摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材凸顯思辨性閱讀與表達(dá)的重要性，著重鍛煉學(xué)生的批判性思維，深化其閱讀能力?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”內(nèi)核是思維發(fā)展，思維貫穿在學(xué)習(xí)過程的始終。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀活動(dòng)。以《兩小兒辯日》一課教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、構(gòu)建進(jìn)階活動(dòng)、組織語文實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中尋覓證據(jù)、分析推理，培育其形成有理有據(jù)的表達(dá)能力與良好的理性精神，重點(diǎn)探索以證據(jù)為核心開展語文思辨性閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀；證據(jù)意識；理性精神

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）在“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)提示中指出，“第三學(xué)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。這一要求清晰地表明，小學(xué)高年級階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，需要著重培養(yǎng)通過證據(jù)來支撐自身觀點(diǎn)的能力，并且要能夠以清晰、富有邏輯的方式將觀點(diǎn)表達(dá)出來。統(tǒng)編版語文教材六年級下冊第五單元圍繞“科學(xué)精神”主題，以“明確觀點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系”為核心概念，其目的是引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們清晰、準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)?！秲尚恨q日》作為該單元的經(jīng)典文言文篇目，憑借其獨(dú)特的辯論形式和深刻的哲理內(nèi)涵，成為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)質(zhì)資源。在教學(xué)中，通過基于證據(jù)開展思辨性閱讀，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，掌握運(yùn)用證據(jù)來支撐觀點(diǎn)，從而有效提升邏輯思維與批判性思維能力，提升文本閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐路徑

本單元圍繞“科學(xué)精神”人文主題，編排四篇不同體裁課文，包括兩篇文言文和另外三篇文章：《文言文二則》引導(dǎo)學(xué)生通過事例說明觀點(diǎn)，《表里的生物》教會學(xué)生如何根據(jù)評價(jià)來形成對人物的觀點(diǎn)，《真理誕生于一百個(gè)問號之后》指導(dǎo)學(xué)生有序組織事例證明觀點(diǎn)，《他們那時(shí)候多有趣啊》則讓學(xué)生感知科幻故事的獨(dú)特魅力。課文從不同角度呈現(xiàn)人們的思考與探索，逐步深化學(xué)生對“科學(xué)精神”的理解。此外，本單元還通過閱讀鏈接《詹天佑》、口語交際“辯論”、習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》及語文園地“交流平臺”等板塊對“科學(xué)精神”這一主題進(jìn)行了有益的補(bǔ)充和拓展，為學(xué)生提供了豐富多樣、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)素材和實(shí)踐機(jī)會。

基于教材分析，本單元采用單元整體教學(xué)（見表1）的方式進(jìn)行，設(shè)置“循科學(xué)之魂悟表達(dá)之妙——知行合一學(xué)辯論”主題。在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，教師精心設(shè)計(jì)了四個(gè)層次分明、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，“思辨，讓思維發(fā)散”旨在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理和分析觀點(diǎn)；其次，“質(zhì)疑，讓真理誕生”，通過此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解事實(shí)與材料之間的聯(lián)系；接著是“辯論，讓觀點(diǎn)成立”，在這一部分中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)證據(jù)以及展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)到的見解；最后，“科幻，讓夢想起飛”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)作科幻作品，從而激發(fā)他們的想象力。

（一）分層次的課題學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素，先明確整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)文本特點(diǎn)和教材單元要求。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步細(xì)化明確每篇文章的具體教學(xué)目標(biāo)，然后再對每一堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)而精準(zhǔn)的規(guī)劃，從而保證從單元到課時(shí)各級教學(xué)目標(biāo)之間具有緊密的連貫性和高度的一致性。具體來說，單元目標(biāo)設(shè)定整個(gè)單元總體教學(xué)期望結(jié)果；學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)則將單元目標(biāo)進(jìn)一步分解為更具體的小目標(biāo)，旨在服務(wù)于單元目標(biāo)的達(dá)成，并聚焦于單元內(nèi)不同板塊或任務(wù)的具體要求；活動(dòng)目標(biāo)明確了每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中具體活動(dòng)的期望要求與標(biāo)準(zhǔn)，為教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供了明確的指導(dǎo)；課時(shí)目標(biāo)則是將活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化到每一節(jié)課上，確保教學(xué)能夠循序漸進(jìn)地推進(jìn)，學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo)，不斷提升自身的語文素養(yǎng)和綜合能力。

《兩小兒辯日》一文在本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中起承上啟下的作用，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)分三層，在同一課時(shí)分別達(dá)成：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：正確讀寫“辯、斗、盤盂、滄滄涼涼”等文言字詞，準(zhǔn)確理解含義；流利、有感情朗讀課文，充分感受文言文所特有的韻律美，熟練背誦全文。

單元要素目標(biāo)：細(xì)致梳理兩小兒辯論觀點(diǎn)和理由，深入分析論證邏輯，體會用具體事例說明觀點(diǎn)的方法；小組合作完成“辯論分析表”，清晰呈現(xiàn)辯論結(jié)構(gòu)和思路，理解辯論本質(zhì)。

學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)：深入思考辯論合理性，提出獨(dú)特見解，有理有據(jù)清晰表達(dá)；突破常規(guī)思考太陽遠(yuǎn)近問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和綜合素養(yǎng)。

（二）多元化的語文實(shí)踐活動(dòng)是路徑

新課標(biāo)在課程性質(zhì)中指出學(xué)生應(yīng)“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)”。這一真實(shí)的語言運(yùn)用情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。六年級學(xué)生的生活和交往范圍不斷擴(kuò)大，自主獲取信息的渠道不斷拓展，他們的注意力不再滿足于自身、學(xué)校、家庭這些領(lǐng)域，開始更多地關(guān)注不同領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。由于每個(gè)人思考問題的角度不同，對同一問題產(chǎn)生的觀點(diǎn)可能存在分歧，對于容易產(chǎn)生分歧的問題，可以展開辯論?；谶@一要求，本課時(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了交流、探究、評議等多元化形式，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法，構(gòu)建完整的知識體系，為后期開展辯論賽做好準(zhǔn)備。

教師精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。例如教師設(shè)計(jì)了“兩小兒在爭論什么問題”“他們各自持有怎樣的觀點(diǎn)”等啟發(fā)性問題，學(xué)生初讀課文，交流故事內(nèi)容，完成課堂練習(xí)單（見表2）。在這個(gè)過程中，教師充分給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自由展開思考和交流，拓展多方思維，學(xué)生明確兩小兒核心辯題是太陽距離人的遠(yuǎn)近，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠基。這種自主探索的學(xué)習(xí)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和問題意識。

在教學(xué)中，教師結(jié)合課堂練習(xí)單，組織學(xué)生研讀課文深入探究，輔助其提取文中有思辨價(jià)值的信息，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中，結(jié)合具體的閱讀任務(wù)，分享自己發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的信息，其他學(xué)生需要認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)學(xué)生深度探究能力。表2內(nèi)容的呈現(xiàn)，能提醒學(xué)生按照課文中的內(nèi)容，梳理兩小兒的生活經(jīng)驗(yàn)、觀察到的生活現(xiàn)象以及觀點(diǎn)，形成良好的思辨習(xí)慣。

古人的觀點(diǎn)具有一定的時(shí)代局限性，教師在教學(xué)中適時(shí)地提供現(xiàn)代科學(xué)研究成果資料（見表3），重視引導(dǎo)學(xué)生從不同角度評議兩小兒觀點(diǎn)的優(yōu)劣，思考其合理性與局限性，科學(xué)審視這一場經(jīng)典辯論。學(xué)生在評議過程中，能夠準(zhǔn)確地評價(jià)觀點(diǎn)的優(yōu)劣，并提出自己的改進(jìn)意見。

二、構(gòu)建進(jìn)階活動(dòng)，深化證據(jù)收集與邏輯分析

著名教師李竹平認(rèn)為：“一個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)該是一個(gè)具有層次性和進(jìn)階性的過程。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)出學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑，反映學(xué)習(xí)是如何有層次地推進(jìn)行。在《兩小兒辯日》教學(xué)中，教師依“理解辯論內(nèi)容一分析辯論邏輯一評價(jià)觀點(diǎn)價(jià)值”搭建進(jìn)階型活動(dòng)框架，旨在深化學(xué)生的證據(jù)收集與邏輯分析能力，逐步提升學(xué)生的思辨水平。

對學(xué)生而言，梳理文本內(nèi)容并不難，但要明確證據(jù)與觀點(diǎn)，并清晰地理解二者之間的關(guān)系，還需要借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和教師的指導(dǎo)。在教學(xué)中，學(xué)生一邊自主閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫提煉兩小兒觀點(diǎn)與理由，一邊填寫“辯論手卡”。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息，明確一兒觀點(diǎn)為“日初出時(shí)太陽離人近”，理由是“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”；另一兒觀點(diǎn)是“日初出時(shí)太陽離人遠(yuǎn)”，理由是“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，提升概括與證據(jù)提取能力，為后續(xù)的深入分析和辯論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從生活常識、科學(xué)知識等維度思考質(zhì)疑，針對“早晨和中午太陽的大小與溫度差異能否表明太陽距地球遠(yuǎn)近不同”這一問題展開討論，并在這個(gè)過程中走進(jìn)學(xué)生，傾聽學(xué)生的交流，及時(shí)引導(dǎo)，以防學(xué)生討論偏題。當(dāng)學(xué)生遇到分歧時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在回顧手中的“辯論手卡”，再次深入分析文本并結(jié)合實(shí)際找支撐或反駁理由，從而深化學(xué)生對辯論邏輯的理解和把握。

指向“思辨性閱讀與表達(dá)”的評價(jià)學(xué)習(xí)要特別關(guān)注學(xué)生的思考過程和思維的方法，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地評價(jià)文本中兩小兒的觀點(diǎn)，讓學(xué)生說一說“你贊同誰的觀點(diǎn)，說說自己的理由”。這樣的思辨性任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀文本的同時(shí)，進(jìn)一步思考對認(rèn)識自然、追求真理的啟示。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不斷地追問“還有不同的看法嗎”，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，并獨(dú)立表達(dá)自己的思考成果，積極培育學(xué)生的多元思維，借全班交流促進(jìn)理性思維協(xié)同發(fā)展。

三、組織語文實(shí)踐，提升依證思辨與理性表達(dá)

學(xué)生在問題解決過程中，需要通過豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)形成和提升核心素養(yǎng)。典型的語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性、綜合性和拓展性的理念，以滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從對文本初步理解逐步過渡到復(fù)雜觀點(diǎn)論證，在任務(wù)難度的不斷加深中，穩(wěn)步提升思辨能力。教師注重學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生從理解文本證據(jù)到運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行辯論，再到拓展思考相關(guān)問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高理性表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)思維螺旋式上升。

對于六年級的大多數(shù)學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了在思辨性閱讀中找出文本證據(jù)的基本能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠通過閱讀《兩小兒辯日》找出辯論的關(guān)鍵語句，但在如何依據(jù)這些證據(jù)做到有序表達(dá)支持觀點(diǎn)方面，卻存在一定的困難。因此，教師設(shè)計(jì)問題串，以“兩小兒在辯論中分別運(yùn)用了哪些觀察現(xiàn)象作為證據(jù)？這些現(xiàn)象是否有針對性？證據(jù)如何得出？”引導(dǎo)學(xué)生要依據(jù)文本證據(jù)做到有序口頭表達(dá)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識與分析能力，為后續(xù)的辯論活動(dòng)和深入思考夯實(shí)基礎(chǔ)。

“思辨性閱讀與表達(dá)側(cè)重于抽象思維，須借助學(xué)習(xí)工具呈現(xiàn)思維過程、展示學(xué)習(xí)結(jié)果，以便自我調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的自我效能感”。教師以“金牌小辯手”為課堂實(shí)踐活動(dòng)主題，精心組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，要求學(xué)生在辯論過程中清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，合理地運(yùn)用證據(jù)來支持自己的論點(diǎn)，同時(shí)要尊重對手，注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性，避免出現(xiàn)模糊或矛盾的表述。

教師進(jìn)一步拓展教學(xué)活動(dòng)，通過介紹孔子是當(dāng)時(shí)偉大的教育家、思想家，被后人尊稱為圣人，同時(shí)也是當(dāng)時(shí)最博學(xué)的人之一這些背景知識，引發(fā)學(xué)生對孔子在文中表態(tài)的“不能決也”的深入思考。學(xué)生進(jìn)一步透過表象看真相，思辨“不能決”的深層含義，感受孔子作為教育家的偉大品質(zhì)。最后教師通過布置課后延學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和勇于探究的精神，使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中不斷提升自己的理性精神和綜合素養(yǎng)。

時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)了教育的改革，教育的改革伴隨著學(xué)生培養(yǎng)方向的調(diào)整，新時(shí)代的教育需要更注重學(xué)生的思維發(fā)展和思辨能力提升，尤其基于證據(jù)開展思辨的能力?！秲尚恨q日》的教學(xué)實(shí)踐作為小學(xué)語文依證思辨教學(xué)一次寶貴的實(shí)踐探索，通過一系列精心設(shè)計(jì)的策略，學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)方面得到了切實(shí)有效的培養(yǎng)與提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會了從文本中尋找證據(jù)，通過分析證據(jù)支撐觀點(diǎn)，以邏輯清晰的方式表達(dá)自我，在潛移默化中逐步養(yǎng)成理性精神，助力學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地運(yùn)用思辨能力解決問題，成為具有獨(dú)立思考和理性判斷能力的終身學(xué)習(xí)者。