摘 要 針對(duì)當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題，文章將STEAM教育理念應(yīng)用在小學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)中，提出一種將微縮景觀制作融入古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，基于可重組、易實(shí)現(xiàn)、低成本的原則，開(kāi)發(fā)了古詩(shī)詞微縮景觀的制作方法。文章通過(guò)多門課程聯(lián)動(dòng)，開(kāi)發(fā)小學(xué)生古詩(shī)詞STEAM教育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，形成可參考、可復(fù)制的課程實(shí)施方案，全面提升小學(xué)生的STEAM素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科；STEAM；古詩(shī)詞微縮景觀；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.048

Teaching Exploration on Improving Primary School Students' STEAM Literacy Through the Production of Miniature Landscapes of Ancient Poetry

NING Jing1， YAN Zhuojun2

（1.Huafeng Town Central Primary School， Ningyang County， Tai'an， Shandong 271413;

2. Changzhou Second Senior High School， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract In response to the current lack of cultivating students' innovative ability in teaching ancient poetry in primary schools， the STEAM educational concept is applied to the teaching of ancient poetry in primary school students. A teaching method that integrates miniature landscape production into ancient poetry teaching is proposed， which can effectively improve students' Chinese literacy， scientific literacy， artistic literacy， and innovative ability， Based on the principles of reconfigurability， ease of implementation， and low cost， a method for producing miniature landscapes of ancient poetry has been developed. Through the linkage of multiple courses， develop a STEAM education project for elementary school students' ancient poetry， cultivate students' collaborative awareness， practical ability， and innovative spirit， and develop a referenceable and replicable curriculum implementation plan to comprehensively enhance the STEAM literacy of primary school students.

Keywords interdisciplinary; STEAM; miniature landscape of ancient poetry; innovation ability

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！边@對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展跨學(xué)科教育指明了方向。古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，然而現(xiàn)有小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中存在情境體驗(yàn)不足、學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)方式老套、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠等問(wèn)題[1]。因此，按照新課標(biāo)和課改理念，對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法和策略進(jìn)行改革是非常有價(jià)值的。STEAM（Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics 5個(gè)英文單詞的首字母縮寫(xiě)）教育旨在通過(guò)跨學(xué)科教育方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多種知識(shí)解決問(wèn)題的能力。將STEAM教育理念融入古詩(shī)詞教學(xué)，開(kāi)展古詩(shī)詞微縮景觀制作項(xiàng)目，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)。

1 "微縮景觀制作在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

古詩(shī)詞微縮景觀制作，可以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)從“輸入導(dǎo)向”向“輸出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)換，每個(gè)微縮景觀都是學(xué)生學(xué)習(xí)輸出的作品。在教學(xué)中，每個(gè)古詩(shī)詞微縮景觀制作可以被定義為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法推進(jìn)教學(xué)，顯著提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)，通過(guò)反復(fù)誦讀、理解、揣摩，形成微縮景觀的初步設(shè)計(jì)方案，然后利用教師、家長(zhǎng)提供的各種資源，制作出可視化的作品。作品制作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料搜集與整理、美學(xué)設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)等各種嘗試，全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制作能力以及審美素養(yǎng)。

1.1 "制作古詩(shī)詞微縮景觀有助于改進(jìn)古詩(shī)詞教育

在制作古詩(shī)詞微縮景觀任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，分析和揣摩古詩(shī)的含義，還原古詩(shī)創(chuàng)作場(chǎng)景。復(fù)原古詩(shī)詞的創(chuàng)作場(chǎng)景，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感和思想建立認(rèn)同感[2]。比如李白的《望廬山瀑布》，學(xué)生分析詩(shī)詞中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等精彩詩(shī)句，設(shè)計(jì)出立體場(chǎng)景，展現(xiàn)出瀑布的壯麗景色，從而體會(huì)作者對(duì)自然的贊美。微縮景觀的呈現(xiàn)，使古詩(shī)更具有直接性和具象性，促使學(xué)生了解和體會(huì)古詩(shī)內(nèi)容。此外，小學(xué)生普遍比較愛(ài)做手工，微縮景觀制作把古詩(shī)課和手工課結(jié)合起來(lái)，可以活躍教學(xué)氛圍，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性。

1.2 "制作古詩(shī)詞微縮景觀有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)新方面都具有與生俱來(lái)的天賦，可以說(shuō)每一個(gè)小學(xué)生都具有成為藝術(shù)家的潛力。為了復(fù)現(xiàn)古詩(shī)詞的場(chǎng)景，學(xué)生在理解古詩(shī)詞文本含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。由于作品并沒(méi)有固定的樣式，可以充分激勵(lì)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)作材料采用橡皮泥、水晶泥、自然界獲取的材料、繪畫(huà)等各種素材，教師引導(dǎo)學(xué)生手眼腦協(xié)同配合，真正參與手工制作活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察并且充分發(fā)揮他們天馬行空、奇思妙想的想象力，以求創(chuàng)造出新穎的作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。

1.3 "制作古詩(shī)詞微縮景觀有助于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

創(chuàng)作古詩(shī)詞微縮景觀可以讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)的意境之美。“實(shí)踐出真知”，真正的審美能力提升必須進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，通過(guò)親身參與創(chuàng)作，學(xué)生才能夠更深刻地理解藝術(shù)，培養(yǎng)審美情感和創(chuàng)造力。在古詩(shī)詞景觀制作中，學(xué)生可以通過(guò)不同的材料和媒介感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)對(duì)于不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的欣賞和理解能力。教師通過(guò)給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)個(gè)性和獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

1.4 "制作古詩(shī)詞微縮景觀有助于提升學(xué)生的科技素養(yǎng)

古詩(shī)詞微縮景觀的制作過(guò)程可以融入科學(xué)和工程知識(shí)，比如3D打印技術(shù)、簡(jiǎn)單電子技術(shù)等。3D打印可以打印古詩(shī)詞中的樓宇、人物、動(dòng)物等模型。3D打印可以采用3D打印機(jī)和打印筆兩種方式，根據(jù)所制作模型的不同進(jìn)行靈活配置。在打印模型過(guò)程中，教師可以給學(xué)生展示如何自行創(chuàng)作或者從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的數(shù)字模型，以及將數(shù)字導(dǎo)入3D打印機(jī)中并進(jìn)行打印的全部過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技的興趣。在微景觀制作中，教師可以根據(jù)材料的價(jià)格、重量等設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用一些簡(jiǎn)單的電子裝置，構(gòu)建更加有趣的模型，比如針對(duì)李白《夜宿山寺》中的“手可摘星辰”詩(shī)句，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)光二極管作為天上星辰，增加微景觀的科技感。科技與藝術(shù)融合，可以讓學(xué)生更好體驗(yàn)跨學(xué)科創(chuàng)新的魅力。

2 "小學(xué)古詩(shī)詞微縮景觀的制作

2.1 "小學(xué)古詩(shī)詞微縮景觀的制作要求

首先，能夠快速構(gòu)建是小學(xué)生古詩(shī)詞微景觀制作的第一個(gè)要求。每個(gè)古詩(shī)微縮景觀制作時(shí)間應(yīng)該盡量控制在一次課時(shí)間之內(nèi)，因?yàn)樾W(xué)古詩(shī)數(shù)量比較多，制作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，無(wú)法制作數(shù)量較多的古詩(shī)微景觀，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的支撐作用有限。

其次，能夠靈活組合的和重復(fù)利用是小學(xué)古詩(shī)詞微景觀制作的第二個(gè)要求。小學(xué)教材中的古詩(shī)有一百多首，如果每套古詩(shī)都準(zhǔn)備一套組件，則準(zhǔn)備工作難度很大，而且一套模型制作完成后，如果不能重復(fù)利用，會(huì)造成較大的浪費(fèi)。因此教師要對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行篩選，找出景物組件可以重復(fù)利用的古詩(shī)，盡可能制作出通用的景物組件，降低古詩(shī)微景觀制作的成本，減少浪費(fèi)。

2.2 "小學(xué)古詩(shī)詞微縮景觀的制作方法

微景觀制作的素材可以分為通用組件和個(gè)性化組件。通用組件就是把古詩(shī)中重復(fù)出現(xiàn)的元素進(jìn)行分析整理，歸納出的可共同利用的組件，這些組件可以自行制作，也可以在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買。個(gè)性化組件是每首古詩(shī)的獨(dú)有組件，這些組件充分利用手頭可用的材料，如小草、花卉、樹(shù)枝、石頭、廢棄的包裝盒、橡皮泥等，由小學(xué)生自主創(chuàng)新完成。項(xiàng)目組分析了小學(xué)生古詩(shī)中以描寫(xiě)景物為主題的40首詩(shī)詞，整理出重復(fù)出現(xiàn)的11種景物素材作為通用組件，開(kāi)發(fā)出這些景物的制作方法，采用網(wǎng)購(gòu)、3D打印等方法制作通用組件。對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)率不高的景物，可以采用橡皮泥等材料進(jìn)行制作，也可以在自然界中獲取，比如花朵、樹(shù)葉等。

微縮景觀采用透明的塑料圓盒子裝起來(lái)，便于攜帶和保存。有些場(chǎng)景在立體景觀中難以呈現(xiàn)，可以采用背景畫(huà)來(lái)補(bǔ)充。繪制的背景畫(huà)貼在塑料盒子后，結(jié)合立體景觀，可以更好地展現(xiàn)古詩(shī)詞里面的景象。如楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》中有“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的詩(shī)句，其中“接天蓮葉無(wú)窮碧”有很強(qiáng)的景觀縱深，在立體微景觀中難以呈現(xiàn)，這時(shí)采用背景畫(huà)來(lái)繪制，再與立體景觀結(jié)合，可以較好地呈現(xiàn)這一詩(shī)句描寫(xiě)的風(fēng)景。

3 "微縮景觀制作融入古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐

3.1 "“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”講解古詩(shī)

古詩(shī)詞的語(yǔ)言往往十分精煉，少量文字就包含很多內(nèi)容，而小學(xué)生還處在以形象思維為主的階段，較難理解古詩(shī)詞的意思和意境。將古詩(shī)中的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，有助于小學(xué)生直觀地感受古詩(shī)表達(dá)的意思，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解[5]。對(duì)此，除了書(shū)本插圖外，項(xiàng)目組廣泛利用多媒體技術(shù)、動(dòng)畫(huà)技術(shù)、影視資源、攝影圖片等，向小學(xué)生展示動(dòng)態(tài)、逼真的場(chǎng)景畫(huà)面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)描述的內(nèi)容有更深刻的理解，為后期的景觀制作奠定構(gòu)圖和畫(huà)面基礎(chǔ)。

3.2 "案例展示啟發(fā)創(chuàng)意

講解完古詩(shī)后，教師給學(xué)生展示微縮景觀案例，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)詞的畫(huà)面轉(zhuǎn)化為三維空間的立體場(chǎng)景，并提供素材清單，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思微景觀制作方案。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組合多樣化的素材，產(chǎn)生奇思妙想的創(chuàng)意。

3.3 "跨越課程聯(lián)合制作

由于微縮景觀制作需要時(shí)間和場(chǎng)所及大量耗材，全部在語(yǔ)文課堂上實(shí)施會(huì)占用大量時(shí)間，并不現(xiàn)實(shí)，因此教師根據(jù)需要將景觀制作布置為家庭作業(yè)、美術(shù)課堂作業(yè)或科學(xué)課堂作業(yè)。項(xiàng)目組積極對(duì)美術(shù)課堂進(jìn)行改革，推進(jìn)美術(shù)課堂和語(yǔ)文課堂聯(lián)動(dòng)，更多承擔(dān)古詩(shī)詞微縮景觀的制作任務(wù)。美術(shù)教師從景物比例、顏色搭配、背景畫(huà)構(gòu)圖等角度對(duì)學(xué)生的制作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試把所學(xué)的藝術(shù)方面的知識(shí)運(yùn)用到模型制作中來(lái)，體驗(yàn)美的創(chuàng)作過(guò)程。除美術(shù)課堂外，科技課堂也參與進(jìn)來(lái)，教師給學(xué)生講解3D打印技術(shù)，以及一些景物的科技制作過(guò)程。

3.4 "課后時(shí)間優(yōu)化補(bǔ)充

在微縮景觀制作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的制作進(jìn)度不同，有的學(xué)生可以在課堂上完成制作，有的學(xué)生可能難以按時(shí)完成。對(duì)此，教師允許學(xué)生把景觀帶回家，在父母的協(xié)助下對(duì)作品進(jìn)行完善和美化，這可以促進(jìn)親子教育。由于小學(xué)的古詩(shī)數(shù)量眾多，美術(shù)課堂或者科技課堂制作的景觀數(shù)量有限，教師把部分古詩(shī)微景觀制作作為家庭作業(yè)布置，作為對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

3.5 "語(yǔ)文課堂反饋深化

當(dāng)學(xué)生完成古詩(shī)景觀制作后，再把作品帶回語(yǔ)文課堂，大家互相欣賞同學(xué)的作品，教師對(duì)大家的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意和辛苦勞動(dòng)，形成課堂教學(xué)的正反饋，并結(jié)合景觀對(duì)古詩(shī)進(jìn)行進(jìn)一步的深化講解，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

4 "課程實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)施古詩(shī)詞微縮景觀教學(xué)改革項(xiàng)目，課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施環(huán)境的重構(gòu)和整合。項(xiàng)目組精選了10首以描寫(xiě)景物的古詩(shī)作為試點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)詩(shī)文、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、手工制作等一系列環(huán)節(jié)。實(shí)踐結(jié)果表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣、積極性都有了很大提高，創(chuàng)造性、動(dòng)手能力、科技制作能力都得到了不同程度的鍛煉；教學(xué)改革得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)；與原有教學(xué)方式相比，古詩(shī)詞微縮景觀制作顯著提升了學(xué)生的STEAM素養(yǎng)。

5 "結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞微縮景觀制作項(xiàng)目是綜合性強(qiáng)、跨度較大、趣味性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，首先需要構(gòu)建一個(gè)跨課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其次聯(lián)合開(kāi)發(fā)一種低成本快速安全的古詩(shī)詞微縮景觀制作方法，最后準(zhǔn)備教學(xué)材料和資源，并在多個(gè)課堂之間實(shí)施聯(lián)動(dòng)教學(xué)?；谠撀窂竭M(jìn)行的古詩(shī)詞教學(xué)改革項(xiàng)目突出多課程聯(lián)動(dòng)對(duì)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、古詩(shī)詞審美、藝術(shù)創(chuàng)作、科技制作等方面的能力，為小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課程改革提出了一種解決方案。

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