摘" 要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀、思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)效果不佳。運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，可以使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在親歷閱讀、思考、表達(dá)的過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。文章在厘清讀思達(dá)教學(xué)法內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，圍繞傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的問(wèn)題，探討運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的策略，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀課堂；讀思達(dá)教學(xué)法

在課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下興致勃勃地走進(jìn)閱讀課堂，積極地與教師、同學(xué)互動(dòng)。但是，學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)環(huán)節(jié)中仍存在一些問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師可以運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法實(shí)施閱讀課堂教學(xué)，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。

一、讀思達(dá)教學(xué)法的內(nèi)涵

讀思達(dá)教學(xué)法是余文森教授提出的一種適用于各個(gè)學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)方法。該教學(xué)方法由閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)目標(biāo)因素構(gòu)成。其中，閱讀與思考為伴，是表達(dá)的前提。一般情況下，學(xué)生要在閱讀的過(guò)程中有目的地進(jìn)行思考，提取關(guān)鍵信息，認(rèn)真分析、總結(jié)，了解文本的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、主旨內(nèi)容等，同時(shí)習(xí)得正確的閱讀方法，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。思考是閱讀與表達(dá)之間的橋梁，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷“整體閱讀—細(xì)節(jié)閱讀—整體閱讀”這一過(guò)程，由淺入深地走進(jìn)文本深處，認(rèn)知文本結(jié)構(gòu)、主題等，同時(shí)提升思維的靈活性、邏輯性、思辨性等，切實(shí)提高思維能力發(fā)展水平。表達(dá)是閱讀、思考的拓展。解讀文本并不是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)，學(xué)生需要在解讀文本后表達(dá)自己的閱讀感悟，在教師的點(diǎn)撥下再次閱讀、思考、表達(dá)，如此形成良性循環(huán)。

二、讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1. 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，可以使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。在這種情況下，學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，主動(dòng)投身于閱讀活動(dòng)中，會(huì)在教師的引導(dǎo)下有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀、思考，走進(jìn)文本深處，了解文本的結(jié)構(gòu)、主題等，建立獨(dú)特的閱讀認(rèn)知，并積極作答，得到教師的贊賞，從心底產(chǎn)生閱讀滿足感，主動(dòng)體驗(yàn)后續(xù)的閱讀活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

2. 發(fā)展學(xué)生的思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，能使學(xué)生在閱讀文本時(shí)積極思考，這也是學(xué)生逐步走進(jìn)文本深處的助力。一般情況下，學(xué)生會(huì)有目的地了解文本結(jié)構(gòu)、分析文本內(nèi)容、推斷作者意圖、歸納總結(jié)主旨等。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力始終在發(fā)揮作用。在積極思考時(shí)，學(xué)生不僅可以理解文本的內(nèi)容、主題，還可以養(yǎng)成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣，提高思維能力。

3. 強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，能使學(xué)生主動(dòng)展示閱讀成果，這也是教師了解學(xué)生閱讀情況的直接途徑。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有目的地思考，建立獨(dú)特的閱讀認(rèn)知，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。為了有效表達(dá)自己的閱讀認(rèn)知成果，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮邏輯思維的作用，厘清表達(dá)思路，并以此為基礎(chǔ)，從知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中選取相關(guān)的語(yǔ)言材料，認(rèn)真組織語(yǔ)言，流暢地進(jìn)行表達(dá)。在此過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，了解學(xué)生的閱讀情況，針對(duì)性地給予閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生繼續(xù)閱讀、思考、表達(dá)。同時(shí)，通過(guò)不斷體驗(yàn)表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生可以潛移默化地提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 形式化閱讀

在英語(yǔ)教學(xué)改革逐漸深入的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)從關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的講解轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注文本信息的提取和閱讀方法的訓(xùn)練。然而，在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生還存在形式化閱讀的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，他們未能走進(jìn)文本深處，無(wú)法深刻地理解文本的結(jié)構(gòu)、主題意義等。

2. 淺層化思考

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本大意，很少帶領(lǐng)他們深入探究文本中蘊(yùn)含的主題意義，學(xué)生缺少表達(dá)讀思感悟的機(jī)會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師給學(xué)生布置梳理任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的梳理結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥。在確定學(xué)生了解了文本大意后，教師組織開(kāi)展隨堂練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，繼而結(jié)束課堂教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生難以深入思考并了解文本的主題意義，致使閱讀理解浮于表面。

3. 重講解，輕表達(dá)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，部分教師習(xí)慣按照固有的教學(xué)流程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考。具體地，教師先圍繞文本創(chuàng)設(shè)情境，引出話題和文本，接著采用復(fù)述的形式來(lái)傳授文本內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生誦讀每段的中心句來(lái)總結(jié)段落大意，最后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行回答，并概述文本的中心思想。在學(xué)生每完成一項(xiàng)閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該給予其展示任務(wù)成果的機(jī)會(huì)。但是，為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，部分教師直接用自己的“講”來(lái)代替學(xué)生的“說(shuō)”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)任務(wù)成果的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)失去在閱讀課堂中的主動(dòng)權(quán)，還難以提高邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的具體策略

基于讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，教師要善用這一方法實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在解決教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得良好的發(fā)展，助推英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提質(zhì)增效。下面以外研版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1“There’s Chinese dancing”中的“Listen，read and act out”部分為例，教師運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂策略如下。

1. 認(rèn)知輸入，以讀促思，讓學(xué)生走進(jìn)文本

閱讀是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知輸入的途徑，與思考緊密結(jié)合。教師要依據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)提出問(wèn)題或布置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊閱讀邊思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知輸入。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

興趣是學(xué)生走進(jìn)文本的前提條件。在運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂之初，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，靈活利用圖片、視頻、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的目光，同時(shí)引出話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其沉浸在閱讀課堂中。

例如，“Listen，read and act out”部分借助Simon和Daming之間的對(duì)話介紹了唐人街的基本情況。在體驗(yàn)家庭生活和校園生活的過(guò)程中，部分學(xué)生通過(guò)閱讀、觀看影視作品等方式了解了唐人街，并對(duì)唐人街產(chǎn)生了好奇。基于文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻，將學(xué)生帶入真實(shí)的唐人街場(chǎng)景中。在播放視頻的同時(shí)，教師可以化身導(dǎo)游，用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹唐人街的一景一物，讓學(xué)生在聽(tīng)和看的過(guò)程中進(jìn)一步了解唐人街，開(kāi)闊文化視野。當(dāng)學(xué)生沉浸在真實(shí)的情境中時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“大家還知道有關(guān)唐人街的哪些內(nèi)容呢？還想知道唐人街的哪些內(nèi)容呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)審視自我，遷移已有認(rèn)知，講述與唐人街有關(guān)的其他內(nèi)容，同時(shí)提出自己想知道的內(nèi)容。教師要把握時(shí)機(jī)，引出文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（2）提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀。

課堂提問(wèn)是教師在構(gòu)建英語(yǔ)閱讀課堂時(shí)經(jīng)常使用的一種方法。有效的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，促使學(xué)生邊閱讀邊思考，建立獨(dú)特的閱讀認(rèn)知。在運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法構(gòu)建閱讀課堂時(shí)，教師要圍繞文本結(jié)構(gòu)、主題等提出問(wèn)題。

例如，“Listen，read and act out”部分簡(jiǎn)單介紹了唐人街的商店、餐館和中國(guó)舞蹈等內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。在學(xué)生進(jìn)入閱讀課堂后，教師可以圍繞文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提出問(wèn)題：“唐人街上都有什么？”同時(shí)，給予學(xué)生充足的閱讀、思考時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，邊閱讀邊思考，將視線鎖定在Chinese shops，Chinese restaurants，Chinese dancing，初步建立認(rèn)知。

綜觀整個(gè)認(rèn)知輸入階段，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀并積極思考，有利于進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步走進(jìn)文本深處，從而養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。

2. 認(rèn)知加工，以思促達(dá)，讓學(xué)生深入思考

思考是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知加工的直接途徑。通過(guò)對(duì)認(rèn)知進(jìn)行加工，學(xué)生可以在一定程度上認(rèn)知文本內(nèi)容，儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)的表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除了問(wèn)題之外，任務(wù)也可以引發(fā)學(xué)生的思考?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“感知主題意義”作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法構(gòu)建英語(yǔ)閱讀課堂時(shí)，教師要以主題意義為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)并提出具有思考性的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考或合作思考，建立閱讀認(rèn)知，并做好口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)備工作。

例如，“Listen， read and act out”部分看似是在介紹唐人街上的商店、餐館和中國(guó)舞蹈等內(nèi)容，實(shí)際上是在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生建立對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。唐人街不僅是以華人為主體的社區(qū)，還是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要場(chǎng)所。在學(xué)生初步解讀文本后，教師可以以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為著眼點(diǎn)，布置如下任務(wù)：以小組為單位分析、討論唐人街形成的原因。教師可以給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮思維的作用，或遷移已有認(rèn)知，或借助書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取有價(jià)值的信息，借此得出個(gè)性化的答案。隨后，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展小組合作，與小組成員分享彼此的自主探究成果。受到認(rèn)知差異的影響，各組成員分享的探究成果不盡相同。在這種情況下，他們的探究欲望越發(fā)強(qiáng)烈，認(rèn)真思考彼此的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，展開(kāi)交流。在不斷思考、交流的過(guò)程中，各小組能夠體會(huì)唐人街的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步提高閱讀認(rèn)知水平。同時(shí)，學(xué)生因此活躍思維，鍛煉邏輯思維和批判性思維，提高思維能力發(fā)展水平。

3. 認(rèn)知輸出，以達(dá)促思，讓學(xué)生踴躍表達(dá)

表達(dá)分為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，是學(xué)生輸出、深化認(rèn)知成果的主要方式。在閱讀、思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)建立一定的認(rèn)知，做好表達(dá)準(zhǔn)備工作。教師要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。

例如，在學(xué)生合作探究唐人街的文化內(nèi)涵后，首先，教師可以為其搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)知成果。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)比自己的認(rèn)知成果，發(fā)現(xiàn)對(duì)方存在的認(rèn)知漏洞和語(yǔ)用問(wèn)題。其次，其他學(xué)生表明自己發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知漏洞和語(yǔ)用問(wèn)題，針對(duì)性地提出解決對(duì)策，并完整表達(dá)自己的認(rèn)知成果。在整個(gè)過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決建議。在這樣的生生、師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以正確地認(rèn)知唐人街背后的文化內(nèi)涵，潛移默化地豐富文化儲(chǔ)備，積累口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。再次，教師可以在尊重學(xué)生認(rèn)知成果的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展書(shū)面表達(dá)活動(dòng)。教師可以通過(guò)微課介紹唐人街的商店、餐館、中國(guó)傳統(tǒng)美食，以及具有中國(guó)特色的裝飾品和不同類型的中國(guó)舞蹈等，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中繼續(xù)感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，豐富文化儲(chǔ)備，增強(qiáng)表達(dá)欲望?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生布置書(shū)面表達(dá)任務(wù)：你對(duì)唐人街中的什么事物最感興趣呢？試用英語(yǔ)寫(xiě)一篇作文，描述自己最感興趣的事物及其背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知，主動(dòng)搜集相關(guān)內(nèi)容，積累寫(xiě)作素材，厘清寫(xiě)作思路，搭建寫(xiě)作框架，完成寫(xiě)作任務(wù)。最后，教師可以組織作文講評(píng)活動(dòng)，評(píng)選出優(yōu)秀作文并進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身在基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面存在的問(wèn)題，并給予其耐心的指導(dǎo)。如此，學(xué)生既可以加深對(duì)文本主題意義的理解，提高閱讀理解能力，又可以發(fā)展邏輯思維能力，提高書(shū)面表達(dá)能力。

綜上所述，運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，可以切實(shí)解決當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的形式化閱讀、淺層化思考，以及重講解、輕表達(dá)這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人，深入理解、掌握文本內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)閱讀主動(dòng)性，提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)水平?；诖耍處熆梢詫⒆x思達(dá)教學(xué)法作為實(shí)施英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的工具，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，采取適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出三個(gè)階段，幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)展，提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果。

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