［摘" " " " " "要］" “科教融匯”是實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)，也是技工教育面臨的新挑戰(zhàn)、新方向。隨著國家對各層次人才需求的不斷變化，“科教融匯”的內(nèi)涵也在逐步拓展，但歸根結(jié)底，它是破解人才培養(yǎng)難題的手段，其最終目的是實現(xiàn)對“人才”的培養(yǎng)，以達到教育、科技、人才三者的協(xié)同發(fā)展。深入探索“科教融匯”賦能技能人才培養(yǎng)的主要路徑，具體包括賦能教學(xué)改革、賦能育人方式和賦能科研機制三個方面。通過這些路徑，構(gòu)建“科教融匯”賦能技工院校技能人才培養(yǎng)的路徑與策略模型，并對賦能技能人才培養(yǎng)的策略進行研究，以期實現(xiàn)“科教融匯”賦能技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" “科教融匯”；大數(shù)據(jù)技術(shù)；人工智能技術(shù)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

［中圖分類號］" G712" " " " " " " " " "［文獻標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）07-0161-04

一、引言

黨的二十大報告創(chuàng)造性地提出“科教融匯”這一概念，強調(diào)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。尤為關(guān)鍵的是，報告明確指出，“科教融匯”是實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)，這表明“科教融匯”已成為國家戰(zhàn)略的重要組成部分。與此同時，隨著5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已成為決定生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素，目前各行各業(yè)都面臨著新技術(shù)、新材料、新方法、新工藝、新規(guī)范等方面的全新挑戰(zhàn)，技術(shù)變革引發(fā)的產(chǎn)業(yè)用人需求變化，迫切要求實施產(chǎn)教融合、科教融匯，這也成為技工教育高質(zhì)量發(fā)展過程中不斷塑造新動能、新優(yōu)勢的重要突破口。

2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出以深化產(chǎn)教融合為重點，以“科教融匯”為新方向，對技能人才培養(yǎng)提出了更多、更高的要求[1]。技工教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相關(guān)，實施“科教融匯”賦能發(fā)展刻不容緩。無論是專業(yè)設(shè)置、課程體系，還是教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)模式與育人方式都應(yīng)及時作出調(diào)整，樹立“科教融匯”的辦學(xué)理念與教育教學(xué)觀念，緊跟時代需求，積極求新求變，擁抱科學(xué)技術(shù)變革。在教育教學(xué)中，實施“科教融匯”賦能人才培養(yǎng)策略，有助于推進科技研發(fā)創(chuàng)新與教育教學(xué)、實踐實訓(xùn)的有機融合，提升職教師生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；有助于推動技工院校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展；有助于為新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革提供技能人才保障，真正實現(xiàn)教育、科技、人才三者的良性互動、相互促進式發(fā)展。

二、“科教融匯”內(nèi)涵分析

“科”與“教”，從早期的相對獨立到“科教結(jié)合”“科教協(xié)同”，再到“科教融合”，直至如今的“科教融匯”，這一系列理念的發(fā)展，實則是在持續(xù)探索“教書育人”的本質(zhì)，不斷挖掘人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩者之間的內(nèi)涵與價值，其共同目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動科學(xué)技術(shù)革新。通過對相關(guān)文獻的研究，“科教融匯”這一概念至今還未有明確的解釋，目前大致呈現(xiàn)了兩種趨勢：一種是狹義解釋，通過字面含義，將“科教融匯”理解為科學(xué)研究與教育教學(xué)的融匯，在教育教學(xué)全過程中將科學(xué)研究融會貫通。如林克松等人（2023）認為，“科”是指“科學(xué)”，“教”是指“教育教學(xué)”，“融”是實現(xiàn)的方法和手段，“匯”是最終的結(jié)果，最終實現(xiàn)“以科促教，科教相長”[2]。另一種是廣義解釋，涵蓋多種元素，具有多元化特性。如李陽、艾玲芳（2024）從方向維度、層次維度、內(nèi)外部指向維度及融匯的程度等多層面闡釋“科教融匯”的內(nèi)涵[3]。雖然目前對“科教融匯”未有一個明確的定義，但學(xué)界始終在不斷探索其內(nèi)涵，這一概念呈現(xiàn)出包容性、動態(tài)性、賦能性等特點。隨著時代的變遷以及國家對人才需求的變化，“科教融匯”還會闡釋出其他新的含義。但從整體而言，不管其內(nèi)涵如何變化，“科教融匯”實則就是一種手段，一種破解人才培養(yǎng)難題的手段，其最終目的就是實現(xiàn)對“人才”的培養(yǎng)，達到教育、科技、人才的協(xié)同統(tǒng)一發(fā)展，以契合時代發(fā)展的最優(yōu)需求[4]。

三、“科教融匯”賦能技能人才培養(yǎng)路徑與策略研究

結(jié)合各職業(yè)院校在“科教融匯”方面的成功經(jīng)驗與做法，分析目前技工教育在科教融匯方面存在的問題，圍繞賦能教學(xué)改革、賦能育人方式和賦能科研機制三個重要路徑分別進行“科教融匯”賦能技能人才培養(yǎng)的策略研究，具體模型示意如下：

（一）“科教融匯”賦能教學(xué)改革路徑下的策略研究

1.設(shè)置“科教融匯”特色專業(yè)群與專業(yè)

為進一步適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，院校積極與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及企業(yè)實際需求充分對接，大力推進校企合作、產(chǎn)教融合，著力構(gòu)建“科教融匯”特色專業(yè)群與專業(yè)。一是結(jié)合“20+8”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)“科教融匯”特色專業(yè)群，圍繞國家重大戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)的變革趨勢設(shè)置專業(yè)。如建設(shè)智能制造、智慧交通、低空經(jīng)濟、信息技術(shù)等新技術(shù)、新趨勢密切相關(guān)的專業(yè)群，并開設(shè)人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等前沿技術(shù)相關(guān)專業(yè)，為攻克國家發(fā)展過程中存在的卡脖子技術(shù)、材料等難題，培養(yǎng)大批高技術(shù)技能人才。二是對傳統(tǒng)專業(yè)群與專業(yè)進行升級改造，助力其向智能化、數(shù)字化方向邁進。以傳統(tǒng)商貿(mào)、汽車維修與制造等專業(yè)群為例，向數(shù)字商貿(mào)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等方向轉(zhuǎn)型升級，提升專業(yè)與社會需求的適配度。三是結(jié)合專業(yè)群優(yōu)勢，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進校企深度融合融匯。將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料等引入課堂教學(xué)、納入教材編寫。同時把企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目引進校園，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“科教融匯”對專業(yè)建設(shè)的全方位賦能。

2.構(gòu)建“科教融匯”型課程體系

相比于其他類型的教育，技工教育與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動更為緊密，而課程是人才培養(yǎng)的重要落腳點。課程創(chuàng)新不僅蘊含專業(yè)知識的更新，更涉及跨學(xué)科的融合和實踐能力的培養(yǎng)[5]。一是建立新技術(shù)特征的課程體系。技工院校各專業(yè)應(yīng)充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)，最新的科學(xué)技術(shù)融入課程體系，查缺補漏，增補行業(yè)最新技術(shù)課程。二是把科學(xué)素養(yǎng)課程融入課程體系?？茖W(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容，通過課堂教學(xué)，融入科學(xué)素養(yǎng)課程，如開設(shè)人工智能技術(shù)、創(chuàng)新思維、科學(xué)探究等課程，增加學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的認知。三是增設(shè)跨學(xué)科相關(guān)課程或科技科研類講座。鼓勵校內(nèi)教師發(fā)揮專業(yè)特長，開設(shè)跨學(xué)科融合課程，并定期舉辦科技科研前沿領(lǐng)域?qū)ｎ}講座或科普講座，豐富校內(nèi)科學(xué)教育課程資源，擴展學(xué)生科技視野。四是將企業(yè)真實科技元素的案例與項目作為課程實施載體。將企業(yè)帶有科技元素案例或項目引入課堂，把科技創(chuàng)新的思維、方法和內(nèi)容融入課程教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“科教融匯”特色課堂。

3.建立“科教融匯”型師資隊伍

教師對“科教融匯”的理解、對科技手段的掌握以及自身的科研能力和科技素養(yǎng)深刻影響著“科教融匯”的發(fā)展[6]。在“科教融匯”型師資培養(yǎng)方面，一是重塑教師“科教融匯”思維。在“科教融匯”視域下，教師需更新思維，關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求及崗位能力，以數(shù)字化能力、科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計，樹立全員、全過程的“科教融匯”教學(xué)理念。二是科技助力教師教學(xué)能力提升。在教學(xué)資源獲取與整合方面，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索、獲取、篩選與使用豐富的教學(xué)資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容；運用AI技術(shù)、數(shù)字人助教等信息技術(shù)工具，提高備課效率；借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)、AI技術(shù)、線上線下混合式教學(xué)平臺，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，提高教學(xué)效果。三是科技促進教師培訓(xùn)與成長。利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強教師間的交流與合作，共同探討教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗，促進教師專業(yè)成長；還可以利用教學(xué)管理系統(tǒng)，高效地管理教學(xué)事務(wù)，提高教學(xué)效率。

4.編制“科教融匯”型教材、學(xué)材

技工院校應(yīng)密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)、理論以及企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源[7]，編制“科教融匯”型教材、學(xué)材。一是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容科技化。邀請科研機構(gòu)、合作企業(yè)共同參與教材、學(xué)材編寫，將企業(yè)實際應(yīng)用或科技研發(fā)中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等融入教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。二是建設(shè)并運用數(shù)字化教材。傳統(tǒng)教材從編寫、審核到印刷出版周期較長，不利于新知識、新技術(shù)的引入與更新。數(shù)字化教材則可以根據(jù)教學(xué)需要和技術(shù)變革，隨時更新內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的時效性和準確性，實現(xiàn)方式科學(xué)化。三是構(gòu)建教材、學(xué)材引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式。通過開發(fā)數(shù)字化教材和資源，設(shè)置引導(dǎo)問題，利用數(shù)字人助教等AI工具，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省教育教學(xué)時間用于解決重難點問題，提升學(xué)習(xí)效率與效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

5.實施“科教融匯”型教法、學(xué)法

教法是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教法方面，一是科學(xué)開展學(xué)情分析，因材施教。運用科學(xué)技術(shù)手段全方位調(diào)查分析學(xué)生特點，還可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行精準分析，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果制訂個性化的教學(xué)計劃，真正做到因材施教。二是定期科學(xué)測試和評估，調(diào)整教學(xué)策略。利用教室和實訓(xùn)室的智能化設(shè)施設(shè)備，采集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)，如舉手回答問題情況、完成的作業(yè)作品情況、學(xué)生測試評估數(shù)據(jù)，利用智能化數(shù)據(jù)分析軟件，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行分析，及時調(diào)整教學(xué)方法，采取改進措施。三是利用科技手段輔助教學(xué)。借助虛擬仿真技術(shù)、3D模擬軟件、教學(xué)視頻、微課等技術(shù)手段，幫助學(xué)生更加形象具體地掌握原理、方法，突破時空限制、場地限制等局限性因素，形成“科教融匯”型教法、學(xué)法特色。四是科學(xué)及時收集反饋意見，改進教學(xué)。建立學(xué)生反饋系統(tǒng)，教師及時收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的意見和建議，不斷改進和提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）“科教融匯”賦能育人方式路徑下的策略研究

校企合作是技工院校的基本辦學(xué)制度，在此基礎(chǔ)上，技工院校應(yīng)積極構(gòu)建多方協(xié)同的育人模式，探索“科教融匯”賦能育人方式的有效策略，具體研究如下：

1.建立“科教融匯”共同體，實現(xiàn)多方協(xié)同育人

在實現(xiàn)“科教融匯”育人方面，地方政府、技工院校、高等院校、合作企業(yè)、科研機構(gòu)等多方力量需攜手共建“科教融匯”共同體，整合各方資源，聚焦國家重大需求，瞄準學(xué)科前沿，共同建設(shè)綜合性的“科教融匯”實踐平臺[8]。其中，政府部門出政策、建制度，并給予適當(dāng)?shù)恼咧С峙c鼓勵；合作企業(yè)出項目、出專家；高等院校和科研機構(gòu)提供技術(shù)指導(dǎo)；技工院校師生主持與參與合作項目，提供技術(shù)支持、人才支撐、設(shè)施設(shè)備保障等。通過合作共建，構(gòu)建“科教融匯”協(xié)同育人模式，充分發(fā)揮專業(yè)、課程、師資、基地等優(yōu)勢資源的疊加效應(yīng)，全力構(gòu)建多方協(xié)同的“科教融匯”育人模式。

2.搭建“科教融匯”實踐平臺，實現(xiàn)技能實踐育人

構(gòu)建“科教融匯”實踐平臺，關(guān)鍵在于建立一套能夠整合學(xué)校、科研院所、創(chuàng)新型行業(yè)企業(yè)等資源的體制機制，以此推動科技與教育資源的跨組織流動與整合。探索多方合作機制，以政策促發(fā)展，以項目帶實施，實現(xiàn)多方聯(lián)手、資源共享、優(yōu)勢互補，建立“科教融匯平臺+科研項目+人才培訓(xùn)與培養(yǎng)+產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)”的創(chuàng)新模式。技工院校師生在實踐中能夠不斷提升科研水平、科學(xué)素養(yǎng)，為企業(yè)和社會輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)、高技能人才，著力推進“科教融匯”協(xié)同育人模式的落地與實施。

3.構(gòu)建“科教融匯”教學(xué)場景，實現(xiàn)環(huán)境育人

隨著AI、5G、云計算等技術(shù)的日益成熟，技術(shù)與教育的融合已成為新的發(fā)展趨勢。技工院校應(yīng)積極主動探索科技賦能教育的更多可能性，構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)高度一致或相似的實踐環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人的目標(biāo)。如將企業(yè)應(yīng)用的AI、大數(shù)據(jù)、云桌面技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等新型數(shù)字技術(shù)引入實訓(xùn)室建設(shè)中，讓學(xué)生能夠親身接觸、應(yīng)用各種高新技術(shù)設(shè)備、工具，在科技環(huán)境中鍛煉與成長。

（三）“科教融匯”賦能科研機制路徑下的策略研究

1.建設(shè)科研平臺，推進橫向縱向課題研究

技工院校應(yīng)圍繞特色優(yōu)勢研究領(lǐng)域和方向，以開展國家、省、市級研究項目為目標(biāo)，在契合專業(yè)建設(shè)方向和重點專業(yè)布局，同時滿足深圳經(jīng)濟、社會發(fā)展重大需求的基礎(chǔ)上，建設(shè)科研平臺。通過科研平臺建設(shè)，與合作企業(yè)共同開展橫向縱向課題研究，有針對性地進行研發(fā)，為企業(yè)輸出新技術(shù)、新方法、新工藝、新材料，引領(lǐng)科技應(yīng)用，實現(xiàn)科研、教學(xué)、企業(yè)需求的無縫對接。形成科研項目向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的機制，不持續(xù)強化對“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字化、智能化等科技資源的開發(fā)利用，進一步拓展“科教融匯”的深度、廣度和厚度[9]。推動科研反哺教學(xué)，建立“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”一體化的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)機制，有效提升教師的學(xué)術(shù)水平和社會服務(wù)能力。

2.制定科研制度，加強科教評價與激勵機制

科研體制機制是引導(dǎo)和激勵教師參與科學(xué)研究、實施“科教融匯”的重要因素。具體措施如下：一是建立科研與教學(xué)雙能力并重的評價體系?？茖W(xué)合理地評價與認定學(xué)校教職工及教學(xué)單位的科研工作業(yè)績，對教師實行分型激勵與管理。二是建立靈活的“科教融匯”機制，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新活力。建立“科教融匯”賦能成長機制，實施積分制管理，將學(xué)生參與科研項目、企業(yè)項目實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程、參加講座等數(shù)據(jù)均納入學(xué)生“科教融匯”賦能成長積分，以此提高學(xué)生參與積極性，提升其科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。三是建立全方位配套支持保障。結(jié)合學(xué)校場地、資金、項目開展情況，制定科研制度，為科研團隊、科研平臺提供相應(yīng)經(jīng)費、人員力量、場地設(shè)備、獎勵措施等，推動跨部門、跨專業(yè)的“科教融匯”項目順利推行，推進產(chǎn)學(xué)研融合融匯。四是建立引進與培訓(xùn)培養(yǎng)并重的科研服務(wù)機制。通過引進高端科研團隊，帶動調(diào)動其他教師共同成長。

3.注重交流合作，實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

職業(yè)院校的科學(xué)研究應(yīng)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，既要圍繞企業(yè)技術(shù)革新、工藝改進、裝備升級等問題展開，也要服務(wù)于教育教學(xué)和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識[10]。因此，應(yīng)加強與合作企業(yè)的聯(lián)動，加快推進科技成果轉(zhuǎn)化。具體做法如下：一是加強企業(yè)調(diào)研、保持信息暢享機制，開展交流合作。建立校企交流機制，將企業(yè)需要的技術(shù)、方法，生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的問題及時發(fā)布與提出，師生提供定制化科研成果研發(fā)與轉(zhuǎn)化。二是組建科研服務(wù)團隊，提供技術(shù)服務(wù)。師生可結(jié)合專業(yè)特長、專業(yè)技術(shù)攻關(guān)強項，組建科研服務(wù)團隊，為合作企業(yè)把脈診斷，提出技術(shù)改進方案；或?qū)⒊墒斓目蒲谐晒M行轉(zhuǎn)化與運用，提高企業(yè)效能。三是引入企業(yè)認證體系，共同開展社會培訓(xùn)。將企業(yè)認證體系引入學(xué)校，校企共同開發(fā)培訓(xùn)課程，將最前沿的專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)、方法轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，促進產(chǎn)業(yè)項目進校園，產(chǎn)教融合出校園，注重培養(yǎng)學(xué)生及企業(yè)員工的數(shù)字化能力與科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

“科教融匯”賦能技能人才培養(yǎng)是促進產(chǎn)業(yè)、人才、教育、科技的融合與發(fā)展的重要舉措。技工院校應(yīng)樹立“科教融匯”理念，建立相應(yīng)制度及保障機制，整合政府、合作企業(yè)、科研機構(gòu)、院校等多方資源，搭建合作平臺，充分發(fā)揮協(xié)同育人的強大合力。通過實施“科教融匯”路徑與策略，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與實踐中掌握最新的專業(yè)技術(shù)，在環(huán)境中體驗應(yīng)用信息化技術(shù)手段，在第二課堂和科研項目中提升科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，進而增強綜合就業(yè)競爭力，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造新動能，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教育、人才三者的統(tǒng)一共贏式發(fā)展，為國家戰(zhàn)略實施和產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅