摘" 要：基于高效落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)實需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從樹立正確的評價觀念著手，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣核心概念，采用靈活多樣的教學(xué)方式來強化學(xué)科思維訓(xùn)練，用有效的方式，全面評價學(xué)生，使評價結(jié)果服務(wù)于未來的教學(xué)活動，從而達到教學(xué)評一致性的目標(biāo).

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)評一致性

基金項目：

南京市建鄴區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃第十一期個人課題“基于‘讓學(xué)引思’下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”（項目編號：JYGRKT/2024/11/1192）.

在小學(xué)階段，學(xué)生的心性尚不成熟，認知和人格發(fā)展也處于基礎(chǔ)階段，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度以及長遠發(fā)展都需要教師全方位關(guān)注，進行差異化施教，從而響應(yīng)社會及教育領(lǐng)域?qū)τ凇傲⒌聵淙恕钡淖非?根據(jù)教育理念與政策的指導(dǎo)，本文重新審視當(dāng)前教學(xué)的方法，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效進行總結(jié)評價，通過全面的評價體系的建立與實施，有效促進教學(xué)評一致性，確保教學(xué)目標(biāo)的達成，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其成為有道德、有法治觀念、有責(zé)任感的公民.

1" 核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性

隨著教育新時代的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育改革不斷深化，強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與全人教育理念的落實.教學(xué)評價起到了評價教學(xué)實踐的價值判斷作用.教學(xué)評一致性是基本原則之一，要求評價目的、評價方法、評價內(nèi)容、評價過程和評價結(jié)果都要做到前后一致性，這樣的教學(xué)評價才能更好地服務(wù)于教學(xué)活動，才是有效的.［1］

要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性，應(yīng)當(dāng)圍繞核心概念或大主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建邏輯緊密、層次分明的知識體系，強調(diào)學(xué)習(xí)的整體性、深度性和關(guān)聯(lián)性，這種教學(xué)模式有利于打破學(xué)科壁壘，促進跨學(xué)科融合，同時為教學(xué)評一致性提供理論基礎(chǔ)和實踐框架.填補小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域教學(xué)評一致性研究的空白，豐富和發(fā)展數(shù)學(xué)教育理論，為教育學(xué)、課程論等相關(guān)學(xué)科提供新的研究視角和實證材料.通過實踐探索，形成可操作性強、適應(yīng)性強的教學(xué)模式和評價體系，以期為一線教師提供切實可行的教學(xué)指導(dǎo)，有效提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時促進教育公平和教育現(xiàn)代化的進程.

2" 核心素養(yǎng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的指導(dǎo)作用

2.1" 立德樹人

“立德樹人”是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.首先，評價理念與“立德樹人”導(dǎo)向的一致性.“立德樹人”要求的是以合理的教學(xué)目標(biāo)促進學(xué)生知情意行的全面發(fā)展，而不是局限于學(xué)習(xí)成績的單方面進步.如此便可以逐步減少傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重、休息時間不足、身體鍛煉時間不足等問題，從而影響學(xué)生發(fā)展其他素養(yǎng)的時間.教師應(yīng)通過合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，為學(xué)有余力的學(xué)生提供全面發(fā)展、拓展提升的機會.因此，教學(xué)評一致性的評價理念需要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，保持“立德樹人”的原則.其次，評價標(biāo)準與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)注的一致性.評價標(biāo)準應(yīng)當(dāng)前后一致，不能因為減少作業(yè)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)水準.對于要求學(xué)生了解、理解、掌握、拓展的各類知識點，教師應(yīng)該著重在理解、掌握層面；作為了解類的知識點，不可忽視；對于拓展類的知識點，不可盲目.［2］

2.2" 核心素養(yǎng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的指導(dǎo)意義

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價，對教學(xué)評價的革新有著許多積極意義.第一，有利于破除傳統(tǒng)評價的積弊.將教師和學(xué)生評價結(jié)合起來，主張建構(gòu)互補的評價體系，從而體現(xiàn)評價的廣度和深度，讓學(xué)生關(guān)注德智體美勞的全面發(fā)展，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的智育為先.第二，小學(xué)教育的根本目標(biāo)與任務(wù)正是“立德樹人”，教學(xué)中的各種目標(biāo)指向、問題導(dǎo)向不僅是為了促進學(xué)生的知識獲得、技能習(xí)得，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊含的思想與方法的積極影響，成為一個嚴謹、認真、積極向上的人.第三，教學(xué)評價是衡量教學(xué)改革創(chuàng)新成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)，現(xiàn)代化的教育教學(xué)實踐，其評價的內(nèi)容和目標(biāo)已經(jīng)從知識技能的單方面轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的多方面，采用更加科學(xué)的、可衡量的、可視化的評價方法和手段，可以讓教育重新回到“育人”的本質(zhì)層面.［3］

3" 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性的教學(xué)舉措

3.1" 落實核心素養(yǎng)，樹立正確的評價觀念

傳統(tǒng)教育的積弊就在于過分強調(diào)結(jié)果評價，因此新時代教育教學(xué)評價需要重點從改革結(jié)果評價著手.傳統(tǒng)教學(xué)中，通常以學(xué)生所取得的卷面成績來說明該學(xué)生具有某項能力或者技能，忽略了學(xué)生情感、認知的發(fā)展，因此表現(xiàn)為片面機械.縱觀我國教育教學(xué)評價的發(fā)展歷史，其量化考核的方式固然機械，但也不失為一種相對公平的評價方式.因此，在新時代教育教學(xué)評價的結(jié)果評價改革中，應(yīng)該留用傳統(tǒng)中較為合理的部分，適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵不足之處，不可一概而論.

為了順應(yīng)新時代教育評價改革，落實新課改的“核心素養(yǎng)”理念，教師要樹立正確的評價觀念，改變教學(xué)思想不端正、教學(xué)目標(biāo)不全面、教學(xué)方式單一等不足之處.首先，教師要不斷吸收他人經(jīng)驗，找出班級中現(xiàn)有評價體系的不足，并進行創(chuàng)新與改進.其次，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，改變學(xué)生對評價的偏見和敷衍態(tài)度，并通過落實先進評價理論與觀念的方式使評價更貼合實際、有操作性，使評價結(jié)果更工整、客觀.最后，教師要通過宣傳手段提升家長對學(xué)生評價的重視程度，如定期推送國家最新的教育政策、如何在家庭中營造學(xué)習(xí)環(huán)境等消息，或是在家長會、家庭走訪中與家長進行全方位的溝通交流，以提高家長對學(xué)生評價的重視程度，讓家長在學(xué)生評價體系的構(gòu)建中提供支持與幫助.

3.2" 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣核心概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性實踐策略需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級上冊》中“分數(shù)乘整數(shù)”時，學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解分數(shù)與整數(shù)的算法，能力和情感目標(biāo)是學(xué)會生活實際運用.在實際教學(xué)中，教師便可以緊扣這些目標(biāo)來拆分教學(xué)活動.過于單一的教學(xué)方法會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步，所以在該單元的學(xué)習(xí)中要逐步地提升教師的教學(xué)方式，如在情境教學(xué)中設(shè)計小游戲.游戲教學(xué)可以增強學(xué)生的集體榮譽感，將寓教于樂的教學(xué)方式實施在教學(xué)評價一致性的教學(xué)模式中.首先，教師要結(jié)合情境，讓學(xué)生充分了解分數(shù)的含義，了解分數(shù)乘整數(shù)的計算過程，運用有效的計算公式，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解.其次，在學(xué)習(xí)本課時，教師可以設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，鍛煉學(xué)生的問題意識和思考能力，如計算“23乘3”時可以先用2乘3再除以3，讓學(xué)生明白邏輯關(guān)系.最后，在有效問題設(shè)計理念下，學(xué)生可以更加快速地理解分數(shù)乘整數(shù)的運算公式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加速學(xué)生對分數(shù)乘整數(shù)的理解與運用.這種從認知、理解到運用逐級遞增的教學(xué)內(nèi)容，不僅是緊扣教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，還是后期教學(xué)評價的參考和依據(jù).

3.3" 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化學(xué)科思維

核心素養(yǎng)不僅強調(diào)知識技能的習(xí)得，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維情感的發(fā)展.結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，為了進一步達到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在關(guān)注知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加思維、情感的培養(yǎng).教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式，有效記憶數(shù)學(xué)公式，依據(jù)公式理論基礎(chǔ)對學(xué)生提問，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力.教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，可以設(shè)計一些具有邏輯性的知識體系，用貼近小學(xué)生思維模式的數(shù)學(xué)問題，增進學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.當(dāng)解答數(shù)學(xué)問題沒有找到一個很好的切入點時，可以尋找多樣的解題方式，倒推問題，尋找解答方案.教師在教學(xué)的時候要主動幫助學(xué)生分析內(nèi)容知識，換位思考，以學(xué)生的視角思考問題，轉(zhuǎn)變思考模式，幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)的時候充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識.

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級下冊》中“圓”時，教師先給學(xué)生講解圓的概念，然后引導(dǎo)認識直徑和半徑，認識圓的周長和圓的面積都代表什么含義，從而鍛煉學(xué)生動手繪圓的實踐能力，發(fā)揮學(xué)生的空間意識.在圓的周長和圓的面積計算過程中，教師要適當(dāng)加入知識導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解.在本課學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生繪制圓，運用自行繪制的圓，計算圓的面積，增強學(xué)生對圓的認知.學(xué)習(xí)圓之前教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用新型的教學(xué)方式提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用和理解，從而增強學(xué)生強烈的參與欲、學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展.

4" 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)基礎(chǔ)上的，是建立在對核心素養(yǎng)目標(biāo)的理解與實施之上的.本文通過對“立德樹人”目標(biāo)的分析，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以全面、詳細的教學(xué)策略、教學(xué)評價來構(gòu)建科學(xué)的評價體系，以期在完善教育教學(xué)評價方式的基礎(chǔ)上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，展現(xiàn)新時代“立德樹人”對于學(xué)生的要求.

參考文獻

［1］伍遠岳.“一致性”思維審視：基于新課標(biāo)的教學(xué)評價［J］.教育家，2022（44）：9-10.

［2］劉慶國，王立正.小學(xué)數(shù)學(xué)教、學(xué)、評一致性研究［J］.讀寫算，2021（13）：198-199.

［3］邵朝友，陳體杰，楊宇凡.論單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計——基于目標(biāo)—教學(xué)—評價一致性的視角［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2021（3）：73-78.