒定物品，最直接的文獻(xiàn)就是《核舟記》。任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有在充分理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀課文，具體解釋相關(guān)說明內(nèi)容，才能有效參與課堂展示交流。調(diào)動學(xué)生應(yīng)用知識參與活動是任務(wù)情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

三、調(diào)動高階認(rèn)知策略進(jìn)行深度閱讀

活動任務(wù)的設(shè)計(jì)要有驅(qū)動作用，所謂驅(qū)動作用即是任務(wù)指向具體操作，一方面使學(xué)生有興趣參與，另一方面任務(wù)情境能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變成支持學(xué)生完成具體任務(wù)的支架，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生完成任務(wù)的過程是學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為能力的過程。

任務(wù)設(shè)計(jì)還要便于交流，讓學(xué)生真正參與到活動中。課堂互動交流的實(shí)際是每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)有利于將學(xué)生思考的成果保留在物理空間上，便于回溯交流過程，便于整理成較為完整的觀點(diǎn)，以期在課堂的互動交流更充分、更深入，推動學(xué)生深度閱讀，推進(jìn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

《核舟記》教學(xué)的核心活動是鑒寶，即鑒定圖片所展示的核舟是否是文中所記述的那枚，要求以課文為主要參考資料，有依據(jù)地說明自己的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)的任務(wù)有三個活動模塊：一是快速鑒寶；二是評析仿品功底；三是探尋核舟藝術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

教學(xué)時(shí)首先在簡要復(fù)習(xí)微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確這一篇文章在說明邏輯、藝術(shù)魅力兩個方面的突出特點(diǎn)，引出本節(jié)課的任務(wù)活動“鑒寶”。教師出示六幅圖片，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，判斷哪一枚核舟更有可能是文中所記的核舟。點(diǎn)名有代表性的學(xué)生發(fā)言，要求其他同學(xué)對其發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。這個環(huán)節(jié)不需要充分展開，學(xué)生只要給出自己的判斷并根據(jù)文本內(nèi)容作簡單說明即可。教師選擇明顯判斷有誤的同學(xué)發(fā)言，其他學(xué)生被充分調(diào)動起來，緊扣文本分析，直指要害。最后師生小結(jié)，統(tǒng)一觀點(diǎn)，明確第幾幅圖所展示的核舟更有可能是文中所記的那枚核舟。

第二個活動模塊是評析仿品功底。展示不同的核舟仿品圖片，對仿品的不足進(jìn)行評析。提示學(xué)生找出其中最不可能是文中所記核舟的典型特征，幾幅圖分別展示船中、船尾、船首等，與文章內(nèi)容一一對應(yīng)。這一過程主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對文章所記核舟的特點(diǎn)進(jìn)行深度理解，如利用不同雕刻精度的圖片引導(dǎo)學(xué)生理解“罔不因勢象形，各具情態(tài)”的高超技能；利用“徑寸”細(xì)節(jié)方面的描寫，理解“奇巧”這一特征?；顒舆^程中還要注意檢查學(xué)生對文言生字詞的學(xué)習(xí)情況，提示掌握特殊用法等。

第三個活動模塊是探尋核舟藝術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值?；顒釉O(shè)計(jì)用意是理解核舟作為微雕藝術(shù)品的別具匠心，涉及到大蘇泛赤壁這一主題的理解，需要教師作適當(dāng)補(bǔ)充?？梢韵葟摹伴]之，則右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來，水波不興’兩句”說起，補(bǔ)充介紹前后《赤壁賦》，啟迪學(xué)生思考《赤壁賦》中描寫內(nèi)容很豐富，為什么單選這兩句？聯(lián)系核舟的作品特點(diǎn)，即核舟不可能將所有場景都表現(xiàn)出來，借助詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法來理解，經(jīng)過討論交流補(bǔ)充，學(xué)生很快就能得出：用此句點(diǎn)題，即用前后《赤壁賦》名句，點(diǎn)“大蘇泛赤壁”主題；一枚核舟無法塑造赤壁大的環(huán)境，此兩句讓人通過想象與聯(lián)想充分感受泛舟時(shí)的環(huán)境。虛實(shí)相生，創(chuàng)設(shè)核舟這一藝術(shù)作品的特殊意境。

接著出示核舟細(xì)節(jié)圖片，讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子說明這個細(xì)節(jié)的獨(dú)特之處。如“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語”設(shè)計(jì)的兩個人物的動態(tài)，教師補(bǔ)充前后《赤壁賦》中有關(guān)主客問答的大致內(nèi)容，明確兩篇文章中都沒有交待客人是誰，為什么核舟的作者要明確是魯直？學(xué)生在練習(xí)中學(xué)過黃庭堅(jiān)的詞《謁金門·示知命弟》，很快就體悟到兩人遭遇相似，有共同語言，更能說明此時(shí)兩者的境況，引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，發(fā)出會心的感嘆。接著老師問：一“撫”一“指”如有所語是不是也是精心構(gòu)思？了解《赤壁賦》的同學(xué)立即反應(yīng)過來，“指”是突出如有所語，是客有話說，老師再出示相關(guān)文字，即主客對話的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解，蘇軾的“撫”其實(shí)在《赤壁賦》中是用語言撫慰客人，這里沒辦法直接表現(xiàn)，所以用兩個動作把二者關(guān)系乃至主客對話這一《赤壁賦》主要內(nèi)容表現(xiàn)出來了。

最后出示后《赤壁賦》中的“反而登舟，放乎中流”，引導(dǎo)學(xué)生找出哪一個相關(guān)細(xì)節(jié)是表現(xiàn)這一場景的。學(xué)生很快想到“舟尾橫臥一楫”。教師出示一組圖片，讓學(xué)生判斷哪一個表現(xiàn)的最接近原作。在鑒寶活動中師生逐一探討核舟的細(xì)節(jié)表現(xiàn)藝術(shù)，加深學(xué)生對文本表現(xiàn)內(nèi)容的理解，教會學(xué)生鑒賞微雕藝術(shù)作品的方法，提高審美鑒賞能力。

四、公開學(xué)習(xí)成果形成深度閱讀技能

設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)是為了驅(qū)動學(xué)生深度閱讀，任務(wù)活動始終圍繞深度閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開，并根據(jù)需要適時(shí)進(jìn)行任務(wù)總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本閱讀的收獲而非活動本身的收獲，文本閱讀的收獲一般包括文本內(nèi)容方面的收獲和文本表達(dá)方面的收獲。通過公開展示和分享個人的學(xué)習(xí)方法和成果，可以幫助形成和提升深度閱讀的技能。公開學(xué)習(xí)成果指的是將個人的學(xué)習(xí)過程、心得體會、研究成果等公開展示給他人看?？梢允峭ㄟ^社交媒體、博客、學(xué)術(shù)會議、研討會等途徑進(jìn)行分享。公開學(xué)習(xí)成果不僅可以獲得他人的反饋和建議，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。閱讀教學(xué)需要學(xué)生形成深度閱讀技能，要求學(xué)生不僅僅是表層地理解文字，而是能夠深入理解文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯和深層含義，要求學(xué)生能夠批判性地思考、分析和評估所讀材料，從而獲得更深層次的理解和知識。

當(dāng)學(xué)生需要公開自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們會更加注重閱讀材料的質(zhì)量，因?yàn)樗麄冃枰_保自己的理解和解釋是準(zhǔn)確和深刻的。這種需求會促使學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀和思考，以確保他們的分享是有價(jià)值的。同時(shí)，公開學(xué)習(xí)成果后，同學(xué)的反饋和討論也可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)閱讀中的盲點(diǎn)和不足，進(jìn)一步促進(jìn)深度閱讀技能的形成。

學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，學(xué)生需要總結(jié)鞏固的內(nèi)容，一是文言文字詞及表現(xiàn)內(nèi)容的理解，二是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用的方法。學(xué)生在鑒寶時(shí)用現(xiàn)代文解釋相關(guān)引用的句子，就能很好地鞏固文言字詞。始終緊扣說明對象的特征結(jié)合表現(xiàn)對象的文化背景來理解文本所表現(xiàn)的內(nèi)容，是藝術(shù)層面的內(nèi)容。對文本表現(xiàn)手法的理解，可在完成任務(wù)活動總結(jié)時(shí)單獨(dú)列出，教師給予適當(dāng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生用手繪思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行。學(xué)生將所學(xué)成果在班級群里進(jìn)行公開，邀請全班其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)打分，再對自己的論述進(jìn)行反思提升，最終大多數(shù)學(xué)生形成了思維層次較高的認(rèn)知，以下是其中一位學(xué)生的書面總結(jié)：

文章內(nèi)容方面，一是緊扣說明對象特征“奇巧”展開說明；二是特別表現(xiàn)了雕刻技術(shù)的高超，具體體現(xiàn)在用各種說明方法強(qiáng)調(diào)桃核的狹小，器物的繁多，神態(tài)細(xì)節(jié)刻畫的細(xì)致入微，真的是技藝精巧驚人。三是核舟藝術(shù)構(gòu)思的巧妙，體現(xiàn)在有鮮明的主題“大蘇泛赤壁”，同時(shí)，各種文化表達(dá)很深刻，巧妙地融入了前后《赤壁賦》的相關(guān)情境與文句，還有就是構(gòu)思巧妙化虛為實(shí)，見舟如見風(fēng)與水，虛實(shí)相生。

文章表達(dá)方面，一是運(yùn)用對比，強(qiáng)調(diào)桃核之小，器物之多，技藝精巧驚人。二是表達(dá)有序，從整體到局部，從中間到兩頭，從船首到船尾，從中間到左右。三是突出細(xì)節(jié)，注重細(xì)節(jié)的說明，細(xì)致入微。

五、設(shè)計(jì)全程評價(jià)促進(jìn)深度閱讀的成果遷移

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)是與成果的產(chǎn)生、公開成果匯報(bào)緊密相連的。對學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個過程進(jìn)行評價(jià)是為了引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解，對核心知識、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程中的成果、最終成果進(jìn)行評價(jià)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，保持目標(biāo)、實(shí)踐、成果、評價(jià)的一致性，具有逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并貫穿項(xiàng)目始終。

在《核舟記》的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的同時(shí)，可根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)及實(shí)踐活動的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐及成果評價(jià)量規(guī)，便于及時(shí)了解學(xué)情，激勵學(xué)生，對任務(wù)效果進(jìn)行有效的評析。對學(xué)習(xí)文言文字詞掌握的情況作出具體明確評價(jià)的同時(shí)，對鑒寶交流的過程，回答的層次，結(jié)合文本的深度等做出具體的要求，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中知道每一步要達(dá)到什么程度，自己學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到什么程度，還需要什么樣的幫助就能達(dá)成目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多資料，學(xué)習(xí)說明文的閱讀策略，從更廣闊的閱讀視野理解傳統(tǒng)文化的精髓，引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

成果評價(jià)可引入全員評價(jià)，使閱讀向課外延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階，發(fā)展語文素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行書面總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作拓展訓(xùn)練。如《核舟記》在教學(xué)后設(shè)計(jì)三項(xiàng)拓展作業(yè)，學(xué)生自選其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)完成。

1.課后閱讀前后《赤壁賦》進(jìn)一步理解《核舟記》中所記核舟的表現(xiàn)藝術(shù)，寫一篇400字左右的小論文，向同學(xué)或家長作介紹，成果公開在個人空間或朋友圈；并對其他同學(xué)的論文進(jìn)行留言評價(jià)。

2.根據(jù)你對前《赤壁賦》的理解，查找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)一枚核舟，畫出草圖，并用不少于300字的文字介紹你的設(shè)計(jì)思路，公開在班級群里，并評價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)。

3.仿照《核舟記》寫一篇文章介紹家里的一件裝飾品，在班級作展示，在班級群里對印象深刻的展示作出中肯的評價(jià)。

這些作業(yè)中都含有開放式的評價(jià)要求，因?yàn)樾鑼⒊晒_在個人空間、班級群，這就將閱讀學(xué)習(xí)引向更廣闊的生活閱讀空間，面向的閱讀與評價(jià)對象不僅有同學(xué)和家長，還有朋友圈里各種身份的其他朋友，可以提供不同層面的反饋意見。借助個人空間、班級群等現(xiàn)代媒體技術(shù)打破了評價(jià)的時(shí)空壁壘，真正讓語文實(shí)踐向生活敞開，提高學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行多元閱讀評價(jià)的能力。

在設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)時(shí)教師要關(guān)注任務(wù)活動的學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，讓知識的學(xué)習(xí)變得更富意義，潤物細(xì)無聲地推動深度閱讀，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分發(fā)揮基于任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的效能。