【摘要】生活化情境教學(xué)旨在讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，通過生活實踐達成鞏固和拓展學(xué)科知識的目標(biāo)。在高中思想政治教學(xué)中，生活化情境教學(xué)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。文章在分析生活化情境教學(xué)的內(nèi)涵和價值的基礎(chǔ)上，從生活問題導(dǎo)入、生活實例展現(xiàn)、活動體驗生活、語言渲染生活等環(huán)節(jié)出發(fā)，探討高中思想政治課生活化情境教學(xué)的運用策略，以期為教師的教學(xué)工作設(shè)計提供參考，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；生活化情境教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：張婷婷（1988—），女，浙江省杭州高級中學(xué)錢塘學(xué)校。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在運用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境中的問題和挑戰(zhàn)的能力?；诖耍罨榫辰虒W(xué)契合教育改革需求。生活情境與學(xué)科知識融合的教學(xué)方式能凸顯學(xué)科的重要性，提高學(xué)生重視程度，幫助他們在實踐中增強運用意識。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要充分采用生活化情境教學(xué)的形式開展活動。

一、解讀生活化情境教學(xué)

（一）生活化情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，有目的地選取或創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的場景，讓學(xué)生置身其中，通過所感、所思、所悟，逐步理解知識、形成正確認(rèn)知的過程［1］。生活化情境教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，由教師根據(jù)教學(xué)主題選擇與生活相關(guān)的素材作為情境實施教學(xué)，旨在引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進其素養(yǎng)發(fā)展。此種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在情境中體驗生活、探究生活、關(guān)注生活，促進課程內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容課程化。

（二）生活化情境教學(xué)的價值

1.吸引學(xué)生關(guān)注，提高學(xué)習(xí)興趣

生活化情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面具有獨特優(yōu)勢，這種教學(xué)方式具有真實性、情感性、發(fā)展性及生活性等鮮明特征。在課堂上，若教師直接向?qū)W生講解知識，雖然可以節(jié)約教學(xué)時間，但是部分學(xué)生在枯燥的課堂環(huán)境中難以有效參與相關(guān)的思維活動，課堂教學(xué)質(zhì)量不如人意［2］。引入生活化情境教學(xué)，能幫

助學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中觸發(fā)真實情感，聯(lián)系生活經(jīng)驗分析與思考問題，將課堂與生活相融合，將理論知識變得生動、有趣，讓學(xué)生在情境中主動探索，引發(fā)真實的思考，感受學(xué)習(xí)的樂趣，了解思想政治學(xué)科在生活中的應(yīng)用價值。隨著課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，學(xué)生也將增強參與思想政治學(xué)習(xí)的主動性，繼而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強問題解決能力。

2.促進素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科價值

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。在生活化情境教學(xué)的指引下，教師可以將學(xué)科知識內(nèi)容與生活實例相融合，指導(dǎo)學(xué)生主動分析并探索，結(jié)合所學(xué)知識順利解決生活問題。在此過程中，學(xué)生根據(jù)教師提供的角色扮演、場景模擬、辯論等活動，還原學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活場景，在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)知識思考并分析社會現(xiàn)象，運用科學(xué)的方法解決問題，積極主動地討論社會話題。由此可見，生活化情境教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)科育人的功能，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.促進學(xué)生學(xué)用結(jié)合，實現(xiàn)知識的遷移

生活化情境教學(xué)的模式旨在為學(xué)生呈現(xiàn)真實的場景，讓學(xué)生進一步感知生活、發(fā)現(xiàn)問題，強調(diào)體驗式的學(xué)習(xí)。在生活化情境的輔助下，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)高中思想政治的過程中了解學(xué)科的性質(zhì)，掌握學(xué)科知識，同時還能在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中了解學(xué)科價值，主動參與學(xué)習(xí)活動。在自主探究中，學(xué)生能逐步感受高中思想政治學(xué)習(xí)的重要作用，養(yǎng)成用所學(xué)知識解決生活問題的良好習(xí)慣，實現(xiàn)知識的遷移與運用。

二、高中思想政治課生活化情境教學(xué)的運用策略

隨著教育改革的不斷深入，高中思想政治教學(xué)正逐步走向情境化與生活化的融合，如何保障生活情境與學(xué)科知識緊密結(jié)合、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，目前已成為廣大教師所思考的重要問題。筆者結(jié)合實際教學(xué)案例進行分析，探究生活化情境教學(xué)運用策略，以供教師參考。

（一）激趣：生活問題導(dǎo)入“趣”境

為了體現(xiàn)生活化情境教學(xué)價值，教師需要以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點進行教學(xué)設(shè)計，處理好生活情境與學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，利用有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探究興趣［3］。鑒于此，教師要堅持趣味性的創(chuàng)設(shè)原則，深入挖掘教材內(nèi)的生活元素，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗進行提問，體現(xiàn)問題的探索價值，從而達到激活學(xué)生思維的目的。由此，在明確生活相關(guān)問題后，學(xué)生則可以聯(lián)系自己在生活中的經(jīng)驗，對問題進行思考與探究，提出自己的想法，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)散思維，學(xué)會運用學(xué)科知識解決各種復(fù)雜生活問題與生活挑戰(zhàn)，從而豐富學(xué)生的情感體驗。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修2“我國的生產(chǎn)資料所有制”一課的教學(xué)為例。學(xué)生需要通過本課學(xué)會從具體經(jīng)濟現(xiàn)象中抽象概括基本經(jīng)濟制度對保障人民當(dāng)家作主的作用，正確把握我國社會主義基本經(jīng)濟制度的意義。導(dǎo)入階段，教師可以利用信息技術(shù)手段向?qū)W生分享某一知名奶茶品牌同一款果茶在2021年和2024年的不同售價，以此創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，進行分析：為何同一款果茶2021年售價高達28元，而2024年價格卻回落到18元？你認(rèn)為價格是由什么決定的？你是否曾購買過此種品牌？此類奶茶店屬于什么類型的企業(yè)？基于真實生活情境提出的問題，能充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助他們在整理與分析的過程中進一步了解“非公有制經(jīng)濟”的具體內(nèi)涵。在講解公有制經(jīng)濟的過程中，教師可以對公有制經(jīng)濟所包含的內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，聯(lián)系實際生活，啟發(fā)學(xué)生思考：生活中有哪些企業(yè)、單位為公有制經(jīng)濟？你認(rèn)為公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟的重要區(qū)別是什么？這樣從簡單生活問題出發(fā)，逐步探索復(fù)雜生活問題與挑戰(zhàn)性生活問題，可以更好地驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展，幫助他們在探索中逐步建構(gòu)知識，感知學(xué)科知識與實際生活的密切聯(lián)系。

（二）求知：生活實例展現(xiàn)“異”境

為了促進學(xué)生思維發(fā)展，教師還可以打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，通過“異”境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的思考。具體來說，這種“異”境具有典型性，且與學(xué)生原有的生活認(rèn)知有差異，能引出要說明的觀點，從而幫助學(xué)生了解事物的本質(zhì)。在探究的過程中，學(xué)生能夠情感共鳴，通過順利解決相關(guān)問題了解事物的兩面性，學(xué)會以辯證的眼光審視問題、以辯證的思維思考問題，逐步提高核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修2“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”一課的教學(xué)為例。本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生分析市場機制及其優(yōu)點，增強政治認(rèn)同，理解社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征，增強公共參與意識。在講解“建設(shè)什么樣的市場經(jīng)濟體系”部分內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生以“創(chuàng)業(yè)者”的身份發(fā)表意見，基于真實情境分析在高中附近設(shè)立哪些項目發(fā)展前景較好。討論中，部分學(xué)生會提出開設(shè)奶茶店的想法，并歸納了幾個知名奶茶品牌。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師則可利用信息技術(shù)手段，向他們分享某網(wǎng)紅奶茶店虛假排隊、使用過期原料、定價虛高等新聞事件，以此創(chuàng)設(shè)真實情境，驅(qū)動學(xué)生對具體事例進行分析。教師通過設(shè)置“異”境，幫助學(xué)生了解到：看似繁榮發(fā)展的奶茶行業(yè)并非一帆風(fēng)順，其中還存在許多問題。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生進一步認(rèn)識市場體系建設(shè)中存在的問題本質(zhì)，打破對事物的固有認(rèn)知，由淺層學(xué)習(xí)逐步過渡至深度學(xué)習(xí)。

（三）拓展：活動體驗生活“疑”境

為了提高思想政治教學(xué)的有效性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度，教師可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，通過活動拓展生活情境，還原某個典型生活片段，利用角色扮演、小組辯論、舞臺劇設(shè)計等方式，驅(qū)動學(xué)生以特有角色進入生活情境，對角色的言行舉止生“疑”，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點與想法，在具有趣味性的生活情境中解決相關(guān)問題，以此促進學(xué)生高階思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修4“把握世界的規(guī)律”一課的教學(xué)為例。學(xué)生需要通過本課了解矛盾的含義，理解矛盾普遍性與特殊性關(guān)系以及主次矛盾和矛盾主次方面的辯證關(guān)系。為了增強學(xué)習(xí)活動的趣味性，教師可以結(jié)合生活實際設(shè)計議題，即“感知職業(yè)規(guī)劃的意義，與時代同頻共振”，并借助信息技術(shù)手段向?qū)W生播放一段采訪視頻。在視頻中，有部分學(xué)生表示“高中生提前規(guī)劃生涯為時尚早”，還有部分學(xué)生認(rèn)為“為了日后的美好生活，高中生需要提前進行規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向”。圍繞視頻中反映的真實境況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自由分組，并讓學(xué)生以“你認(rèn)為高中生是否需要生涯規(guī)劃？”為辯論題目，運用所學(xué)的唯物辯證法觀點展開辯論。與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境內(nèi)容，可以更好地吸引他們的關(guān)注，驅(qū)動學(xué)生自發(fā)參與話題討論。在辯論過程中，學(xué)生各抒己見，基于生活情境表明自己的想法與觀點。結(jié)束后，教師要及時評價學(xué)生的發(fā)言，并呈現(xiàn)我國就業(yè)形勢數(shù)據(jù)及大學(xué)專業(yè)選擇情況等真實信息，給學(xué)生正確的提示。在生活化情境的啟發(fā)下，學(xué)生通過參與討論“高中生是否需要進行生涯規(guī)劃”逐漸增強生涯規(guī)劃意識，理解生涯規(guī)劃的必要性，從中感悟無論是國家的發(fā)展還是個人的成長，都存在緊密的聯(lián)系，以此幫助學(xué)生形成堅持用聯(lián)系和發(fā)展的觀點看問題的科學(xué)精神，增強學(xué)生對國家方針政策的理解與認(rèn)同。

（四）升華：語言渲染生活“情”境

教師是教學(xué)活動的重要引導(dǎo)者。在創(chuàng)設(shè)生活情境輔助教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，除事物展示、事例分析外，還要運用具有感染力的語言，將學(xué)生帶到情境之中，充分吸引他們的注意力，由此豐富學(xué)生的情感體驗［4］。在此過程中，教師可以將學(xué)科知識融入能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的事例中，根據(jù)情境的內(nèi)容來調(diào)節(jié)語音、語調(diào)以及節(jié)奏上的變化，并觀察學(xué)生的情感表現(xiàn)，抓住良好時機，利用語言的渲染，將學(xué)生情感推向高潮，更好地發(fā)揮生活化情境的作用。

以統(tǒng)編版思想政治必修1“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”一課的教學(xué)為例。在講解“偉大的改革開放”部分的內(nèi)容時，教師可利用信息技術(shù)手段向?qū)W生分享自己拍攝的采訪視頻。視頻中的主要內(nèi)容為：教師分別采訪20世紀(jì)70、80及90年代的人們，請他們分享改革開放對自己家庭生活或社會生活產(chǎn)生的影響。被采訪者基于真實生活經(jīng)驗分享的內(nèi)容可以更好地滲透他們的情感，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對改革開放進程的探究熱情。此后，教師可按照時間順序帶領(lǐng)學(xué)生對改革開放的重要會議進行整理，通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。在講解“慶祝改革開放40周年大會”部分的內(nèi)容時，教師在播放相關(guān)會議視頻后，要用激昂的語言升華情感，如“同學(xué)們，改革開放40多年以來，我黨帶領(lǐng)人民繪出了一幅波瀾壯闊、氣勢恢宏的歷史畫卷，譜寫了一曲感天動地、氣壯山河的奮斗贊歌。人民是改革開放偉大奇跡的創(chuàng)造者，在座的每一名同學(xué)都要秉持昂揚斗志，在享受美好生活的同時，感念改革先鋒們?yōu)閲遗c社會發(fā)展作出的貢獻?！边@樣，教師通過語言渲染的方式幫助學(xué)生在情境中升華情感，同時啟發(fā)學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，分析改革先鋒所體現(xiàn)的精神，進一步增強學(xué)生的政治認(rèn)同，讓他們在榜樣的影響下主動參與社會實踐，為建設(shè)美麗中國做出貢獻。

結(jié)語

綜上所述，在教育改革背景下利用生活化情境開展高中思想政治教學(xué)活動，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)科學(xué)習(xí)置于真實情境之中，啟發(fā)學(xué)生解決相關(guān)問題，以此驅(qū)動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師結(jié)合生活問題創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并幫助他們建立起學(xué)科知識與實際生活的聯(lián)系；通過生活實例創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，幫助他們更好地把握學(xué)科本質(zhì)；結(jié)合活動體驗的方式將知識學(xué)習(xí)置于生活情境之中，引導(dǎo)學(xué)生解決生活問題，增強教學(xué)活動的趣味性；通過語言的渲染升華主題，增強學(xué)生的認(rèn)同感，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

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［2］陳晶冰.小學(xué)道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的路徑［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（12）：58-60.

［3］馮曉敏.情境教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的運用研究［J］.求知導(dǎo)刊，2023（30）：17-19.

［4］赫明娟.新經(jīng)濟下核心素養(yǎng)視域高中思想政治情境教學(xué)研究［J］.財富時代，2021（9）：168-169.