摘 要 文章研究了軍士職業(yè)教育中航空裝備類課程的理實(shí)一體化教學(xué)改革，詳細(xì)論述了航空裝備理實(shí)一體化教學(xué)過程中存在的問題、教學(xué)模式、典型教學(xué)方法和教學(xué)策略，對(duì)開展航空裝備理實(shí)一體化教學(xué)改革，提高軍士裝備實(shí)踐能力，滿足崗位需要具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 航空裝備；理實(shí)一體化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.005

Research on the Teaching Reform of Integrated Theory and Practice

of Aviation Equipment

YANG Xiaokai1， LI Chuang1， GUO Jianyu2

（1.Aviation Maintenance NCO School， Air Force Engineering University， Xinyang， Henan 464000;

2. Field Bureau of the Air Force， Eastern Theater Command， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract This paper studies the teaching reform of the integration of science and practice in the aviation equipment course of the non-commissioned vocational education， this paper discusses in detail the problems， teaching models， typical teaching methods and teaching strategies existing in the teaching process of the integration of theory and practice of aviation equipment， and carries out the teaching reform of the integration of theory and practice of aviation equipment， it is significant to improve the practical ability of sergeant's equipment to meet the post needs.

Keywords aviation equipment; integration of science and reality; teaching reform

1 航空裝備教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材更新不及時(shí)

航空裝備類課程教材大多以原理、結(jié)構(gòu)等理論性知識(shí)為主要內(nèi)容，缺乏對(duì)航空裝備相關(guān)作業(yè)技術(shù)要求的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)員實(shí)踐操作的指導(dǎo)性較弱，這也間接導(dǎo)致教員的教學(xué)偏理論講解，實(shí)踐教學(xué)較少。同時(shí)也存在新裝備、新技術(shù)、最新故障案例等內(nèi)容補(bǔ)充更新不及時(shí)的現(xiàn)象，不利于學(xué)員適應(yīng)部隊(duì)崗位需求。

1.2 實(shí)訓(xùn)裝設(shè)備不足，實(shí)踐教學(xué)條件不完善

由于航空裝備種類繁多、造價(jià)高等客觀因素，院校教學(xué)裝備數(shù)量偏少，相對(duì)滯后于部隊(duì)裝備的發(fā)展。目前的實(shí)踐教學(xué)面臨裝備少、學(xué)員多、部件與系統(tǒng)電氣聯(lián)系斷開、訓(xùn)練效果無法確認(rèn)等困難。實(shí)踐課多停留在對(duì)航空裝備的認(rèn)知、功能的理解層面，學(xué)員動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少。盡管教員采取多種形式提升教學(xué)效果，如制作數(shù)字化教學(xué)軟件、結(jié)合實(shí)際案例講解等，但學(xué)員只能對(duì)航空裝備的構(gòu)造與用途、原理與工作等內(nèi)容有一定的理解，而對(duì)于維護(hù)與保養(yǎng)、診斷與排故等重要內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，動(dòng)手能力得不到有效培養(yǎng)。例如對(duì)于發(fā)動(dòng)機(jī)的主泵調(diào)節(jié)器部分內(nèi)容，要全面掌握調(diào)整規(guī)律，除了要清楚17個(gè)調(diào)整點(diǎn)的位置結(jié)構(gòu)、作用機(jī)理和調(diào)整效果外，更重要的是要掌握如何調(diào)整、調(diào)整多少等技能，顯然，光靠理論講解是達(dá)不到預(yù)期效果的，必須加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

1.3 教員隊(duì)伍缺乏部隊(duì)經(jīng)歷，實(shí)踐能力不強(qiáng)

編制體制改革以來，教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，新進(jìn)文職人員及部分現(xiàn)任職教員缺乏部隊(duì)任職或代職經(jīng)歷，對(duì)部隊(duì)不了解，對(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求理解不深刻，對(duì)新裝備保障特點(diǎn)規(guī)律掌握不足，專業(yè)積淀不深，授課缺乏針對(duì)性和有效性。

1.4 考核方式單一，考核評(píng)價(jià)不科學(xué)

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式存在考核方式單一、重結(jié)果輕過程、重理論輕能力和評(píng)估反饋不及時(shí)等問題[1]，課程考核“指揮棒”作用未能有效發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2 航空裝備理實(shí)一體化教學(xué)模式

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)50年代，著名橋梁專家茅以升提出了“習(xí)而學(xué)”[2]的教學(xué)思想，其本質(zhì)是“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)的知識(shí)和做的本領(lǐng)相互促進(jìn)、同步提高。這種教學(xué)思想應(yīng)用到當(dāng)前的職業(yè)教育上，就形成了理實(shí)一體教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)是充分利用現(xiàn)代教學(xué)方式和手段，將理論知識(shí)的講解與實(shí)踐操作訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來，教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一體化配置，理論知識(shí)與實(shí)踐技能一體化訓(xùn)練，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，由此形成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)于一體的課程教學(xué)模式。理實(shí)一體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在指導(dǎo)思想上特別強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，理論教學(xué)服務(wù)于技能培養(yǎng)。在具體實(shí)施上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)均應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練而展開。理實(shí)一體化教學(xué)模式以項(xiàng)目為依托，將傳統(tǒng)理論教學(xué)中的課堂搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，結(jié)合實(shí)際的崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并通過實(shí)訓(xùn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、知識(shí)重復(fù)等問題，取得更好的教學(xué)效果。

2.2 航空裝備類課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

對(duì)于裝備教學(xué)而言，學(xué)員僅掌握基本的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備過硬的專業(yè)技能，而專業(yè)技能訓(xùn)練最直接的方式就是實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)技能主要包括裝備及主要部件的裝配調(diào)試、日常的維護(hù)保養(yǎng)，常見故障的診斷排除等，技能的掌握必須考慮到理論與實(shí)踐的結(jié)合，既要使學(xué)員具備一定的理論基礎(chǔ)，又要考慮如何有效利用現(xiàn)有資源加深學(xué)員對(duì)裝備的理解，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)員動(dòng)手操作的能力，使二者有機(jī)結(jié)合，起到相輔相成、互為依托的作用。理實(shí)一體化教學(xué)根據(jù)典型的軍士崗位工作任務(wù)來構(gòu)建，課程目標(biāo)與崗位能力目標(biāo)相一致，課程內(nèi)容與崗位訓(xùn)練項(xiàng)目相一致，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與崗位考核標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，學(xué)員通過完成各種與工作崗位相適應(yīng)的理實(shí)一體化項(xiàng)目，明確了軍士崗位工作要求，熟悉了軍士崗位工作任務(wù)，提高了軍士崗位任職能力。這種教學(xué)模式很好地將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)軍士學(xué)員的操作技能，教學(xué)中以技能訓(xùn)練為主線，充分體現(xiàn)軍士學(xué)員的主體參與作用，減少理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，較好地解決了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問題，有助于提高軍士人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)員更好地適應(yīng)部隊(duì)崗位需要。

2.3 航空裝備理實(shí)一體化教學(xué)的典型教學(xué)方法

2.3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法[3]是指教員指導(dǎo)學(xué)員完成具體的工作項(xiàng)目，學(xué)員獨(dú)立完成整個(gè)任務(wù)項(xiàng)目的資料學(xué)習(xí)、方案制定、動(dòng)手操作、檢驗(yàn)等全過程，教員只起輔助作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，項(xiàng)目教學(xué)法更加突出學(xué)員的主體作用，激發(fā)其參與的積極性，有助于鍛煉提高軍士學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐能力。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照“確定項(xiàng)目—學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)—制定計(jì)劃—完成項(xiàng)目—質(zhì)量檢測(cè)與總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。首先，由教員結(jié)合部隊(duì)崗位實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)選擇一個(gè)相對(duì)綜合的工作項(xiàng)目，并確定完成時(shí)間和具體要求。之后，教員通過教學(xué)平臺(tái)下發(fā)相關(guān)資料，學(xué)員自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)員完成理論學(xué)習(xí)后，以組為單位討論制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)教員審核把關(guān)后實(shí)施，學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目內(nèi)容，教員同時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。項(xiàng)目完成后，各小組展示項(xiàng)目成果，教員重點(diǎn)針對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)問題進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。

2.3.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法[4]是組織學(xué)員針對(duì)裝備維修保障典型案例開展研究討論，鍛煉提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。

案例教學(xué)法的實(shí)施過程一般按照“下發(fā)案例材料―劃分討論小組―小組集中討論―總結(jié)講評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。一般課前兩周左右，教員下發(fā)案例材料給學(xué)員，學(xué)員自主查閱相關(guān)資料，分析案例，得出解決方案。之后，綜合考慮學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等因素，將學(xué)員劃分成若干個(gè)小組，各小組進(jìn)行討論交流，形成小組意見。之后，每個(gè)小組選派一名代表，在班內(nèi)分享各小組討論成果，分享結(jié)束后，其他小組學(xué)員可以提出不同意見，教員在此過程中擔(dān)任主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)員思考。最后，教員針對(duì)各組的討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)講評(píng)，固化學(xué)習(xí)成果。

3 航空裝備理實(shí)一體化教學(xué)策略

3.1 合理設(shè)置課程體系，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心要素，從根本上決定了能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教員應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，著力解決課程設(shè)置與部隊(duì)使命任務(wù)對(duì)接問題。在課程體系搭建時(shí)應(yīng)突出實(shí)踐性教學(xué)，通過組織學(xué)員赴裝備生產(chǎn)廠家或部隊(duì)觀摩見習(xí)，讓學(xué)員有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其專業(yè)技能在實(shí)踐中得以錘煉和提高。通過各專業(yè)的協(xié)同配合演練，尤其是帶有作戰(zhàn)背景的綜合演練，增強(qiáng)學(xué)員的戰(zhàn)時(shí)保障適應(yīng)力。

教材是教學(xué)內(nèi)容的直接載體，對(duì)于航空裝備類課程，一方面，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)增新汰舊、動(dòng)態(tài)更新，及時(shí)跟蹤新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備，將最新的戰(zhàn)法、案例轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容。另一方面，在教材形式上應(yīng)當(dāng)積極探索項(xiàng)目式教材、活頁式教材、數(shù)字化教材等新形態(tài)教材。

3.2 加大教學(xué)條件建設(shè)力度，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練環(huán)境

構(gòu)建訓(xùn)用一致平臺(tái)，夯實(shí)實(shí)裝訓(xùn)練基礎(chǔ)條件。學(xué)員裝備操作技能的培養(yǎng)需要一定的實(shí)踐教學(xué)條件來支撐，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)配套體系建設(shè)，使培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求之間實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

在理論教學(xué)中，充分發(fā)揮數(shù)字媒體資源可視化、形象化、具體化等優(yōu)勢(shì)，大力開發(fā)油路管路視圖、原理演示動(dòng)畫、裝備構(gòu)造模型等數(shù)字資源，打造精品化教學(xué)資源體系，使學(xué)員熟悉裝備保障內(nèi)容、流程和方法；利用VR、MR等新技術(shù)，開發(fā)虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)航空裝備保障流程的程序化虛擬訓(xùn)練；通過建設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練模擬器和綜合訓(xùn)練模擬器，借助實(shí)物仿真座艙和虛擬維護(hù)場(chǎng)景，模擬實(shí)現(xiàn)航空裝備保障實(shí)踐操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練或綜合技能訓(xùn)練；積極與部隊(duì)開展合作，利用部隊(duì)的實(shí)裝條件，共同打造“院校+部隊(duì)”教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，力求更加貼近部隊(duì)實(shí)際，更加貼近實(shí)戰(zhàn)要求，提高培訓(xùn)對(duì)象的裝備實(shí)踐能力。

3.3 加強(qiáng)教員實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

航空裝備理實(shí)一體化教學(xué)離不開具備實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教員隊(duì)伍，教員既要掌握裝備構(gòu)造、原理、性能等理論知識(shí)，又要擁有熟練的裝備操作技能，能夠真正把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。培養(yǎng)理實(shí)一體化教員團(tuán)隊(duì)可以從以下幾個(gè)方面展開：

3.3.1 搭建理實(shí)一體化教學(xué)能力訓(xùn)練平臺(tái)

通過送學(xué)培訓(xùn)等形式開展教育理論培訓(xùn)，幫助教員更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)能力和水平；通過組織教員赴部隊(duì)跟飛跟訓(xùn)、代職鍛煉、赴工業(yè)部門跟研跟產(chǎn)等方式，幫助教員熟悉部隊(duì)和裝備，增強(qiáng)裝備教學(xué)能力；通過校內(nèi)外各類教學(xué)競賽，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，錘煉教員理實(shí)一體化教學(xué)能力。

3.3.2 組建新裝備教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以崗位為基礎(chǔ)，按機(jī)型劃分，跨專業(yè)組建新機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人牽頭建設(shè)，按照“任務(wù)牽引、分級(jí)實(shí)施”的思路，學(xué)校和教研室共抓新機(jī)教學(xué)能力培養(yǎng)，形成梯次合理的新機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.3.3 “師徒”結(jié)對(duì)

通過教員隊(duì)伍師徒結(jié)對(duì)[5]，以老帶新、以新促老、共同提高，以“傳、幫、帶”、集體備課等方式讓骨干教員帶教青年教員，幫助青年教員熟悉裝備，從而提高其裝備教學(xué)

能力。

3.4 實(shí)施多元化考核，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)施航空裝備理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要關(guān)注理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過程，還要檢驗(yàn)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施效果，即理實(shí)一體化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)。航空裝備理實(shí)一體化教學(xué)可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，記錄學(xué)員實(shí)際表現(xiàn)，建立學(xué)員學(xué)習(xí)檔案，按照“評(píng)價(jià)主體多元化、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、理論考核與實(shí)操考核相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”的思路構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系，采用個(gè)人自評(píng)、生生互評(píng)、教員評(píng)價(jià)、部隊(duì)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體，提高學(xué)員的參與度和積極性；過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，不僅關(guān)注期末考試，還關(guān)注學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)，考核貫穿學(xué)員學(xué)習(xí)全過程，解決以往期末考試一錘定音、“平時(shí)不努力，考前靠突擊”等問題。同時(shí)對(duì)平時(shí)考核情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和可視化，將考核結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)員，充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用；理論考核與實(shí)操考核相結(jié)合，比例可設(shè)置為1：1，理論考核采用機(jī)試方式，以客觀題為主，重點(diǎn)考核學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。實(shí)操考核通過設(shè)置實(shí)操考核科目實(shí)施，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員實(shí)踐技能水平；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律等定性評(píng)價(jià)指標(biāo)和作業(yè)、測(cè)試題、實(shí)驗(yàn)等定量評(píng)價(jià)指標(biāo)納入評(píng)價(jià)范圍，搭建課程平時(shí)考核指標(biāo)體系。

4 結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練的航空機(jī)務(wù)軍士人才具有重要作用，但是這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中對(duì)教員的個(gè)人能力、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)條件建設(shè)等都提出了更高的要求，此外還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)的重視，并需要人力、物力、資金等方面的大力支持。理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐已取得了較好的效果，其對(duì)推動(dòng)軍士職業(yè)教育的職業(yè)化改造，切實(shí)提高軍士培養(yǎng)質(zhì)量，滿足部隊(duì)發(fā)展需要具有十分重要的意義。

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