【摘 要】項目式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀是創(chuàng)新語文教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀能力的有效方法。文章以《中國民間故事》為例，以“教—學(xué)—評”一致性為研究視角，從確定核心知識、設(shè)計項目活動和實施項目評價三個方面論述整本書閱讀的目標(biāo)、路徑和價值實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性 項目式學(xué)習(xí) 整本書閱讀 核心素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)下整本書閱讀的“教—學(xué)—評”一致性，是指運用項目式學(xué)習(xí)的方式推進整本書閱讀，教、學(xué)、評三要素保持高度匹配，并完美地融入教學(xué)之中，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

本文以統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”中推薦的整本書《中國民間故事》為例，從確定核心知識、設(shè)計項目活動和實施項目評價三個方面探討項目式學(xué)習(xí)下整本書閱讀的“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)實踐，詳細(xì)闡述整本書教學(xué)“要到哪里去”“怎么去那里”“真的到了那里嗎”三個核心問題。

一、確定核心知識：要到哪里去

“項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計不是從項目或活動開始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識出發(fā)。設(shè)計者借助新課標(biāo)、教材等材料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認(rèn)與這些關(guān)鍵概念、能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識和技能，以此實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的兼得。”核心知識如何確定？教師要緊緊依據(jù)新課標(biāo)和統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的單元主題、語文要素、課后習(xí)題、“口語交際”、“語文園地”和“快樂讀書吧”等的相關(guān)要求。

五年級上冊第三單元是民間故事單元，人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的要求在本單元隨處可見：一是體現(xiàn)在課后習(xí)題中。如課文《牛郎織女（一）》的課后習(xí)題則要求“發(fā)揮想象，把簡略的情節(jié)說得更具體”。二是體現(xiàn)在“語文園地”中?！罢Z文園地”的“交流平臺”部分列舉出創(chuàng)造性地復(fù)述故事的三種方法，“詞句段運用”中的第2小題要求“把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體”。三是體現(xiàn)在“口語交際”中，其中要求“和同學(xué)輪流講故事，看看誰講得生動、吸引人”。由此可以看出，在知曉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，可以確定為核心知識之一。

尋找核心知識，“快樂讀書吧”應(yīng)該是重中之重?！翱鞓纷x書吧”中有兩個要求：一是“作為一種口頭藝術(shù)，民間故事一般有固定的類型和重復(fù)的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象”；二是“民間故事往往寄托著人們樸素的愿望：正義卻弱小的主人公有可能打敗強大的對手；心地善良的窮苦人通過努力可以豐衣足食，過上幸福的生活……”。同時，“快樂讀書吧”中還有一句話：“閱讀我國的民間故事，你不僅能領(lǐng)略到動人的情節(jié)，還能認(rèn)識許多精彩的人物，如機智的徐文長、聰慧的巧姑?！庇纱丝梢钥闯觯耖g故事的結(jié)構(gòu)特點、人物形象和創(chuàng)作目的同樣重要。民間故事是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生汲取其中的營養(yǎng)，增強文化自信。

綜上分析，教師可以提煉出閱讀《中國民間故事》整本書的兩條核心知識：一是理解民間故事中豐富的人物形象，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；二是掌握民間故事中固定的類型和重復(fù)的特點，學(xué)會創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

二、設(shè)計項目活動：怎么去那里

項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在“做中學(xué)”中對核心知識的理解和運用。項目式學(xué)習(xí)下整本書閱讀就是要設(shè)計一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，建構(gòu)知識，進而透徹理解核心知識，最終解決真實情景中的復(fù)雜問題。而要想達到最佳的教學(xué)效果，教師就要時刻秉持“教—學(xué)—評”一致性的原則，無論是指向?qū)诵闹R理解的項目活動，還是指向?qū)诵闹R運用的項目活動，都要抓住其關(guān)鍵詞，與之準(zhǔn)確匹配。靶心準(zhǔn)，才能明晰“怎么去那里”。

（一）強化對核心知識的理解

對核心知識這一抽象概念的理解，需要建立在許多事實性知識的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷“具體—抽象”的過程，不斷建構(gòu)知識。

1.對“核心知識一”的理解

“核心知識一”是理解民間故事中豐富的人物形象，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其關(guān)鍵詞是“豐富的人物形象”。因此，教師設(shè)計了民間故事漫畫大賽的項目活動，就是緊緊圍繞“豐富的人物形象”。

漫畫是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，一般運用變形、比擬、象征的方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面，以取得諷刺或歌頌的效果。由于大多數(shù)學(xué)生喜歡漫畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的一個民間故事，用漫畫的形式凸顯人物的形象特點，并提醒他們班級要評選“漫畫大王”。這樣，學(xué)生必然一遍又一遍地深入故事，反復(fù)思考人物的形象特點，琢磨如何用一種最佳的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生創(chuàng)造漫畫的過程，其實就是深入理解人物形象的過程，也是內(nèi)化故事本質(zhì)的過程。他們反復(fù)閱讀，反復(fù)繪畫，反復(fù)修改，其認(rèn)識也會一次次升華。而他們要評選“漫畫大王”，更要擦亮雙眼，閱讀別人漫畫中的民間故事，想好推薦詞。教師提供學(xué)習(xí)支架：“我推薦‘ ’，是因為（ ）。”這樣，整本書的故事就在漫畫大賽中重新呈現(xiàn)，故事中的人物躍然紙上。

2.對“核心知識二”的理解

“核心知識二”是掌握民間故事中固定的類型和重復(fù)的特點，學(xué)會創(chuàng)造性地復(fù)述故事，其關(guān)鍵詞是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。因此，設(shè)計項目活動時，教師就要緊緊圍繞“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。

項目活動一：寫作目的大揭秘分享會

“民間故事往往寄托著人們樸素的愿望?！边@些愿望是故事的內(nèi)核，需要讀者透過語言的表象，深入其中，反復(fù)體會。教師組織學(xué)生閱讀《中國民間故事》時，就要通過種種方法，引導(dǎo)他們了解這些“樸素的愿望”。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生瀏覽故事題目，了解民間故事有民間童話、生活故事、動物故事、民間寓言等固定類型。接著，教師以單篇民間故事為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“民間故事有固定的類型和重復(fù)的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象”。然后，教師舉行民間故事寫作目的大揭秘分享會，讓學(xué)生不僅要說出故事中的“人們樸素的愿望”，還要結(jié)合民間故事“固定的類型和重復(fù)的段落”，運用實例加以說明，從而讓學(xué)生抓住民間故事的特點，為創(chuàng)造性地復(fù)述故事作鋪墊。

項目活動二：故事大王大賽

故事大王大賽在寫作目的大揭秘分享會之后舉行，目的是在學(xué)生理解“民間故事有固定的類型和重復(fù)的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象”的基礎(chǔ)上，讓他們創(chuàng)造性地復(fù)述故事。結(jié)合“語文園地”的“交流平臺”中的要求：一是“可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講”；二是“也可以大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)”；三是“還可以變換情節(jié)的順序，先講故事中最不可思議的地方，設(shè)置一些懸念吸引聽眾”。同時，結(jié)合“口語交際”要求，如“可以配上相應(yīng)的動作和表情”。這樣，教師既能確保學(xué)生透徹理解“創(chuàng)造性地復(fù)述”，又能把故事大王大賽推向高潮，真正實現(xiàn)對核心知識二的深刻理解。

（二）強化對核心知識的運用

閱讀的本質(zhì)不在于閱讀多少篇目的內(nèi)容，而是從這些豐富的內(nèi)容中深刻理解核心知識，形成屬于自己的“專家思維”，并能夠遷移運用。

在學(xué)生理解了《中國民間故事》的核心知識后，教師可以引導(dǎo)他們改編民間故事。

改編形式1：不改變原來文章的寫作目的，也不改變原來故事的行文格式，只改編故事內(nèi)容，學(xué)生可以通過豐富的想象來替換原來故事的內(nèi)容。

改編形式2：既要改變原來文章的寫作目的，也要改變原來故事的行文格式，更要用新的內(nèi)容來豐富這個全新的故事。

“改編形式1”是對《中國民間故事》核心知識的遷移練習(xí)。學(xué)生只要深刻理解民間故事的類型、重復(fù)的特點、豐富的人物形象、寄托的愿望等關(guān)鍵概念后，就能遷移運用?！案木幮问?”的挑戰(zhàn)性更強。學(xué)生首先要深刻理解“民間故事往往寄托著人們樸素的愿望”，然后要創(chuàng)新地提出一個新的“愿望”，形成故事的創(chuàng)作目的，最后才能根據(jù)創(chuàng)作目的選材、組材，進而根據(jù)民間故事的核心知識組織成文。在這樣的改編中，除了故事題目沒變，其余都變了。這需要學(xué)生具備高通路遷移的能力。其實，“項目化學(xué)習(xí)不是為項目而項目，不是為了要產(chǎn)生一個顯性的結(jié)果而開展項目，項目化最終的結(jié)果來自師生、生生對問題情境的共同探索”。不管是“改編形式1”，還是“改編形式2”，都是師生、生生對核心知識共同探索、實踐的結(jié)果。挑戰(zhàn)性越強，學(xué)生對核心知識理解得就越透徹。“改編形式2”就是在“改編形式1”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)核心知識的“建構(gòu)、生成、優(yōu)化和提升”。

三、實施項目評價：真的到了那里嗎

教學(xué)評價與教學(xué)過程的一致性表現(xiàn)為教師設(shè)計的評價方案與教學(xué)過程一致。因此，教學(xué)評價的每一項設(shè)計都要與教學(xué)過程完全一致，都要與核心知識完全一致。

（一）對項目過程的評價

本項目化活動基于對核心知識的理解。教師依次設(shè)計并開展了民間故事漫畫大賽、寫作目的大揭秘分享會和故事大王大賽三大過程性項目活動，還應(yīng)該設(shè)計科學(xué)的評價量表（表1），考量學(xué)生參與項目的效果。

評價項目過程，要關(guān)注幾個問題：①項目過程的活動評價標(biāo)準(zhǔn)是否與核心知識完全對應(yīng)？②是不是所有學(xué)生都參與評價之中？③項目活動評價有沒有促進學(xué)生對核心知識的理解與遷移？

（二）對項目成果的評價

項目式學(xué)習(xí)最終要通過項目成果來顯現(xiàn)，項目成果一定是對核心知識理解之后的遷移運用。因此，對項目成果的評價，要突出對核心知識的理解和遷移能力的考量，以此作為項目式學(xué)習(xí)的整體評價。（表2）

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)，只有堅持“教—學(xué)—評”一致性，把教、學(xué)、評三要素完美融入其中，才能真正發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)和整本書閱讀的最大效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]王玲湘.指向“教—學(xué)—評”一致性的革命經(jīng)典篇目教學(xué)實踐：以六年級下冊《為人民服務(wù)》為例[J].語文建設(shè)，2023（16）.

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2023年重點課題“項目式學(xué)習(xí)下整本書閱讀的案例研究”（立項批準(zhǔn)號：B/2023/03/266）的階段研究成果之一。