摘 要 居住建筑設(shè)計原理是建筑學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握居住建筑設(shè)計研究方法。文章就傳統(tǒng)居住建筑設(shè)計原理課程教學(xué)存在的問題進行研究。本研究堅持“以學(xué)生為中心”，采取以終為始的“逆向教學(xué)設(shè)計”，強化成果導(dǎo)向，從課程目標、課程評價、課程內(nèi)容、教學(xué)方法四個方面進行改革實踐，以增強課程的實用性和實踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，提升教學(xué)實效和課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心；逆向教學(xué)設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G424 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.026

Teaching Reform Practice of \"Principles of Residential Building Design\" from the Perspective of First-Class Curriculum

YANG Qian

（College of Architecture and Engineering Science， Guiyang University， Guiyang， Guizhou 550005）

Abstract The Principles of Residential Building Design is a key foundational course for third-year architecture majors. The article reflects on teaching issues present in the traditional \"Principles of Residential Building Design\" curriculum. The course reform adheres to the fundamental principle of student-centeredness， integrating innovation and fostering a sense of responsibility among students. The implementation of this reform focuses on improving teaching design by orienting it towards the final learning outcomes for students， utilizing a \"backward teaching design\" approach. Reforms are made in four areas： course objectives， evaluation， content， and teaching methods with an aim to enhance practicality and applicability while increasing student interest， autonomous learning ability， research skills as well as improving overall teaching effectiveness and classroom quality.

Keywords student-centered; backward teaching design; teaching reform

居住建筑設(shè)計原理是建筑學(xué)專業(yè)課程中一門重要的理論必修課。該課程要求學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握居住建筑設(shè)計的基本理論與設(shè)計方法，了解我國住宅建筑的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，以為順利開展住宅設(shè)計、小區(qū)規(guī)劃等居住系列課程奠定理論基礎(chǔ)。隨著我國住宅建設(shè)環(huán)境的變化，當(dāng)前我國的住宅建設(shè)已由以“數(shù)量”為考量的高速發(fā)展期進入以“質(zhì)量”為考量的穩(wěn)定住房更新期[1]?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出，2025年常住人口城鎮(zhèn)化率目標為65%，“十四五”期間我國將完善新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、提升城鎮(zhèn)化發(fā)展質(zhì)量。因此，居住建筑設(shè)計原理課程的教學(xué)也應(yīng)隨著社會需求及行業(yè)發(fā)展進行適應(yīng)性改革。

1 居住建筑設(shè)計原理教學(xué)現(xiàn)狀

居住建筑設(shè)計原理的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要包括：住宅建筑套型與住棟設(shè)計、公寓建筑設(shè)計、居住綜合體建筑設(shè)計、居住建筑造型設(shè)計等[2]。目前，居住建筑設(shè)計原理課程教學(xué)主要存在以下幾點問題。

1.1 課程目標不夠準確和全面，與行業(yè)發(fā)展缺乏聯(lián)系

根據(jù)教育部對一流課程的要求，課程目標需要滿足：符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，堅持立德樹人；堅持知識、能力、素養(yǎng)有機結(jié)合，注重提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度，契合學(xué)生解決復(fù)雜問題等綜合能力的養(yǎng)成要求；目標準確描述具體，適應(yīng)國家及行業(yè)發(fā)展需求，符合培養(yǎng)規(guī)律，符合校情、學(xué)情，達成路徑清晰，便于考核。而目前傳統(tǒng)課程目標的設(shè)定與國家對一流課程的要求還存在一定差距。首先，傳統(tǒng)課程目標一般以知識目標為主，對于實踐目標、素養(yǎng)目標和思政目標的考量較少，且層級不明確，沒有與建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和畢業(yè)目標緊密結(jié)合，學(xué)生很多時候不知道為何而學(xué)，也不知道學(xué)了能做什么。其次，傳統(tǒng)課程目標的制定有時往往脫離了學(xué)情，制定的目標有些學(xué)生難以達成。最后，課程目標的制定比較籠統(tǒng)，沒有結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的前景和社會需求。

1.2 課程知識點繁雜，重點不突出，理論與實踐結(jié)合不緊密，思政元素體現(xiàn)較少

首先，居住建筑設(shè)計原理課程內(nèi)容比較繁雜，涉及規(guī)范較多，現(xiàn)有學(xué)時不足以完成全部講授任務(wù)，且難以突出教學(xué)重難點。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式多以理論講授為主、案例講解為輔，與實際工程設(shè)計缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生難以運用所學(xué)知識解決問題。再次，課程內(nèi)容與教學(xué)目標、畢業(yè)目標缺乏聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課時往往只考慮本門課程的知識點講授，易忽視課程在整個人才培養(yǎng)方案和課程體系中的位置和作用，課程知識難以延續(xù)。如居住建筑設(shè)計原理作為建筑學(xué)專業(yè)大三學(xué)年開設(shè)的一門重要核心課程，實質(zhì)起著承前啟后的作用，在這門課程中需要用到建筑概論、建筑初步及前序課程內(nèi)容，同時也要考慮到后續(xù)如何與建筑設(shè)計課、房地產(chǎn)運營管理、城市設(shè)計乃至畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行銜接。最后，傳統(tǒng)教學(xué)中對思政元素的體現(xiàn)比較生硬和突兀，往往是直接加入課程內(nèi)容中，缺乏整體性思考，學(xué)生走出課堂后難以將思政與實際設(shè)計聯(lián)系起來。

1.3 教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中以講授法為主，這種模式突出教師的主導(dǎo)地位，缺少“以學(xué)生為中心”的思考，學(xué)生參與度低，往往是被動接受知識，影響學(xué)生的積極性和綜合能力的培養(yǎng)。講授法通常以文字+圖片的形式簡單地將知識點展示給學(xué)生，沒有工程實踐經(jīng)驗的學(xué)生難以建立實際工程與知識點的聯(lián)系。如在介紹“住宅套型空間組合設(shè)計”小節(jié)時，單純講授空間分區(qū)原則的概念，而沒有實際工程案例或現(xiàn)場調(diào)研，很難讓學(xué)生理解這樣做的具體目的和意義是什么，更不用談學(xué)生的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新。此外，傳統(tǒng)課程教學(xué)主要關(guān)注線下課堂45分鐘的知識講授，緊湊的課程內(nèi)容安排易讓學(xué)生感到吃力和注意力不集中，真正留給學(xué)生思考和消化的時間太少，并沒有做到“課前預(yù)習(xí)+課中學(xué)習(xí)+課后思考”的有機結(jié)合。

1.4 考核方式單一，不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

首先，傳統(tǒng)居住建筑設(shè)計原理課程考核通常以期末考試為主，期末考試成績占到總成績的70%，這種“一考定成績”的簡單考核方式缺少過程性和階段性評價，普遍只能反映學(xué)生理論知識的掌握情況。其次，傳統(tǒng)卷面考核方式多以選擇題、判斷題等客觀題為主，客觀題更側(cè)重于對知識點的記憶，而知識點的理解和運用則很難被反映出來，不利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，易讓學(xué)生陷入“重知識、輕實踐”的誤區(qū)。最后，傳統(tǒng)課程考核主體為任課教師，教師通過平時成績和期末考試成績從個人專業(yè)角度來判定學(xué)生最終的知識掌握情況，存在一定的片面性，難以判斷學(xué)生在團隊協(xié)作、表達交流等方面的情況，導(dǎo)致最終成績的合理性欠佳。

2 居住建筑設(shè)計原理課程教學(xué)改革實踐

針對當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題，本研究提出以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采取以終為始的“逆向教學(xué)設(shè)計”?！澳嫦蚪虒W(xué)設(shè)計”理論旨在根據(jù)學(xué)生特征和課程特點，以實現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)目標為目的，設(shè)計有效的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果反饋方案[3]。課程的“逆向教學(xué)設(shè)計”總體可分三步：第一步，確定預(yù)期結(jié)果（確定學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么、什么內(nèi)容值得理解、什么是期望掌握的）；第二步，確定合適評估證據(jù)（確定如何評估學(xué)生是否達到了預(yù)期成果、應(yīng)該用哪些方式評價）；第三步，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)（確定根據(jù)教學(xué)目標，需要教什么、指導(dǎo)學(xué)生做什么、采用什么樣的教學(xué)方法）。具體改革內(nèi)容與過程如下。

2.1 課程目標的改革

針對原有課程目標不夠突出，不夠全面的問題，改革依照人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價值觀和道德觀、社會責(zé)任感和公民意識、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等綜合能力為最終目的，達成學(xué)生知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標和思政目標的培養(yǎng)。

①知識目標：培養(yǎng)學(xué)生掌握居住建筑設(shè)計的基本手法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生建立居住建筑設(shè)計研究中的社會、經(jīng)濟及文化視野，使學(xué)生能運用所學(xué)知識獨立完成居住建筑單體設(shè)計。②能力目標：培養(yǎng)學(xué)生能獨立自主學(xué)習(xí)、探究、歸納、總結(jié)和綜合分析解決居住建筑設(shè)計實際工程中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，能主動參與社區(qū)營造、城市舊改等項目，運用所學(xué)知識更好地服務(wù)社會；培養(yǎng)學(xué)生在居住建筑領(lǐng)域的綜合能力。③素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生具備抽象思維能力、分析判斷能力、創(chuàng)新能力；具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作精神，最終以科學(xué)創(chuàng)新的精神服務(wù)居住建筑設(shè)計及相關(guān)科學(xué)研究工作。④思政目標：培養(yǎng)學(xué)生樹立工匠精神，使學(xué)生成為具備良好道德品質(zhì)、正確價值觀、社會責(zé)任感和文化自信的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

2.2 課程評價的改革

針對原有課程考核方式單一的問題，改革打破“一考定成績”模式，采用能真正檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多元化評價方式，開展以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化評價，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的考核，建立多樣化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和考核評價體系。課改前成績構(gòu)成為平時成績30%+期末考試成績70%，平時成績主要由課堂考勤+平時作業(yè)構(gòu)成；課改后成績構(gòu)成為平時成績50%+期末考試成績50%，其中平時成績=課堂綜合表現(xiàn)10%+線上學(xué)習(xí)20%+創(chuàng)新專題學(xué)習(xí)20%，創(chuàng)新專題學(xué)習(xí)是平時成績構(gòu)成的核心，包含創(chuàng)新性設(shè)計、學(xué)科競賽參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目申報、教師科研參與等內(nèi)容評定，可多方面檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。考試側(cè)重對教學(xué)目標中知識目標的考查，而創(chuàng)新專題學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、課堂綜合表現(xiàn)則側(cè)重對教學(xué)目標中能力目標、素養(yǎng)目標和思政目標的考查。

2.3 課程內(nèi)容的改革

針對課程知識點繁雜、重點不突出、理論與實踐結(jié)合不緊密、思政元素體現(xiàn)較少等問題，改革依照4個課程目標進行課程內(nèi)容的整合優(yōu)化。

2.3.1 整合課程內(nèi)容

改革后課程整合為8個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，1個創(chuàng)新專題學(xué)習(xí)貫穿始終（圖1）。課程內(nèi)容以課程設(shè)計或?qū)嵺`項目為載體，明確重點課程內(nèi)容。首先，住宅套型設(shè)計、住宅住棟設(shè)計是課程主核心章節(jié)，從細節(jié)到整體、從理論到實踐，循序漸進地讓學(xué)生掌握住宅建筑設(shè)計的基本方法和改造策略。其次，公寓設(shè)計和居住綜合體設(shè)計是課程次核心章節(jié)，這兩章的學(xué)習(xí)建立在住宅建筑設(shè)計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)住宅設(shè)計方法自主學(xué)習(xí)研究公寓及居住綜合體的設(shè)計方法，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，居住建筑造型設(shè)計、居住建筑外部空間環(huán)境設(shè)計、居住結(jié)構(gòu)設(shè)計或低碳建筑相關(guān)知識將通過實踐項目融入主核心和次核心章節(jié)。此外，在教學(xué)過程中教師還會引導(dǎo)學(xué)生思考和探究國計民生熱點問題（如“人口老齡化”“住房舊改”“智能建筑”“可持續(xù)建筑”等），鼓勵學(xué)生或團隊做課程創(chuàng)新性、延展性學(xué)習(xí)研究，運用所學(xué)知識解決綜合性問題。創(chuàng)新專題學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)綜合性實踐，學(xué)生就當(dāng)前居住熱點問題進行研討或改良課程設(shè)計，也可通過參與教師科研、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等完成專題學(xué)習(xí)，達到“以賽促學(xué)”“以研促學(xué)”的效果。課程組織以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標為準繩，確定本課程的預(yù)期成果，再設(shè)計評價方法，最后進行教學(xué)活動設(shè)計。

2.3.2 理論與實踐相結(jié)合

“知行合一”一直是教育家普遍奉行的教育觀，實踐對于掌握理論知識具有舉足輕重的作用[4]。課程改革后，以設(shè)計課題或?qū)嵺`項目為教學(xué)主線，將大三建筑設(shè)計系列課程中居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計同居住建筑設(shè)計課程知識點結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞居住建筑設(shè)計課程內(nèi)容開展實踐研究，形成實踐―理論―再實踐的循環(huán)，將知識點與實踐有機融合，堅持做中學(xué)、學(xué)中做。此外，引入設(shè)計課題或?qū)嵺`項目，學(xué)生在設(shè)計的同時不僅能實踐本課程的理論知識，還能將前序課程中相關(guān)知識點進行二次實踐，進一步鞏固前序所學(xué)知識，也能對后續(xù)課程部分知識點進行“預(yù)學(xué)習(xí)”，使課程真正達到“承前啟后”的效果，打破課程與課程間知識點割裂的傳統(tǒng)，將課程間有關(guān)知識點通過項目緊密聯(lián)系起來，最后形成知識點關(guān)聯(lián)網(wǎng)，產(chǎn)生課程間良好的連鎖效應(yīng)。

2.3.3 重組教學(xué)流程

課程改革后，課堂教學(xué)流程也進行了重組。將45分鐘的課堂教學(xué)劃分為基礎(chǔ)性知識講解和拓展性知識講解兩大版塊?；A(chǔ)性知識主要是講解課本上的知識點，拓展性知識則是講解延展性課外知識，通常緊跟居住建筑技術(shù)前沿，如第四代住宅、智能家居、適老化設(shè)計等知識，有時還會加入社會心理學(xué)、環(huán)境聲學(xué)、材料學(xué)等跨學(xué)科知識，體現(xiàn)居住建筑設(shè)中的學(xué)科交叉融合性?；A(chǔ)性知識除運用講授法外，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用案例教學(xué)、體驗式教學(xué)、項目化教學(xué)等方法，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解與運用所學(xué)知識點；拓展性知識則以“專家輔導(dǎo)”模式和“學(xué)教互助”模式為主，創(chuàng)新性設(shè)計了“X”時間，邀請跨專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)員工、社會實踐者與學(xué)生講解互動，讓學(xué)生在“開盲盒式”體驗中快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性與積極性。

2.3.4 落地課程思政

在居住建筑課程設(shè)計中，需要將思政元素與課程內(nèi)容緊密結(jié)合在一起[5]。課改后，以思政融合教學(xué)模塊為載體，將工匠精神、愛國主義精神、民族自豪感、創(chuàng)新精神、科學(xué)探索精神等通過教學(xué)組織和實施，以“思政內(nèi)容―專業(yè)知識―教學(xué)實施”的鏈路實現(xiàn)思政核心價值到學(xué)生的傳遞。教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生通過參與社會實踐，運用所學(xué)知識服務(wù)和回饋社會，使其真正明白何為工匠精神及專業(yè)所肩負的責(zé)任，讓思政元素不再只是體現(xiàn)在書本和口頭上，而是真正融入了社會與工程實踐。

2.4 課程教學(xué)方法的改革

針對原有課程教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏積極性的問題，改革采取以“學(xué)生為中心”的“1+N”多樣化教學(xué)模式〔“1”（課堂講授）+“N”（案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、項目化教學(xué)法、信息化教學(xué)法、“學(xué)教互助”法等〕，活化課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

①案例教學(xué)法：根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和知識點配以國內(nèi)外優(yōu)秀實例進行講解、線上案例庫學(xué)習(xí)或節(jié)選《夢想改造家》等國內(nèi)外優(yōu)秀居住建筑改造設(shè)計進行播放。②體驗式教學(xué)法：根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和知識點，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實地調(diào)研和參觀，讓學(xué)生親身感受后再進行討論或設(shè)計。此外，教師還可以通過虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生更加直觀地了解居住空間。③項目化教學(xué)法：以課程設(shè)計或?qū)嵺`項目為主線展開課程內(nèi)容講解，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”設(shè)計教學(xué)活動，更加強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，且在設(shè)計中可不斷優(yōu)化和補充教學(xué)內(nèi)容。④信息化教學(xué)法：采用學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)作為主要的輔助手段，充分運用MOOC、網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線等數(shù)字化資源豐富學(xué)生課堂知識的獲取渠道。⑤學(xué)教互助法：采取“學(xué)生教學(xué)生”的方式，課中預(yù)留5―10分鐘或課后邀請高年級學(xué)生選取課程重要知識點或課程延展性知識做線上或線下講授。

值得一提的是，在上述多元化教學(xué)方式中，“學(xué)教互助”是一種新的探索與嘗試。這種教學(xué)方法強調(diào)在“以學(xué)生為中心”的思想下學(xué)生間互助學(xué)習(xí)，側(cè)重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、溝通交流等綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生對很多知識點學(xué)過就忘，而“學(xué)教互助”則是讓已經(jīng)學(xué)過該課程的學(xué)生通過課堂講解、小視頻制作等方式，將以前學(xué)過的課程知識按照自己的理解重新“演繹”一遍給其他學(xué)生看。從不同視角看問題，不僅讓高年級學(xué)生重新鞏固所學(xué)知識，還讓低年級學(xué)生通過更加有趣的朋輩交流提升了學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語

本研究針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，從課程目標、課程評價、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法四個方面進行了改革探索，取得了不錯成效，不僅學(xué)生的課程成績得到很大提高，其學(xué)習(xí)主動性和積極性也得到很大提升，且學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任心也得到了增強。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能主動運用所學(xué)知識參與空間改造等項目，為社會服務(wù)，獲得自我價值和社會認同感，課程教學(xué)反饋良好。在接下來的教學(xué)實踐中，課程組將進一步深化課程思政改革，將育人融入生活，讓學(xué)生從課堂走進生活，走進社區(qū)、走進養(yǎng)老院等，結(jié)合社會服務(wù)，更深刻地理解學(xué)習(xí)課程的意義和實現(xiàn)學(xué)生的自我價值；課程組將進一步完善課程群落構(gòu)建，以本課程為核心課程，組建多專業(yè)交叉融合的課程群落，打破壁壘并增強課程的靈活性，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域和視野廣度，提高學(xué)生的專業(yè)綜合競爭力；課程組將搭建產(chǎn)教融合下的行業(yè)―教學(xué)交流平臺，打造一個包括線上和線下交流方式的教學(xué)交流平臺，該平臺可促進線上視頻會議、在線講座、課程資源等的共享，也能提供線下的行業(yè)實習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師支援等。

★基金項目：2024年貴陽學(xué)院教育教學(xué)改革項目“居住建筑設(shè)計原理”（GYXYJG2024F18）。

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