李雪蓮

【摘要】 自新課程改革以來，教師的教學方式也發(fā)生了巨大的改變，尤其是語文學科的教學。在當今時代的背景下，高中語文思辨性閱讀受到了廣泛的關注，傳統(tǒng)的閱讀教學方法已經(jīng)無法滿足學生學習的需要，迎之而來的是新的教學方法。思辨性閱讀能夠讓學生在閱讀過程中不斷的探索，并且大膽的提出問題，有利于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力。因而教師在教學中應該改革傳統(tǒng)的閱讀教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，重視思辨性閱讀，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的閱讀能力。為此，本文重點分析了高中語文教學中思辨性閱讀的策略。

【關鍵詞】 高中語文 注重 思辨性閱讀 策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-109-01

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前言

思辨性閱讀一詞主要是由思辨能力引申而來，并且加以延續(xù)的一種閱讀方法。從閱讀層次上來說，思辨性閱讀是對學生閱讀的最高要求，也是學生挑戰(zhàn)自己的意義所在。它主要要求學生在閱讀過程中要明確閱讀的目的，并且善于提取閱讀材料的主要信息。此外，它還是思辨式的改進，要求學生在閱讀過程中透過作者的語言看到語言背后表達的意思。近幾年來，思辨性閱讀越來越受到教師的關注，因而教師在教學中也應當優(yōu)化教學方法，重視思辨性閱讀，提升學生的整體閱讀水平。

一、激發(fā)學生思考，奠定思辨性閱讀的基礎

思辨性閱讀主要是為了幫助學生拓展思考的空間，從而讓學生思考由淺至深，由單一向多面，零散向鏈條發(fā)展。這個過程中，學生的思維不斷得到展現(xiàn)，對閱讀材料也有了更深層次的理解以及認知。此外還應該在教學過程中優(yōu)化教學手段，引導學生學會發(fā)現(xiàn)閱讀文本的疑點與矛盾，從而形成認知上的沖突，最終激發(fā)學生思考，從而奠定思辨性閱讀教學的基礎。比如說在教學《林黛玉進賈府》這一篇文章時，教學的重點是要求學生通過學習文章學會分析任務的主要性格特點，并且指導學生學習小說所運用的刻畫人物的主要方法。開頭四回的內(nèi)容是全書的序幕，第一回寫了女媧補天、頑古轉(zhuǎn)世、木石前盟的故事；第二回寫了冷子興的“演說榮國府”；第三回寫了林黛玉進賈府的耳聞目睹，也就是教材內(nèi)容上的一節(jié)；第四回寫了賈雨村斷案。那么教師可以引導學生思考為什么要寫開頭這四回呢，寫這四回有什么目的？如此一來，就給學生提供了一個很好的思辨話題，并且在學生的思考以及教師的引導下，最終知道寫這四回的目的就是為后面展開情節(jié)、刻畫人物作了鋪墊。

二、緊扣文本特質(zhì)，培養(yǎng)學生良好思辨能力

學生在閱讀過程中應該以文章的實際內(nèi)容為出發(fā)點，緊扣文本的主題，通過了解文本特質(zhì)去進行思辨性的閱讀，從而不斷培養(yǎng)學生自身良好的思辨能力。近年來，在新課程改革的背景下已經(jīng)對高中生的閱讀提出了明確的要求：通過閱讀中外名著，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度以及價值觀。思辨性閱讀的目的就是讓學生學會運用語言表達出所閱讀的文本，并且還要求學生用心去體會閱讀材料，最終促進學生養(yǎng)成良好的思辨性閱讀能力。比如說學生在閱讀名著《巴黎圣母院》時，首先應該了解這本書的創(chuàng)作背景以及作者的生活經(jīng)歷，即寫于法國風云變幻、階級斗爭激烈的年代。期法國社會正處于急劇轉(zhuǎn)折之中，各種斗爭十分激烈、尖銳，等等。其次引導學生進行思辨，如：自己比較喜歡文章中的哪一個人，為什么？比如說有的學生喜歡卡西莫多；有的喜歡克洛德·弗羅洛；有的同學喜歡甘果瓦，由此教師便可以引導學生結合這本說說一說自己喜歡某一個人物的理由。學生學會以自己的角度思辨并且形成了自己的思想，無形之中就培養(yǎng)了自身的思辨能力。

三、深化討論教學，提高思辨性閱讀的效率

無論是某一個學科的教學，教學方式都是多種多樣的。在課堂上，通過教師與學生、學生與學生之間互相討論，通過思想交流最終提出新的觀點，讓學生學會創(chuàng)新，從而提高思辨性教學的效率。比如說《水滸傳》中寫到108位好漢，但是當前對于好漢的稱呼，很多人有不同的定義，按照現(xiàn)代人的標準來思考當時的情況，并不認為是好漢，而是地痞。在時代的影響下，對于好漢的定義反差如此之大，那么應該按照現(xiàn)代還是古代來定義這個好漢的標準呢，背后蘊含著什么樣的價值，對學生產(chǎn)生什么樣的影響？等等，這些都是值得學生討論的內(nèi)容。在課堂上讓分組討論并且思考，最終學生對于這些問題都有了自己的標準答案，課堂上學生也變得活躍起來了，自然而然的就提高了教師思辨性閱讀的效率。

結束語

綜上所述，提高思辨性閱讀教學效率的方法不止以上幾點，還需要教師在教學中不斷的反思與總結，并且及時的優(yōu)化教學手段，最終促進學生學會思辨，重視思辨并且提高自身的思辨能力。與此同時，還應該結合學生的實際情況進行思辨性閱讀教學，在閱讀教學中為學生學習語文學科奠定良好的基礎，提升學生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]余黨緒.比教學范式建設更迫切的，是改善我們的思維——關于思辨性閱讀教學的思考[J].語文建設，2018（1）：9-13.

[4]余黨緒.我的閱讀教學改進之道：思辨性閱讀[J].語文教學通訊，2014（28）：4-7.