摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場深刻的變革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而線上線下混合式教學(xué)模式的興起，為高等教育帶來了新的可能性和挑戰(zhàn)，尤其是在醫(yī)學(xué)康復(fù)教育領(lǐng)域，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，可提高“常見疾病康復(fù)”課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，同時推動教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；線上線下；混合式；課程建設(shè)

一、引言

“常見疾病康復(fù)”作為醫(yī)學(xué)康復(fù)專業(yè)的重要課程，能夠使得學(xué)生了解常見疾病的康復(fù)原理和方法，掌握基本的康復(fù)技能，為未來的臨床實(shí)踐打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受限于時間和空間，無法給予學(xué)生足夠多的實(shí)踐機(jī)會和個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！俺Ｒ娂膊】祻?fù)”線上線下混合式課程建設(shè)和教學(xué)改革成為重點(diǎn)工作，通過改革以適應(yīng)新時代的教育需求，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)康復(fù)人才。

二、線上線下混合式課程分析

線上線下混合式課程，是一種結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的課程模式。在該模式下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，同時結(jié)合傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)，形成線上線下相融合的教學(xué)環(huán)境。該教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，打破時間和空間的限制，提供更加靈活、多樣化的學(xué)習(xí)方式。

線上線下混合式課程通常包括在線視頻講座、實(shí)時在線討論、線下課堂講授、小組討論、實(shí)踐操作等多個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時隨地觀看教學(xué)視頻，參與在線討論，提交作業(yè)等，同時線下課堂則提供面對面的學(xué)習(xí)機(jī)會，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，與教師進(jìn)行深入的交流和討論[1]。

線上線下混合式課程的核心是在線教學(xué)平臺，其提供了豐富的教學(xué)資源和互動工具，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師實(shí)時監(jiān)控。在線教學(xué)平臺通常包括在線視頻講座、教學(xué)資料庫、在線作業(yè)系統(tǒng)、實(shí)時討論區(qū)等功能模塊；線下課堂教學(xué)是線上線下混合式課程的重要組成部分，提供面對面的學(xué)習(xí)機(jī)會，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和教師進(jìn)行深入指導(dǎo)，線下課堂通常采用小組討論、案例分析、實(shí)踐操作等教學(xué)方式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“常見疾病康復(fù)”線上線下混合式課程建設(shè)具有重要意義。傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)資源相對有限，主要依賴于教材和教師的講解；而線上線下混合式課程則提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括在線視頻講座、教學(xué)資料庫等，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、“常見疾病康復(fù)”線上線下混合式課程建設(shè)的重要意義

（一）適應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向，線上線下混合式課程建設(shè)正是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它全面利用了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置。“常見疾病康復(fù)”作為一門重要的醫(yī)學(xué)課程，通過線上線下混合式課程建設(shè)，能夠更好地適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，提高教學(xué)效率和效果。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量與效果

線上線下混合式課程建設(shè)，對于提升“常見疾病康復(fù)”課程的教學(xué)質(zhì)量和效果具有顯著作用。通過線上教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對知識點(diǎn)的理解和掌握；線下課堂則提供面對面的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和拓展所學(xué)知識，從而能夠更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。線上線下混合式課程建設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以共享豐富的教學(xué)資源和案例，使學(xué)生能夠接觸更多的實(shí)際康復(fù)案例，拓寬視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)康復(fù)人才

通過線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的理論知識，還能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。線上教學(xué)過程中學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和互動交流，提升獨(dú)立思考和解決問題的能力；而線下實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以親身參與康復(fù)實(shí)踐，提高實(shí)際操作技能和團(tuán)隊協(xié)作能力。該教學(xué)模式可以培養(yǎng)出既具備專業(yè)素養(yǎng)又具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)康復(fù)人才。

（四）推動醫(yī)學(xué)康復(fù)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程

線上線下混合式課程建設(shè)，是推動醫(yī)學(xué)康復(fù)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要舉措。通過該創(chuàng)新教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置，提高教學(xué)效率和效果，同時能夠促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，推動醫(yī)學(xué)康復(fù)教育與現(xiàn)代科技的深度融合，對于提升醫(yī)學(xué)康復(fù)教育的整體水平、推動醫(yī)學(xué)康復(fù)事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

四、“常見疾病康復(fù)”線上線下混合式課程建設(shè)和改革路徑

（一）構(gòu)建線上教學(xué)平臺

結(jié)合“常見疾病康復(fù)”課程的特點(diǎn)，線上教學(xué)平臺應(yīng)具備提供豐富的教學(xué)資源的功能，包括課程視頻、PPT、教材電子版等，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；提供實(shí)現(xiàn)實(shí)時的互動交流，通過在線討論區(qū)、答疑區(qū)等，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作；提供學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤與反饋，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的反饋，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間；提供在線測試與評估功能，設(shè)置在線測試和練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估數(shù)據(jù)。

針對“常見疾病康復(fù)”課程的內(nèi)容，線上教學(xué)平臺應(yīng)整合和優(yōu)化各類教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先需要結(jié)合課程內(nèi)容，錄制一系列關(guān)于常見疾病的康復(fù)原理、方法和操作技巧的視頻，確保學(xué)生能夠通過觀看視頻掌握相關(guān)知識；其次，將課程的PPT、教材電子版、相關(guān)論文等資料上傳至平臺，供學(xué)生隨時下載學(xué)習(xí)；最后，搜集和整理真實(shí)的康復(fù)案例，通過案例分析的方式，幫助學(xué)生更好地理解康復(fù)知識和技術(shù)[3]。

線上教學(xué)平臺應(yīng)建立完善的學(xué)習(xí)跟蹤與反饋機(jī)制，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)。通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息，為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計劃，定期發(fā)送學(xué)習(xí)提醒，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績，為教師提供個性化的反饋建議，以便教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果，比如康復(fù)案例分析報告、學(xué)習(xí)心得等等，上傳至平臺，與其他同學(xué)分享交流。

（二）加強(qiáng)線下實(shí)踐教學(xué)

為了加強(qiáng)線下實(shí)踐教學(xué)，院校需要建立完善的實(shí)踐教學(xué)基地，包括與康復(fù)醫(yī)院、康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)際操作的平臺。通過與機(jī)構(gòu)的緊密合作，學(xué)生可以獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，參與真實(shí)的康復(fù)工作；在實(shí)踐教學(xué)基地中，學(xué)生可以觀摩和學(xué)習(xí)專業(yè)康復(fù)人員的操作技巧，了解康復(fù)治療的實(shí)際流程，還可以在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的理論知識，通過操作來加深對康復(fù)技術(shù)的理解和掌握。實(shí)踐教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感。

在“常見疾病康復(fù)”課程中，可以設(shè)計一系列綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，以提升學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目需要圍繞常見的康復(fù)病例展開，如腦卒中、骨折康復(fù)等，每個項(xiàng)目都應(yīng)包括病歷分析、康復(fù)方案制定、康復(fù)治療實(shí)施等環(huán)節(jié)。通過病例分析，學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)患者的具體情況制定個性化的康復(fù)方案。在康復(fù)方案制定過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，考慮患者的年齡、性別、病情等因素，制定出科學(xué)、合理的康復(fù)計劃；在康復(fù)治療實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參與患者的康復(fù)過程，觀察患者的恢復(fù)情況，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整康復(fù)方案。綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，使得學(xué)生可以更好地理解康復(fù)醫(yī)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

模擬教學(xué)是一種有效的實(shí)踐教學(xué)方式，可以模擬真實(shí)的康復(fù)場景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作。通過模擬教學(xué)，學(xué)生可以在相對安全、可控的環(huán)境中練習(xí)康復(fù)技術(shù)，提高自己的實(shí)踐能力。在“常見疾病康復(fù)”課程中，可以引入各種模擬設(shè)備和技術(shù)，如模擬患者、模擬康復(fù)場景等，學(xué)生可以在模擬的環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的康復(fù)操作，如按摩、推拿、針灸等。通過該方式，學(xué)生可以更好地掌握康復(fù)技術(shù)的要領(lǐng)和技巧，提高自己的實(shí)踐能力。同時模擬教學(xué)還可以幫助學(xué)生更好地理解患者的需求和感受。

（三）促進(jìn)線上線下聯(lián)動

為了促進(jìn)線上線下聯(lián)動，則需要構(gòu)建線上線下相互銜接的教學(xué)內(nèi)容體系。線上和線下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相輔相成，形成完整的教學(xué)體系，在線上教學(xué)中可以通過錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻、制作精美的課件等方式，向?qū)W生傳授“常見疾病康復(fù)”的理論知識，并利用線上的交互性，設(shè)置討論區(qū)、在線測試等功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。線下教學(xué)中，則應(yīng)注重實(shí)踐操作和案例分析，教師可以組織學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，了解康復(fù)科的實(shí)際工作環(huán)境和流程，還可以設(shè)計一系列的康復(fù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高康復(fù)技能。通過線上線下教學(xué)內(nèi)容的相互銜接，可以確保學(xué)生在任何環(huán)節(jié)都能夠獲得全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持，從而提高學(xué)習(xí)效果。

線上平臺不僅可以提供豐富的教學(xué)資源，還可以成為線下實(shí)踐活動的有力推動者。教師可以通過線上平臺發(fā)布實(shí)踐活動的信息、要求和安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線下實(shí)踐。例如教師可以在線上平臺上發(fā)布康復(fù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)書，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生可以在線上查看任務(wù)書，了解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并在線下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)踐完成后學(xué)生可以通過線上平臺提交實(shí)訓(xùn)報告；教師則可以在線上進(jìn)行批改和評價。教師還可以利用線上平臺組織康復(fù)知識競賽、康復(fù)技能比賽等活動，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，提高實(shí)踐的積極性，活動可以在線上平臺進(jìn)行宣傳和推廣，吸引更多的學(xué)生參與其中[5]。

建立線上線下互動的學(xué)習(xí)社區(qū)是促進(jìn)線上線下聯(lián)動的有效措施，學(xué)習(xí)社區(qū)可以為學(xué)生提供交流、分享、互助的平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。線上可以建立課程論壇、學(xué)習(xí)群組等功能，鼓勵學(xué)生就課程相關(guān)問題進(jìn)行討論和交流。教師可以定期在學(xué)習(xí)社區(qū)中發(fā)布討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，同時學(xué)生可以在學(xué)習(xí)社區(qū)中分享自己的學(xué)習(xí)心得、康復(fù)案例等，促進(jìn)知識的共享和傳播。在線下可以定期組織學(xué)習(xí)小組活動、研討會等，讓學(xué)生有機(jī)會面對面交流和分享?；顒涌梢杂蓪W(xué)生自發(fā)組織，也可以由教師協(xié)助組織。通過線下活動學(xué)生可以更深入地了解彼此的學(xué)習(xí)情況和問題，共同探討解決方案，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）建立融合性評價考核體系

“常見疾病康復(fù)”課程包括大量的理論知識和實(shí)踐操作，傳統(tǒng)的考核方式側(cè)重于知識點(diǎn)的記憶和技能的模仿，難以全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，而融合性評價考核體系則能夠?qū)⒕€上線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等多方面進(jìn)行綜合評價，更全面地反映學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)效果。在線上評價中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，進(jìn)行在線測試、討論、作業(yè)提交等形式的評價。在線測試能夠檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的掌握情況；在線討論可以觀察學(xué)生的思維活躍度和團(tuán)隊協(xié)作能力；作業(yè)提交則可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力，還可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和反饋。

線下評價環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐操作、病例分析、角色扮演等形式進(jìn)行。實(shí)踐操作可以檢驗(yàn)學(xué)生的動手能力和技能掌握情況，而病例分析可以評價學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，角色扮演則可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。融合性評價考核體系應(yīng)注重評價內(nèi)容的多元化，包括知識掌握、技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作能力等多個方面，所以需要采用多元化的評價方法，包括理論知識掌握情況、實(shí)踐技能運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。

五、結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，“常見疾病康復(fù)”課程采用線上線下混合教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)模式而言具有多項(xiàng)優(yōu)勢。教師需要加強(qiáng)對該模式的建設(shè)與應(yīng)用，以推動教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展。

作者單位：劉宇琦 天門職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]解萍，高步剛.預(yù)防醫(yī)學(xué)線上線下混合式課程思政實(shí)證性研究[J].沈陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2023，25（03）：328-332.

[2]劉曉莉，高豐光，茍立新，等.基于線上線下混合式教學(xué)模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐[J].中國免疫學(xué)雜志，2023，39（06）：1149-1151，1155.

[3]黃彬洋，陳燕彬，曹渺，等.《常見疾病康復(fù)》線上線下混合式課程建設(shè)的改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（22）：203-204.

[4]劉四順，黃偉，鄭爽.《中醫(yī)學(xué)概要》線上線下混合式課程建設(shè)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（08）：211-213.

[5]劉彩，袁紅霞，杜思曈，等.線上線下混合式授課模式下社會醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)探討[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2022，（12）：119-121.