［摘" " " " " "要］" 基于應(yīng)用語言學(xué)中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，借鑒了Robert Talbert和張金磊等人提出的翻轉(zhuǎn)課堂框架，并考慮到當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的具體需求，構(gòu)建了一種包含三個(gè)階段的英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型：課前自主學(xué)習(xí)、課中深入探討和課后拓展閱讀。這一教學(xué)模式的初衷是使學(xué)生在課前借助在線資源自主完成部分學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間則主要用于互動(dòng)和深入討論，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。教師角色也轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、答疑者和協(xié)助者。這種新穎的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還使課堂教學(xué)更加高效和有針對(duì)性，促進(jìn)了合作研究以及學(xué)生之間的互動(dòng)。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；英語閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；師生互動(dòng)

［中圖分類號(hào)］" G712" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）07-0153-04

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory，簡(jiǎn)稱DST），也被稱為復(fù)雜性理論（Complexity Theory）、混沌理論（Chaos Theory）或非線性自組織系統(tǒng)理論。這一理論主張動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵特性隨時(shí)間推移而演變。在應(yīng)用語言學(xué)研究中，Larsen-Freeman首次引入DST探討語言的復(fù)雜系統(tǒng)特性，并將其分為三類：動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性與非線性，混沌性、不可預(yù)測(cè)性與對(duì)初始條件的敏感性，以及開放性、自組織性、對(duì)反饋的敏感性和自適應(yīng)性。從復(fù)雜性視角觀察，語言學(xué)習(xí)課堂展現(xiàn)出相互聯(lián)系性、相互適應(yīng)性、語言互動(dòng)性等主要特征。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)管理學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）理念最早是在2007年由科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。[2]他們面對(duì)一些各種原因缺課的學(xué)生，為了更好地幫助他們彌補(bǔ)課程內(nèi)容，創(chuàng)新地將課程內(nèi)容制作成視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在2011年，可汗學(xué)院（Khan Academy）的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)了這種教學(xué)模式的普及和引發(fā)全球關(guān)注?？珊箤W(xué)院提供了大量的在線學(xué)習(xí)資源和視頻教程，使翻轉(zhuǎn)課堂理念得以更廣泛地傳播和應(yīng)用。

本文采用實(shí)證加定性的研究方法，旨在通過分析當(dāng)前的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，在此理論指導(dǎo)下為英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一種可行的模式，并在施行過程中觀察其可能存在的局限性和不足，為進(jìn)一步的研究打下初步基礎(chǔ)。

一、從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論角度審視翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)交互模型：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)語言能力的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的過程，涉及多個(gè)相互作用的變量。在英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂中，可以根據(jù)DST構(gòu)建一個(gè)“攝入、內(nèi)化、應(yīng)用”的動(dòng)態(tài)交互模型。這個(gè)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過視頻、閱讀材料等自主學(xué)習(xí)新知識(shí)（攝入），課堂上通過討論、實(shí)踐來深化理解（內(nèi)化），以及課后通過拓展閱讀和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)（應(yīng)用）。這種模型有助于學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為、增加語言攝入、強(qiáng)化語言內(nèi)化、促成語言應(yīng)用。[3]

當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在諸多不足和挑戰(zhàn)。作為一種新興的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂旨在提供更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的理論原則，如系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性、開放性及自組織性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)和自主性。該模式大致可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先是準(zhǔn)備課前自學(xué)材料，其次是安排課堂內(nèi)的互動(dòng)活動(dòng)。

（一）制作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源

依據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)習(xí)者的語言進(jìn)步和變化很大程度上受周圍環(huán)境的影響，外部的語言輸入能夠促進(jìn)語言能力的提升。在這種新的教學(xué)框架下，學(xué)習(xí)不再局限于課堂內(nèi)，而是延伸到了課堂之外。原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在通過微課視頻和各類學(xué)習(xí)材料提前分發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n外自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在較為放松的環(huán)境中自由安排閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣的安排有助于減輕課堂學(xué)習(xí)的壓力，使他們更容易掌握和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高他們的閱讀能力。[4]

在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師需要明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題制作微課視頻并搜集相關(guān)資料。在錄制視頻時(shí)，應(yīng)包含背景知識(shí)、閱讀技巧和文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

學(xué)生觀看視頻材料后，教師可用各種網(wǎng)絡(luò)溝通方式根據(jù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)并回答疑問。重點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的重塑和提升，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀技巧。[5]

（二）設(shè)計(jì)課堂交流環(huán)節(jié)

根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過程，其中師生和生生之間的互動(dòng)能夠促進(jìn)交流，學(xué)生語言子系統(tǒng)的重新構(gòu)建需要內(nèi)部和外部因素的共同作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)順序和方法都有所調(diào)整，師生及生生互動(dòng)活動(dòng)多種多樣，在這種模式下學(xué)生能夠自我構(gòu)建新的語言系統(tǒng)，閱讀能力有顯著提高。

教師回顧學(xué)生預(yù)習(xí)情況，這對(duì)加深關(guān)鍵點(diǎn)的理解至關(guān)重要，對(duì)預(yù)習(xí)狀況和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)小組中，對(duì)閱讀材料的單元項(xiàng)目、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、主題進(jìn)行討論。這樣一來，學(xué)生理解文章更加深入，協(xié)作能力也有所提升。接著，以小組為單位展示討論結(jié)果，每組輪流進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋與總結(jié)由教師最后進(jìn)行。

教師在拓展環(huán)節(jié)提供閱讀資料，也可以以小組為單位推薦，這樣學(xué)生可以真正閱讀到他們這個(gè)年齡階段感興趣的新聞時(shí)事評(píng)論及具有國(guó)際視野的文章。擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，還可以盡可能地提升其對(duì)英語閱讀和學(xué)習(xí)語言的興趣。

在課堂上，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)教師都應(yīng)及時(shí)評(píng)估及反饋。學(xué)生的進(jìn)步來自積極的反饋，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來自教師的外部評(píng)價(jià)，閱讀能力的提高是最終結(jié)果。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，學(xué)生的語言體系可以從較為混亂的狀態(tài)整合為有序狀態(tài)，最終出現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的良性狀態(tài)。除此以外，為了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)溝通工具等加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，英語本身就是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，能夠自我重組并適應(yīng)外部環(huán)境的變化。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高是以逐漸適應(yīng)這種新的教學(xué)模式為前提的。英語閱讀教學(xué)效果的提高也離不開師生的互動(dòng)與課堂活力的激發(fā)。

二、依據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

鑒于語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論所描述的特點(diǎn)，如動(dòng)態(tài)性、非線性、開放性、自組織性以及對(duì)反饋的敏感性[6]，因此，有必要對(duì)英語閱讀課堂的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。

（一）預(yù)習(xí)知識(shí)傳遞階段

在正式課堂教學(xué)之前，教師將學(xué)習(xí)材料發(fā)布到在線交流平臺(tái)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此步驟屬于知識(shí)遷移階段，主要目的是為后面的閱讀練習(xí)打基礎(chǔ)，包括語言和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備。

1.觀看教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過在線平臺(tái)上的視頻教程學(xué)習(xí)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備輕松訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容。制作視頻時(shí)需要考慮幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。其次，視頻內(nèi)容的難度應(yīng)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，既不太簡(jiǎn)單又不太困難，以確保學(xué)生能在現(xiàn)有知識(shí)體系上有效地構(gòu)建新知識(shí)。最后，視頻應(yīng)具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們積極思考并期待未來新課程的學(xué)習(xí)。

2.完成預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生獨(dú)立觀看教程視頻后，必須根據(jù)教師依據(jù)閱讀目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提交作業(yè)結(jié)果給教師。這將幫助教師了解學(xué)生理解視頻內(nèi)容的情況，并據(jù)此對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生更高效地掌握、吸收知識(shí)。在安排預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置作業(yè)的數(shù)量和難度。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化階段

根據(jù)DST，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過程，其中師生和生生之間的互動(dòng)能夠促進(jìn)交流，內(nèi)外因素的結(jié)合可能引發(fā)學(xué)生語言子系統(tǒng)的重塑。[7]在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以組織多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、成果展示和拓展閱讀等，以促進(jìn)學(xué)生語言系統(tǒng)的自我構(gòu)建，并提高他們的英語閱讀能力。

1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入探討閱讀材料，傳授相關(guān)的知識(shí)和閱讀技巧

閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高階批判性思維能力，包括信息搜集、評(píng)價(jià)、分析和錯(cuò)誤識(shí)別等。這就需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行多維的閱讀進(jìn)而討論。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究設(shè)計(jì)了：（1）快速評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)存在的問題并解決。（2）創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)閱讀材料的理解。

2.開展拓展性討論，促進(jìn)知識(shí)的深入理解和吸收

（三）課后延伸閱讀階段

1.增強(qiáng)閱讀練習(xí)

教師應(yīng)精心選擇或適當(dāng)調(diào)整難度適中的閱讀材料，減少生詞數(shù)量，讓學(xué)生感受到英語閱讀的成就感，逐漸將英語閱讀變成樂趣，最終培養(yǎng)成為高效的英語閱讀者。課后延伸閱讀作業(yè)可以根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)，包括語言知識(shí)、背景信息、文章結(jié)構(gòu)、開放性問題等方面。[8]

2.回顧與評(píng)估

教師在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，并向?qū)W生提供反饋，指出他們?cè)陂喿x技巧和語言知識(shí)上的不足之處，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系是全方位的，主要包括以下四個(gè)方面：首先，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。其次，學(xué)生之間進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。再次，師生之間進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，教師需要指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，并提出改進(jìn)措施。最后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，以及自身的閱讀能力是否得到了全面提升。

三、依據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在英語閱讀課堂中具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為英語閱讀課堂提供了一種全新的視角，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性。[9]在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并協(xié)助學(xué)生解決那些妨礙他們閱讀的障礙。教學(xué)的目的是利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感受到“自主學(xué)習(xí)的樂趣、積極參與的閱讀體驗(yàn)，以及從閱讀中獲得的快樂”。具體實(shí)施方法如下。

（一）教師制作視頻教程，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧

教師制作并發(fā)布教學(xué)視頻，講解有效的閱讀技巧。首先，學(xué)生需要進(jìn)行全文快速瀏覽（skimming），以把握文章結(jié)構(gòu)和獲取主要信息。這要求學(xué)生學(xué)會(huì)略讀技巧，關(guān)注文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、開頭和結(jié)尾段落、每段的首句和尾句。學(xué)生需要學(xué)會(huì)快速識(shí)別文章中的關(guān)鍵句子，特別是在那些關(guān)鍵句不明顯的敘述性或描述性文章中，尋找如“then”“first”“that day”“when”等指示時(shí)間的信號(hào)詞、短語或句子。其次，學(xué)生完成第二次詳細(xì)閱讀，教師一一引導(dǎo)學(xué)生解決文章中的難點(diǎn)。

（二）教師組織預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)

為了加強(qiáng)視頻學(xué)習(xí)，教師應(yīng)概括教學(xué)前的問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其與教學(xué)后的問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)找到相關(guān)的細(xì)節(jié)和信息。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生初讀時(shí)識(shí)別出的信號(hào)詞和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。對(duì)于深入文本，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)語言訓(xùn)練，把語言點(diǎn)的處理作為閱讀教學(xué)的核心。教師應(yīng)對(duì)疑難詞匯、句型、語言段落等進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)用性的講解。講解時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)講解和練習(xí)的精細(xì)化，鼓勵(lì)學(xué)生通過選詞、造句、改錯(cuò)、翻譯等多種練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）選用英文報(bào)刊文章作為教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)精心挑選最具典型性和實(shí)踐性的教學(xué)資料，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《21世紀(jì)報(bào)》《新聞周刊》等。這些報(bào)刊中有些專欄專門討論學(xué)生感興趣的話題，并對(duì)較難或重要的詞匯提供解釋。報(bào)刊中的新聞和討論緊跟時(shí)事，能夠吸引學(xué)生通過英文報(bào)刊獲取信息。教師可以把報(bào)刊閱讀課貫穿在每周的教學(xué)中，具體規(guī)劃思維創(chuàng)新培養(yǎng)的步驟，提出關(guān)聯(lián)問題，使教學(xué)形成互動(dòng)性的氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)感受和想法的欲望。根據(jù)每堂課的實(shí)際情況將閱讀任務(wù)分配給學(xué)生，收集信息時(shí)要注意文章類型，讓學(xué)生逐步具備撰寫評(píng)論或摘要的能力。

教師通過對(duì)閱讀材料的精心挑選并指導(dǎo)，采用新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀的熱情不斷高漲，使自我驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)貫穿英語閱讀課堂，使學(xué)生的閱讀技能不斷提高，讓把握文章的核心思想成為閱讀的重點(diǎn)，而不是單個(gè)詞匯、句子或語法細(xì)節(jié)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生理解英語閱讀的真正目標(biāo)，進(jìn)而提升他們的英語閱讀水平。

（四）課后反饋與評(píng)估：實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

DST提倡形成性評(píng)估和動(dòng)態(tài)評(píng)估，這些評(píng)估方式能夠捕捉學(xué)習(xí)者語言能力的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過課后的反饋和評(píng)估及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這包括自我評(píng)估、同伴評(píng)估和教師評(píng)估等多種評(píng)估方式，以及利用教育技術(shù)工具進(jìn)行在線評(píng)估，為教師提供數(shù)據(jù)分析支持。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

（一）營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，提高課堂效率，彌補(bǔ)課時(shí)不足

小組討論和互動(dòng)活動(dòng)等有助于進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。課堂上不再是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題、自主提出解決方案，鼓勵(lì)他們形成并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行持續(xù)的交流和討論，學(xué)生最終能夠深入理解和掌握閱讀材料，從而顯著提高了課堂效率。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)課堂活躍度

制作或選擇高質(zhì)量的視頻和閱讀材料，確保內(nèi)容準(zhǔn)確、有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)習(xí)材料中設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小組討論發(fā)揮著積極作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與同學(xué)互動(dòng)交流，分享自己的想法和問題。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果，這不僅能提高學(xué)生的參與度，還能增強(qiáng)他們的自信心。角色扮演等活動(dòng)能讓學(xué)生在模擬情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的語言實(shí)踐能力。

（三）充分利用課堂時(shí)間，重點(diǎn)提升深層思維能力

閱讀是一個(gè)主動(dòng)的探索過程，盡管教師在課前已經(jīng)安排學(xué)生觀看視頻和閱讀文章，但一些學(xué)生承認(rèn)他們并未完全完成這些任務(wù)，也有學(xué)生表示他們會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀和任務(wù)的完成。確保學(xué)生完成閱讀是理解文章內(nèi)容和進(jìn)行深入分析的前提，因此，在課堂上投入時(shí)間進(jìn)行閱讀是非常關(guān)鍵的，這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個(gè)核心應(yīng)用。許多學(xué)生也希望在課堂上通過閱讀加深對(duì)內(nèi)容的理解，或者希望教師能為他們朗讀。當(dāng)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入閱讀，這時(shí)教師需要設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)提升學(xué)生的深層思維能力，包括通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等過程，將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，以解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。[10]

（四）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，執(zhí)行差異化教學(xué)

僅根據(jù)班級(jí)成績(jī)調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度，這可能導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生不滿足，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成任務(wù)很困難。在課程開始前，可以通過診斷性評(píng)估了解學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)，以便為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

1.提供多樣化資源，根據(jù)學(xué)生的不同需求，提供不同層次和類型的學(xué)習(xí)材料，如視頻、閱讀材料和互動(dòng)活動(dòng)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力。

2.課前學(xué)習(xí)任務(wù)的差異化設(shè)計(jì)

分層任務(wù)單：設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合的任務(wù)。

自主選擇內(nèi)容：允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

五、英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)估與思考

在將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入英語閱讀教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生有明顯的進(jìn)步。但在深入研究和反思這一模式的過程中，我們認(rèn)識(shí)到在實(shí)際操作中還有一些方面需要更多的關(guān)注和優(yōu)化。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上增加了師生的工作負(fù)擔(dān)

為了在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師需要在課前精心挑選和準(zhǔn)備適合學(xué)生水平、能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教材，并制作視頻供學(xué)生預(yù)習(xí)；在課堂上，教師需要回答學(xué)生的問題，提供指導(dǎo)，并采用各種互動(dòng)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的參與；課后，教師需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果。這些工作無疑對(duì)教師的時(shí)間、精力和專業(yè)能力提出了較高要求。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要具備較強(qiáng)的自學(xué)能力適應(yīng)這一模式，并且需要投入大量課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致一些學(xué)生視其為額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)不應(yīng)忽視課外閱讀的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂模式中課堂內(nèi)可用于閱讀的時(shí)間和閱讀量有限，為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在課后進(jìn)行廣泛的閱讀至關(guān)重要。廣泛的閱讀不僅有助于學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好的語感，也有助于他們拓寬知識(shí)面，了解不同領(lǐng)域的信息，并且能夠增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，課外閱讀是一個(gè)不可忽視的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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［9］ 楊陽.英語理論與英語教學(xué)［M］.成都：電子科技大學(xué)出版出版社，2017.

［10］ 鄒曉玲.大學(xué)英語課堂教學(xué)研究［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2004.

編輯 馬燕萍