摘" 要：名著閱讀作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成，對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高具有重要影響。教師應(yīng)該重視講授名著，引導(dǎo)學(xué)生從名著中獲取知識、汲取營養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，在初中語文寫作教學(xué)中，教師要組織學(xué)生從名著中獲取寫作素材、拓展寫作練習(xí)、落實(shí)寫作分析，助力學(xué)生提高寫作水平。文章以名著閱讀為基礎(chǔ)，從設(shè)置名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、合理選擇名著作品、立足摘取名著片段、重視解讀名著內(nèi)容、注重課后名著閱讀五個方面入手，優(yōu)化初中語文寫作教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；寫作教學(xué)

寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文知識的重要載體，教師要保證寫作教學(xué)的有效性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。以名著閱讀為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，對學(xué)生寫作水平的提高具有重要作用。對此，文章以名著閱讀為基礎(chǔ)，對語文寫作教學(xué)展開探究，并提出幾點(diǎn)寫作教學(xué)策略，以期為教師提供有益參考。

一、名著閱讀對學(xué)生寫作能力提高的作用

1. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

通過分析名著內(nèi)容的方式開展寫作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一方面，名著有著精彩的故事情節(jié)、生動的文字表達(dá)，在閱讀名著作品時，學(xué)生對這些內(nèi)容更感興趣，使寫作練習(xí)與名著閱讀有了較好的契合點(diǎn)。另一方面，對于經(jīng)典的名著作品，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行閱讀，不斷挖掘、思考名著在結(jié)構(gòu)、語言、修辭運(yùn)用等方面的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，以此將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既能培養(yǎng)寫作興趣，又能獲得寫作知識。

2. 鍛煉學(xué)生的寫作思維

一些名著作品人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生需要在閱讀中厘清人物關(guān)系、情節(jié)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而理解作品的內(nèi)容和意義。在這一過程中，學(xué)生的思維會得到鍛煉，構(gòu)建自己的寫作思維模式。這樣，在進(jìn)行寫作練習(xí)時，學(xué)生能夠潛移默化地將從名著閱讀中習(xí)得的寫作知識應(yīng)用于實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高。此外，當(dāng)學(xué)生內(nèi)化了不同名著的寫作模式時，就能夠拓寬視野、開闊思路，形成更敏捷的寫作思維，真正實(shí)現(xiàn)寫作水平的進(jìn)步。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣有助于提高學(xué)生的寫作水平。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的重要時期，對學(xué)生未來的成長與發(fā)展有重要意義。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著的過程中感受并體會優(yōu)美的文字，及時地批注與記錄，這樣學(xué)生在閱讀名著時產(chǎn)生的想法便會被具象化呈現(xiàn)出來，也是對學(xué)生寫作能力的一種鍛煉。通過長時間的堅(jiān)持，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，及時記錄自己遇到的事情、生活中的想法、學(xué)習(xí)上的困難等，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

4. 提升學(xué)生的寫作技巧

寫作是有技巧的，如語言的組織、修辭的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的組成等，作者會根據(jù)表述目的作出一定的調(diào)整。因此，學(xué)生要重視名著閱讀，深入分析名著中運(yùn)用的寫作技巧。在此過程中，學(xué)生要對寫作技巧進(jìn)行整體分析，找到作者使用素材之間的關(guān)聯(lián)，以此發(fā)現(xiàn)作者是如何將寫作技巧內(nèi)化于文章段落中，進(jìn)而在自己的寫作中進(jìn)行模仿、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)自身寫作技巧的提升。

二、名著閱讀下初中語文寫作教學(xué)實(shí)施策略

1. 設(shè)置名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)寫作興趣

在以名著閱讀為主開展寫作教學(xué)時，教師要重視設(shè)置名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，這是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生從名著中獲得寫作知識、充分理解寫作內(nèi)容有重要作用。在激發(fā)學(xué)生寫作興趣時，教師可以從標(biāo)題、作者生平、創(chuàng)作背景等方面出發(fā)，讓學(xué)生整體了解名著，對名著中蘊(yùn)含的寫作知識產(chǎn)生興趣。教師也可以選擇名著中的精彩片段，組織學(xué)生從寫作的角度進(jìn)行欣賞，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊第六單元名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》時，教師可以按照“引入名著標(biāo)題—提出思考問題—分析名著內(nèi)容”的順序設(shè)置寫作教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，教師從“海底”二字入手，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，呈現(xiàn)海底的場景，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生將注意力全部集中到視頻上時，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己對海底世界的想法，為后續(xù)組織學(xué)生閱讀名著奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你身處海底，你會想記錄哪些事情呢？”這一問題，由此激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。最后，教師適時引入名著《海底兩萬里》中的片段，組織學(xué)生閱讀，從中獲得寫作知識，如作者對船長的刻畫、對海底景色的介紹等，能夠讓學(xué)生掌握一定的寫作知識。這時，學(xué)生會對名著內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，而教師也應(yīng)該把握時機(jī)，組織學(xué)生深入閱讀名著，幫助學(xué)生做到一邊閱讀名著內(nèi)容，一邊學(xué)習(xí)寫作知識，以此促進(jìn)學(xué)生通過閱讀名著掌握寫作知識。為了讓學(xué)生將習(xí)得的寫作知識真正做到內(nèi)化，教師可以讓學(xué)生分享自己習(xí)得的寫作知識，并分析名著是如何體現(xiàn)這些知識的，這樣的方式也能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對名著內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而有效完成對名著的閱讀，獲取寫作知識。同時，通過組織名著導(dǎo)讀與學(xué)生分享，能夠讓學(xué)生建立從名著中學(xué)習(xí)寫作知識的意識，這對學(xué)生形成以興趣為主導(dǎo)的寫作內(nèi)驅(qū)力有積極作用。

2. 合理選擇名著作品，積累寫作素材

學(xué)生缺乏閱讀名著的積極性的原因之一是教師給出的選擇較少，導(dǎo)致學(xué)生無法從給定的名著中找到自己喜歡的內(nèi)容。對此，在通過名著閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時，教師要合理選擇名著作品，為學(xué)生的閱讀提供多樣的選擇，這樣學(xué)生可以按照自己的喜好選擇名著作品，從而積累寫作素材。

基于此，為了讓學(xué)生選擇自己喜歡的名著進(jìn)行閱讀，有效積累寫作素材，教師可以依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”這部分內(nèi)容，有效整合初中階段學(xué)生需要閱讀的名著。可供學(xué)生選擇的名著作品包括：詩歌散文作品，如《朝花夕拾》《繁星·春水》等；長篇名著作品，如《西游記》《水滸傳》《格列佛游記》等；科普科幻作品，如《十萬個為什么》《海底兩萬里》等。以《朝花夕拾》為例，學(xué)生可以積累魯迅刻畫人物形象的方法。其中，《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文能夠讓學(xué)生積累刻畫人物形象的語句，如描寫長媽媽善良的語句、展現(xiàn)長媽媽性格樸實(shí)的語句等。另外，《西游記》中對不同修辭手法的運(yùn)用，也可以讓學(xué)生積累相關(guān)內(nèi)容，如第五回描述四大天王領(lǐng)兵報(bào)功的語句，“有拿住虎豹的，有拿住獅象的，有拿住狼蟲狐狢的，更不曾捉著一個猴精”一句便是運(yùn)用了排比修辭。

在寫作教學(xué)中，教師組織學(xué)生積累寫作素材，為學(xué)生后續(xù)寫作提供了基礎(chǔ)保障。因此，在開展寫作教學(xué)時，教師要重視利用名著作品，引導(dǎo)學(xué)生從名著中積累豐富的寫作素材。

3. 立足摘取名著片段，拓展寫作練習(xí)

在圍繞名著閱讀開展寫作教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著、積累名著素材，還要組織學(xué)生以名著片段為主，拓展寫作練習(xí)。一方面，若學(xué)生一味閱讀名著，卻沒有掌握名著中的語言運(yùn)用，就無法將其內(nèi)化為自己的寫作能力；另一方面，寫作是一項(xiàng)以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生在持續(xù)地練習(xí)中獲得成長。因此，教師可以摘取名著片段，組織學(xué)生圍繞片段內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊第三單元名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》時，在圍繞作品進(jìn)行片段分析時，教師可以先確定一個分析方向，是分析人物、分析語言還是分析環(huán)境。當(dāng)確定了分析方向后，教師選擇具體的名著片段，組織學(xué)生先分析，再練習(xí)寫作。以分析人物外貌為例，作品中對“虎妞”這一角色是這樣描寫的：“她的臉紅起來，黑紅，加上半殘的粉，與青亮的燈光，好像一塊煮老了的豬肝，顏色復(fù)雜而難看”“鼻子縱起有紋縷，眉棱棱著，樣貌丑，像個黑塔”。從這些描寫中，可以看出虎妞的樣貌并不出眾，通過對虎妞臉、鼻子、眉毛等的描寫，學(xué)生的腦海中會呈現(xiàn)出一個粗鄙、充滿市儈氣息的形象。在描寫“祥子”時，作者是這樣刻畫的：“他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口”，一個憨厚老實(shí)、吃苦耐勞的形象便躍然而出。作者詳細(xì)描寫了祥子的臉、頭、眼睛、鼻子、眉毛、腮、脖子等部位。在完成對上述名著片段的分析后，學(xué)生對如何刻畫人物外貌有了一定的思路。對此，教師可以設(shè)定具體的人物，并向?qū)W生展示該人物所處的場景，讓學(xué)生圍繞該人物進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可以設(shè)定“在田間查看水稻生長情況的袁隆平”“實(shí)驗(yàn)室中探索青蒿素的屠呦呦”等寫作內(nèi)容。這樣，學(xué)生便可以將所學(xué)的刻畫人物形象的寫作知識應(yīng)用到實(shí)際中，以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

在上述摘取的名著片段中，教師選擇了關(guān)于人物外貌描寫的典型片段，學(xué)生需要從中掌握刻畫人物外貌的寫作方法，以及如何借助對人物外貌的刻畫體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，這也是學(xué)生在寫作練習(xí)中需要深入思考的內(nèi)容。

4. 重視解讀名著內(nèi)容，落實(shí)寫作分析

在組織學(xué)生進(jìn)行寫作分析時，教師可以從設(shè)置思考問題入手，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下有效解讀名著內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對寫作知識的扎實(shí)掌握。在設(shè)置問題時，教師可以以問題鏈的形式把握分析過程，確保學(xué)生思維的系統(tǒng)性、連貫性。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊第三單元名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》時，教師可以設(shè)置具體、連貫的思考問題，組織學(xué)生分析名著，讓學(xué)生有效理解和掌握寫作知識。教師可以設(shè)置“名著主要講述了哪些內(nèi)容？主人公是誰？事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)是什么？”等問題，這幾個問題既可以讓學(xué)生初步了解名著，又可以讓學(xué)生對紀(jì)實(shí)作品構(gòu)成要素有一定了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞名著內(nèi)容設(shè)置思考問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對紀(jì)實(shí)作品創(chuàng)作要點(diǎn)的思考。教師可以提出“名著是按照怎樣的順序展開寫作的？”這一問題。根據(jù)作品的目錄可知，作者是以時間順序串聯(lián)文章內(nèi)容的。隨后，教師繼續(xù)提出問題：“為什么作者在作品開篇先寫自己探尋紅色中國的路程，而不是直接介紹與領(lǐng)袖人物見面、交談的過程？這樣的寫法有什么好處？如果應(yīng)用在自己的寫作中，你會怎樣運(yùn)用該方法？結(jié)合具體案例介紹。”在完成對上述問題的思考后，教師可以組織學(xué)生深入閱讀名著內(nèi)容，并思考更多深刻的問題，如“作者是如何寫‘一個共產(chǎn)黨的由來’這部分內(nèi)容的？你從中獲得了哪些啟發(fā)？”在分析時，學(xué)生會知曉領(lǐng)袖人物對社會發(fā)展的重要性，并聯(lián)系寫作中典型人物、典型事例對記敘事件整體的作用，加強(qiáng)對紀(jì)實(shí)作品創(chuàng)作要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到如何通過分析問題掌握名著中的寫作知識，以及如何進(jìn)一步思考具體的寫作內(nèi)容，認(rèn)識到名著對寫作的重要性，從而不斷提高自己分析名著內(nèi)容的能力，強(qiáng)化寫作能力。

5. 注重課后名著閱讀，內(nèi)化寫作知識

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用寫作知識時，教師不僅要在課內(nèi)利用好名著作品，還要注重在課后讓學(xué)生借助名著作品內(nèi)化寫作知識。

在寫作課程中，學(xué)生需要掌握有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的寫作知識。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)知識，教師可以推薦學(xué)生閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生在閱讀時找出有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的語句段落。例如，作品中“海浪在他腳下拍打著凌亂的石堆，從遙遠(yuǎn)的土耳其刮來的干燥海風(fēng)吹拂著他的臉……伸展到很遠(yuǎn)的地方”這一段落內(nèi)容對“石堆”“海風(fēng)”“防波堤”等進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，能夠讓學(xué)生感知到每一個具體的事物。又如，作品中對“暴風(fēng)雪突然襲來”這一情形的描寫也是值得學(xué)生反復(fù)揣摩的細(xì)節(jié)片段：“灰色的陰云低低地壓在地面上，移動著，布滿了天空。大雪紛紛飄落下來。晚上，刮起了大風(fēng)，煙筒發(fā)出嗚嗚的怒吼。風(fēng)追逐著在樹林中飛速盤旋、左躲右閃的雪花……”除此之外，作品中還有許多有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的片段，學(xué)生應(yīng)該在閱讀中思考，深入體會名著作者運(yùn)用的寫作手法。

在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化寫作知識時，教師應(yīng)該讓學(xué)生從名著中學(xué)習(xí)寫作手法，并體會作品中是如何運(yùn)用寫作手法的，以此深化學(xué)生對寫作手法的理解與認(rèn)知，進(jìn)而做到內(nèi)化知識。

綜上所述，在初中階段的語文寫作課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)識到名著閱讀的重要性，了解名著閱讀對提高學(xué)生寫作水平的深遠(yuǎn)影響。對此，在開展以名著閱讀為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)時，教師可以參考以上提出的五點(diǎn)教學(xué)策略，這五點(diǎn)策略分別對應(yīng)寫作興趣、寫作素材、寫作練習(xí)、寫作分析、寫作知識，能夠讓學(xué)生在閱讀名著時完成對寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正內(nèi)化寫作知識，提高自身的寫作水平。

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