摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的應用普及和教育信息化的持續(xù)推進，網(wǎng)絡教學資源的應用愈發(fā)廣泛，為教學活動的改革創(chuàng)新做出了重要貢獻。而在初中化學教學中，網(wǎng)絡教學資源的應用能夠開闊學生思維、轉換教師的教學理念，為后續(xù)初中化學的高效開展提供助力?；诖?，本文對初中化學網(wǎng)絡教學資源的應用進行研究，對網(wǎng)絡資源在探究新知、實驗及復習等課程環(huán)節(jié)中的應用進行探討，以期充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源的作用，促進學生化學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中化學；網(wǎng)絡資源

對現(xiàn)代化的初中化學教學而言，網(wǎng)絡教學資源的應用不僅符合“新課標”對化學教學的要求，還能豐富教學內(nèi)容，為學生帶來良好的學習體驗。因此，化學教師應注重對網(wǎng)絡教學資源的合理應用，明確此類資源的應用意義，并結合實際需求制定合理的教學策略，促進網(wǎng)絡教學資源在化學教學中的價值落地。這不僅有助于提高教學質(zhì)量，還能激發(fā)學生對化學學習的熱愛，進而為后續(xù)化學教學的高效開展奠定基礎。

一、網(wǎng)絡教學資源的應用意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

對初中學生來說，化學教學涉及的化學現(xiàn)象、原理等具有較強的吸引力，能夠讓學生在學習中主動進行深入探究。在這種情況下，教師可通過搜尋網(wǎng)絡資源，將書本上的文字內(nèi)容轉換為直觀的化學現(xiàn)象，使學生在學習過程中感受化學知識的魅力[1]。這種方式不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生保持長期的學習動力，為后續(xù)化學教學的高效開展奠定基礎。

（二）有助于實現(xiàn)多元互動

在化學課程教學中應用網(wǎng)絡資源，能夠擺脫傳統(tǒng)單一教學模式的局限性，增強師生及生生之間的互動關系，從而使學生積極主動地參與到課堂教學中，促進化學教學的高效開展[2]。同時，教師也可以借助網(wǎng)絡資源，對教學內(nèi)容進行豐富和拓展，引入更多元化的教學手段和互動方式，并在課后通過網(wǎng)絡平臺與學生進行溝通交流，及時獲取學生的學習反饋，以便在后續(xù)的教學中對教學策略進行針對性調(diào)整，促進化學教學的高效開展。

二、網(wǎng)絡資源的應用原則

（一）時效性原則

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息的更新速度顯著提升，這就要求教師在搜尋網(wǎng)絡資源時必須嚴格篩選，確保網(wǎng)絡資源的時效性，從而為學生提供最新的化學知識、科研成果等，以此激發(fā)學生的學習興趣[3]。同時，教師還需要對資源內(nèi)容進行提前調(diào)查，確保信息的真實性，避免對學生造成誤導，影響教學質(zhì)量。因此，化學教師應在搜尋網(wǎng)絡資源時仔細甄別，嚴格鑒別，確保學習資源的時效性和真實性，為后續(xù)化學教學的高效開展提供助力。

（二）主體性原則

主體性原則要求教師緊跟學生學情搜索并整合網(wǎng)絡資源，確保上課時使用的網(wǎng)絡資源符合學生的實際需求。同時，教師還需綜合考慮學生的個體差異，根據(jù)學生的學習層次提供相應的網(wǎng)絡資源，促進學生的個性化學習。此外，教師也可以讓學生參與到網(wǎng)絡資源的篩選過程中，培養(yǎng)學生的信息甄別能力，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進化學教學的高效開展。

（三）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是指教師在應用網(wǎng)絡資源時，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。網(wǎng)絡資源作為教學輔助工具，在激發(fā)學生好奇心、培養(yǎng)學生探究能力等方面具有重要優(yōu)勢[4]。因此，教師應從學生的思考方式出發(fā)，盡量選擇具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的網(wǎng)絡資源，引導學生進行主動探究，在此基礎上培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其綜合素質(zhì)的全面提升奠定基礎。

三、網(wǎng)絡資源在初中化學教學中的應用

（一）應用網(wǎng)絡資源，激發(fā)探究興趣

初中化學學科涉及較多抽象、難以直觀理解的概念原理等知識，且與學生生活有著緊密的聯(lián)系。對于這類知識點，教師若僅靠語言或是板書等教學方式，很難使學生對化學知識產(chǎn)生深刻的理解。在這種情況下，教師可引入網(wǎng)絡資源，借助數(shù)字化的呈現(xiàn)方式，將抽象的化學概念具象化，使學生能夠通過視覺、聽覺等多重感官渠道接收信息，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力，促進化學教學的有效開展。以科粵版九年級上冊“構成物質(zhì)的微觀粒子”教學為例，本節(jié)課涉及分子、原子等微觀粒子的本質(zhì)，能夠幫助學生正確認識物質(zhì)的宏觀和微觀視角間的關聯(lián)。但由于微觀結構的學習難度較高，學生對分子與原子間的位置關系缺乏正確認識，很難準確判斷原子的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。對此，教師可使用計算機軟件，以動畫的方式向學生展示分子、原子等微觀粒子的運動軌跡，幫助學生直觀理解分子間的相互作用，正確認識原子的內(nèi)部結構。同時，教師還可以借助多媒體軟件展示離子的形成過程。以“鈉在氯氣中燃燒”這一實驗為例，如圖1所示，鈉在燃燒過程中會產(chǎn)生黃白色火焰及大量白煙。為了增進學生對實驗過程的理解，減少實驗過程的安全風險，教師可將實驗過程制作成視頻，并配置詳細的解說，再以動畫的形式展示鈉原子與氯原子結合形成氯化鈉時的電子轉移過程，讓學生在觀看視頻后得出“鈉原子失去電子成為鈉離子，氯原子獲得電子成為氯離子”這一結論，從而逐步引出“離子也是構成物質(zhì)的微粒”這一概念。通過這種方式，有助于將原本抽象的問題簡單化，讓學生對分子、原子及離子間的關系形成更深刻的理解，從而促進教與學的有機結合，為培養(yǎng)學生的化學觀念提供助力。

（二）應用網(wǎng)絡資源，拓寬知識視野

1.豐富實驗內(nèi)容，培養(yǎng)實驗能力

實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)。在實驗過程中，學生通過觀察實驗現(xiàn)象，能夠主動探究該現(xiàn)象蘊含的化學知識，感受化學學習的魅力，從而提高自身的探究能力并形成正確的實驗思維。傳統(tǒng)的化學實驗教學模式因受教學時間、地點、設施等方面的局限性，很容易導致學生遇到問題時無法得到及時有效的幫助，不利于實驗教學的有序進行。對此，教師應做好對網(wǎng)絡資源的應用，豐富實驗內(nèi)容，并根據(jù)學生需要給予其全方位的教學指導，從而推動實驗教學的高效開展，為學生學習化學知識創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。例如，在開展科粵版九年級上冊“氧氣的制取”教學時，針對“高錳酸鉀制氧氣”這一實驗，教師可在實驗開始前借助互聯(lián)網(wǎng)搜集實驗視頻，并對這些視頻進行合理剪輯，根據(jù)實驗流程為學生播放，引導學生總結氧氣制取過程的操作步驟與注意事項，從而強化學生對實驗過程的理解，幫助學生更好地掌握實驗要點，進而激發(fā)學生對實驗的參與興趣。在實驗過程中，教師可使用希沃白板等工具，進一步向學生強調(diào)實驗步驟與注意事項，并針對實驗中可能出現(xiàn)的安全風險進行預測，以在實驗過程中做好防范。隨后，教師可讓學生按照圖2所示的方式安裝實驗儀器，根據(jù)所學知識完成實驗，觀察實驗現(xiàn)象。同時，教師還可以從實驗本身出發(fā)，設計引導性問題，如：“若采用向上排空氣法收集氧氣，則實驗步驟有哪些變化？”使學生在思考問題的過程中學習本實驗的原理及特點。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡平臺組織虛擬實驗，為學生提供隨時隨地參與實驗的機會，通過讓學生反復進行實驗操作，加強學生對實驗技能的掌握。這不僅可以提高學生對實驗原理的理解，還能減少真實實驗過程中的安全風險。

當實驗結束后，教師還可以要求學生將實驗過程、現(xiàn)象及結果整理成電子實驗報告，上傳至學習平臺中，以便教師根據(jù)實驗報告確定實驗教學情況，并以之為依據(jù)對后續(xù)的教學策略進行優(yōu)化設計，從而推進化學教學的高效開展。教師通過應用網(wǎng)絡資源，將實驗過程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能引導學生主動對實驗過程進行探究，進而提高學生的學習效果，促進學生科學探究與實踐能力的有效發(fā)展。

2.改善實驗流程，培養(yǎng)科學態(tài)度

網(wǎng)絡資源具有類型豐富、可視性強以及富于直觀性等特點。對此，化學教師可借助網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)設直觀的實驗場景，并通過趣味化、形象化的信息對學生的感官帶來強烈的刺激，進而激活學生的主體意識，引導學生對實驗過程進行深入探究。同時，網(wǎng)絡資源的應用也可以幫助教師改進傳統(tǒng)的實驗教學模式，讓實驗流程更加合理、高效，減少實驗中的盲目性和隨意性，從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。以科粵版九年級上冊“二氧化碳”教學為例，本節(jié)課主要涉及二氧化碳的性質(zhì)與制法等知識。其中，針對“大理石與稀鹽酸反應制二氧化碳”這一實驗，教師就可以將網(wǎng)絡資源引入實驗過程中，循序漸進地引導學生深入思考，從而提高學生的學習體驗。首先，教師可讓學生按照圖3所示結構安裝反應設施，引導學生基于反應CaCO3＋2HCL=CaCL2＋H2O＋O2↑完成實驗，并讓學生觀察此過程中的現(xiàn)象變化。

其次，教師可根據(jù)實驗設計問題，引導學生深入思考，如：“怎樣檢查裝置氣密性？”“為什么使用澄清石灰水？”讓學生在思考的過程中逐步理解實驗的原理和步驟，從而培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。第三，教師可借助網(wǎng)絡資源，向學生展示實驗過程中常見的錯誤操作及該操作產(chǎn)生的影響，使學生認識到正確操作的重要性，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，從根本上杜絕實驗安全風險的發(fā)生。最后，為促進學生思維的發(fā)展，教師還可以對上述問題進行拓展延伸，鼓勵學生以小組的形式，借助互聯(lián)網(wǎng)、小組討論及圖書館資源等途徑進行分析探究，如“如何優(yōu)化實驗流程以提高二氧化碳的收集效率？”“是否還有其他方法驗證二氧化碳的性質(zhì)？”等。這類問題不僅可以引導學生對化學概念進行深入探究，還能引導學生主動進行思考、分析，有助于學生形成高效的學習思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，這對其以后的學習發(fā)展有著積極的作用。由此，通過引入網(wǎng)絡資源，對實驗流程進行完善設計，不僅可以提高實驗教學的有效性，還能使學生在實驗中驗證所學知識，深入探究化學規(guī)律，為后續(xù)化學教學的高效開展奠定基礎。

（三）應用網(wǎng)絡資源，提高復習效率

復習是學生鞏固所學知識、完善知識體系的重要環(huán)節(jié)。在初中化學教學中，教師通常選用單元復習法，即圍繞單元主題總結知識，幫助學生理清本單元學習的重難點，并借助合理的習題，促進學生的知識內(nèi)化。在此過程中，教師同樣可以將網(wǎng)絡資源融入其中，并根據(jù)學生學情合理設計復習內(nèi)容，從而提高學生的復習效率，促進其后續(xù)化學學習的高效開展。

例如，在開展科粵版九年級下冊“溶液濃稀的表示”課程教學時，教師就可以在理論教學結束后，根據(jù)教學內(nèi)容合理設置習題，幫助學生鞏固所學知識。如針對“溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算”這一知識點，教師可根據(jù)學生的學習水平，設計不同難度的問題，使學生在完成問題的過程中有所收獲。具體來說，針對學習基礎一般的學生，可設置簡單的計算題，如：“天然氣的主要成分是甲烷CH4，燃燒過程的方程式為CH4＋2O2CO2＋2H2O。那么，當32克甲烷完全燃燒后，能夠生成多少克二氧化碳？”本題考查學生對相對分子質(zhì)量及化學方程式計算等知識的掌握情況。假設生成x克二氧化碳，再根據(jù)方程式列式16/32=44/x，解得x=8g。針對學習基礎較強的學生，則可以設置更高難度的題目，引導學生深入思考。如：“某品牌鈣片的規(guī)格如圖4所示，若按藥量服用，每天可攝入的鈣元素質(zhì)量是多少？”

在解題時，學生首先需要計算CaCO3中鈣元素的質(zhì)量分數(shù)，再用一天服用的總質(zhì)量乘以質(zhì)量分數(shù)，列式求得每天攝入鈣元素的含量為3×1×0.6×100%=0.72g。這個求解過程能夠幫助學生鞏固對質(zhì)量分數(shù)計算相關知識的掌握。這樣的復習過程更有條理，不僅符合學生的認知規(guī)律，還能提高其復習效率。

此外，教師還可以借助網(wǎng)絡資源構建學習檔案，根據(jù)每位學生的學習情況，量身定制復習計劃。通過網(wǎng)絡平臺，學生可以隨時查看自己的學習進度和成績，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行復習。而教師也可以借助網(wǎng)絡平臺獲取學生的反饋，并對后續(xù)的教學和復習計劃進行針對性的調(diào)整，從而全面推進課程教學與復習活動的高效開展。由此，通過應用網(wǎng)絡資源優(yōu)化復習計劃，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，強化學生對所學知識的掌握，提高學生的學習效果，從而為學生后續(xù)的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

四、結束語

在初中化學教學中，教師應對網(wǎng)絡資源的應用加以重視，正確認識網(wǎng)絡資源對化學教學高效開展的促進作用，進而促進網(wǎng)絡資源在化學教學中的有效融入，為教學改革及創(chuàng)新提供支持。由此，本文對初中化學教學中網(wǎng)絡資源的應用進行研究，通過分析網(wǎng)絡資源的應用原則和重要性，提出了激發(fā)探究興趣、豐富實驗內(nèi)容、提高復習效率等措施，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的應用價值，促進化學教學的高效開展，進而提高教學質(zhì)量，為學生化學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展打下堅實的基礎。

作者單位：劉躍如 甘肅省白銀市第四中學

參考文獻

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