摘 要 深度學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育理念，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)能起到積極促進(jìn)的作用。文章旨在研究基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略。具體而言，文章立足于深度學(xué)習(xí)角度，分別列舉了創(chuàng)造深度情境體驗(yàn)、引領(lǐng)深度合作共讀、進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)、融入深度思維訓(xùn)練、實(shí)施深度閱讀評(píng)價(jià)等初中英語閱讀教學(xué)策略。深度學(xué)習(xí)在初中英語閱讀中的充分應(yīng)用，能幫助學(xué)生突破閱讀的淺層意義，使閱讀思想由淺表走向深入。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.049

Research on Teaching Strategies for Middle School English Reading

Based on Deep Learning

NIAN Gang

（Liangzhou District Nanyuan School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract Deep learning is an advanced educational concept that can play a positive role in promoting middle school English reading teaching. This article aims to study the teaching strategies of middle school English reading based on deep learning. Specifically， the article focuses on the perspective of deep learning and lists teaching strategies for middle school English reading， including creating deep contextual experiences， leading deep collaborative reading， providing guidance on deep reading， integrating deep thinking training， and implementing deep reading evaluations. The full application of deep learning in junior high school English reading can help students break through the shallow meaning of reading and move their reading thoughts from superficial to deep.

Keywords deep learning; junior high school English; reading teaching

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是和淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的教育理念。在實(shí)際初中英語閱讀教學(xué)中，教師基于深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高英語閱讀教學(xué)效率。對(duì)此，教師需重視深度學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的融入和滲透。文章對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

1 "創(chuàng)造深度情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中英語教學(xué)中，閱讀是一種具有感召性的教學(xué)活動(dòng)。英語語篇是作者思想、情感的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的情感要素，能在學(xué)生閱讀時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情感體驗(yàn)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)可以深化這種情感體驗(yàn)，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感召性，提升學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生從英語閱讀中獲得樂趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，由此引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以選擇聲畫結(jié)合的情境展示方式來激活學(xué)生的感官體驗(yàn)；教師可以選擇貼合課時(shí)閱讀主題和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、富有情緒色彩的情景內(nèi)容，喚醒學(xué)生對(duì)情境的深層次聯(lián)想和感受。學(xué)生在閱讀情境的輔助下，對(duì)閱讀內(nèi)容形成更為深刻的體悟和更為濃厚的興趣。這有助于課堂閱讀氛圍的營造，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 This is my sister.教學(xué)活動(dòng)中，本課閱讀圍繞“姐妹”這個(gè)話題展開。該人文主題具有一定的生活性?；诖巳宋闹黝}，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，旨在喚醒學(xué)生對(duì)姐妹親情的向往，促使學(xué)生在積極的體驗(yàn)下萌生閱讀興趣，展開對(duì)課時(shí)內(nèi)容的深層次閱讀。具體而言，教師可以選擇《姐姐的守護(hù)者》《挑戰(zhàn)姐妹情》等描繪姐妹情感的電影中的片段。學(xué)生能從情境視頻中感受親情的美好，從而萌生對(duì)本課時(shí)閱讀主題和閱讀內(nèi)容的興趣。通過教學(xué)情境的深度感召，學(xué)生能感受濃厚的主題閱讀氛圍，自發(fā)、積極地投入課堂閱讀活動(dòng)。

2 "引領(lǐng)深度合作共讀，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中汲取有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是閱讀學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生的思維能力有限，獨(dú)立的思考可能難以突破文章的表意。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度合作共讀，以集思廣益、合作實(shí)踐的方式提高學(xué)生閱讀的專注度和參與質(zhì)量，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生思維交互，拓展學(xué)生的閱讀理解深度。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)多元化的合作共讀活動(dòng)，如：雙人對(duì)話式閱讀、句子接龍式閱讀、閱讀分享會(huì)等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀語篇的特征選擇適宜的合作共讀方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中共同探究文本內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以針對(duì)合作共讀提出相應(yīng)的問題或要求，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。合作共讀式閱讀學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生建立深刻的閱讀印象，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能在此環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)，獲得豐富的閱讀觀點(diǎn)或感悟[2]。

以人教版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級(jí)下冊(cè)Unit7 It’s raining！教學(xué)活動(dòng)為例，本單元閱讀篇目Section B 2b以書信體形式展示了Su Lin和Dave寫給Jane的明信片，其中介紹了自己區(qū)域的天氣情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行合作共讀，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。具體合作共讀形式如下：

①雙人對(duì)話式閱讀：將學(xué)生分為兩人一組，每組分配一則語段，請(qǐng)學(xué)生將書信體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)話式內(nèi)容，在朗讀中創(chuàng)造對(duì)話。例如，A同學(xué)朗讀課文“I’m studying English and I’m learning a "lot.”B同學(xué)可以按照課文語境，自主創(chuàng)造語句：“It’s so great.How about your play time？”如此設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在朗讀的過程中自主深化思考，分析語境并加以應(yīng)用和創(chuàng)造。

②閱讀分享會(huì)：請(qǐng)學(xué)生在自主閱讀兩個(gè)明信片信息后提煉重點(diǎn)信息，對(duì)Su Lin和Dave兩位同學(xué)的假期趣事加以評(píng)價(jià)。學(xué)生能在這一過程中發(fā)散思考、整合重點(diǎn)、交流和分享個(gè)性化觀點(diǎn)。

在學(xué)生合作共讀的過程中，教師還可以隨機(jī)進(jìn)行提問和點(diǎn)撥，以此深化學(xué)生閱讀思考。這種合作共讀的教學(xué)方式能拓展學(xué)生閱讀的深度，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 "進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

在基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)指導(dǎo)是重要的教學(xué)要素，在教學(xué)中起到引領(lǐng)思考、滲透技巧、提質(zhì)增效等作用。在課堂教學(xué)中，教師可以通過深度閱讀指導(dǎo)來為課堂增效，使學(xué)生掌握高效且適合自己的閱讀技巧，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。具體而言，滲透閱讀技巧可以采用兩種方式。一種是在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的閱讀思考、閱讀成果，對(duì)其進(jìn)行策略層面的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀思路和方法加以優(yōu)化。此類策略指導(dǎo)方式具有因材施教的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能在此類指導(dǎo)中為閱讀提效，掌握切實(shí)可行的閱讀方法。另一種是教師在學(xué)生閱讀前期，為學(xué)生提供一種或多種閱讀技巧或方法，讓學(xué)生將其應(yīng)用到后續(xù)閱讀中。學(xué)生能在閱讀中切實(shí)感受閱讀方法或技巧的實(shí)用性，從而掌握有效的閱讀技巧，提升閱讀能力。常見的閱讀技巧包括情節(jié)推理法、人物分析法、主題歸納法、關(guān)鍵詞定位法等。如此設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能有效拓展學(xué)生的閱讀深度，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)[3]。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit3 I'm more outgoing than my sister.教學(xué)活動(dòng)中，本單元閱讀Section B 2b部分展現(xiàn)了三個(gè)任務(wù)對(duì)于“朋友”的看法。在本課閱讀教學(xué)中，教師若想通過教學(xué)指導(dǎo)來拓展學(xué)生的閱讀深度，可以采取不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。首先，教師可以在學(xué)生閱讀前期向?qū)W生講授情節(jié)推理法和人物分析法兩種閱讀方法。情節(jié)推理法即結(jié)合文章的主題、關(guān)鍵詞、插圖等細(xì)節(jié)信息，在閱讀前推理閱讀情節(jié)和主題。在閱讀過程中，學(xué)生可以展開推理思路，邊推理后續(xù)情節(jié)邊閱讀來驗(yàn)證猜想，以此達(dá)到深度學(xué)習(xí)、高度專注的閱讀效果。人物分析法即把握作者、文中的角色等人物，立足人物思想的角度，加以性格特點(diǎn)、觀點(diǎn)情感的梳理，從而對(duì)語篇內(nèi)容形成深度體會(huì)。掌握閱讀方法后，教師可以請(qǐng)學(xué)生在閱讀中應(yīng)用這兩種方法，感受其帶來的閱讀變化。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，就學(xué)生的閱讀思路與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，以此為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥。如果學(xué)生在應(yīng)用人物分析法時(shí)存在理解偏差，教師可以適時(shí)介入，指出問題所在并引導(dǎo)學(xué)生從文本中人物的對(duì)話、行為心理描述中捕捉細(xì)節(jié)，深入分析人物的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生閱讀行為的點(diǎn)撥，能使學(xué)生更易理解閱讀技巧的應(yīng)用方式，鞏固與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。如此踐行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的自主閱讀效率，打造深度學(xué)習(xí)課堂。

4 "融入高階思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維

高階思維是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。高階思維包含分析思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。具備較好高階思維的學(xué)生能在閱讀中形成獨(dú)特的見解和深刻的思考。因此，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在閱讀中融入深度思維訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生高階思維，拓展學(xué)生閱讀深度的目的。適宜的思維訓(xùn)練手段包括提問、任務(wù)、討論和辯論等。教師可以就語篇內(nèi)容向?qū)W生提出有針對(duì)性的問題，以此分層訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，使閱讀中的思維訓(xùn)練更具指向性。教師可以從語篇中提煉話題，供學(xué)生辯論或討論，使學(xué)生結(jié)合話題聯(lián)系實(shí)際，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻分析和批判性思考。教師還可以布置閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在閱讀的過程中完成任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)探究的過程中訓(xùn)練思維。豐富的高階思維訓(xùn)練能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的閱讀思想[4]。

以人教版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Why don’t you talk to your parents？教學(xué)活動(dòng)為例，本單元閱讀篇目Section B 2b《Maybe you should learn to relax！》說明了“Too much pressure is not good for a child's development”這一核心觀點(diǎn)，呼吁減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。在本課閱讀教學(xué)中，教師可以就該語篇向?qū)W生提出問題如下：

①分析問題：What are the stressors for children？ Please talk about your understanding of children's stressors in the light of the reality of life.

②批判性問題：What do you think of the pressure on children？

③創(chuàng)造性問題：What are some good ways to eliminate stress in children？

上述問題的教學(xué)意圖指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過程中思考問題，從而鍛煉高階思維。教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，如：請(qǐng)學(xué)生就“Should children communicate with their parents when they feel academic pressure？”“What are the communication barriers between parents and children？”等話題進(jìn)行討論或辯論活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生自主整理核心觀點(diǎn)并舉例論證，用英語進(jìn)行口語交際。學(xué)生能在話題或辯論類任務(wù)中形成活躍的思考，從而訓(xùn)練高階思維，形成深度學(xué)習(xí)所必備的個(gè)人能力，為深度學(xué)習(xí)英語做好準(zhǔn)備。

5 "實(shí)施深度閱讀評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生的閱讀反思

在基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)教學(xué)是重要的一環(huán)，能起到引發(fā)學(xué)生反思、輔助查漏補(bǔ)缺等作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師可以在閱讀中實(shí)施深層次評(píng)價(jià)，以此為評(píng)價(jià)教學(xué)增效。具體而言，深層次評(píng)價(jià)指對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化說明和解讀，讓學(xué)生既能了解自身學(xué)習(xí)情況，又能意識(shí)到問題所在，還能進(jìn)一步找到自我提升、補(bǔ)充性學(xué)習(xí)的方法。深度閱讀評(píng)價(jià)能引發(fā)學(xué)生對(duì)自身閱讀學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)行為的反思，促使學(xué)生自主嘗試調(diào)整閱讀策略，提高閱讀專注力或轉(zhuǎn)變閱讀思路，以此實(shí)現(xiàn)深度閱讀、深度學(xué)習(xí)[5]。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·英語》九年級(jí)全一冊(cè)Unit 9 I like music that I can dance to.教學(xué)活動(dòng)中，在本單元Section A 3a板塊教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。以學(xué)生“閱讀思考的深入性”為例，在評(píng)價(jià)該項(xiàng)目時(shí)，教師可以進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：“Your overall reading ability is good， and you can correctly understand the meaning of the text， but you lack the ability to appreciate the emotions of the characters. I suggest you...”

上述評(píng)價(jià)語言既包含對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)論，又進(jìn)一步指出學(xué)生閱讀的問題所在，還有針對(duì)性地給出了指導(dǎo)意見。學(xué)生能在深度評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下自主反思閱讀行為，從而調(diào)整閱讀方法，在課后積極實(shí)現(xiàn)自我提升。實(shí)施深度閱讀評(píng)價(jià)，能為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建階梯。

6 "結(jié)語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)，可以將深度學(xué)習(xí)融入閱讀體驗(yàn)、閱讀活動(dòng)、閱讀指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、閱讀評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來逐漸激活學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維并引發(fā)學(xué)生的閱讀反思。學(xué)生能在基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)中逐步提升英語閱讀能力、更新學(xué)習(xí)觀念、拓展學(xué)習(xí)的深度。

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