［摘" " " " " "要］" 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求建設(shè)高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團隊以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趨f(xié)同理論，從政策背景和實踐需求出發(fā)，分析教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中存在的主要問題，包括目標規(guī)劃不清晰、團隊結(jié)構(gòu)不合理、資源聯(lián)結(jié)不足、凝聚力不強以及教師培養(yǎng)體系不完善等。提出以5C協(xié)同路徑為核心的建設(shè)方法：制定目標規(guī)劃、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教師團隊、明確團隊角色規(guī)范、加強協(xié)同合作與資源聯(lián)結(jié)、推動創(chuàng)新提質(zhì)。以昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為案例，探索師風(fēng)引領(lǐng)、多元協(xié)同、校企合作等實踐路徑，通過組建結(jié)構(gòu)化團隊、推進產(chǎn)教融合和實施精準培養(yǎng)，推動職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊建設(shè)發(fā)展，滿足職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展需要。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 職業(yè)教育；教師創(chuàng)新團隊；協(xié)同理論；5C模型；探索實踐

［中圖分類號］" G715" " " " " " " " " "［文獻標志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）07-0177-04

一、引言

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵。當前，我國職業(yè)教育正處于從規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展路徑逐漸成為各職業(yè)院校的重點任務(wù)。近年來，國家通過一系列政策文件明確了職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的方向?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，要打造“雙師型”教師隊伍，組建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊[1]；《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》進一步提出，通過搭建協(xié)作平臺和完善機制，促進團隊成員在知識與技能上的互補與協(xié)作[2]。這些政策為職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提供了重要指導(dǎo)。

二、協(xié)同理論在職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊建設(shè)中的應(yīng)用分析

協(xié)同理論為職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊建設(shè)提供了堅實的理論支撐。德國學(xué)者哈肯提出，通過系統(tǒng)內(nèi)要素的協(xié)作，可以生成個體無法獨立實現(xiàn)的新結(jié)構(gòu)和功能，從而提升整體效能[3]。這一理論已被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科領(lǐng)域，為教師團隊建設(shè)提供了系統(tǒng)性的理論框架與實踐路徑。霍金斯的5C模型在協(xié)同理論基礎(chǔ)上進一步提出了“委任、明確、共創(chuàng)、聯(lián)結(jié)”四個象限[4]，并以“核心學(xué)習(xí)”為紐帶，構(gòu)建了一套內(nèi)外兼修、任務(wù)與關(guān)系并重的協(xié)同路徑，為團隊高效協(xié)作提供了操作性強的工具。

協(xié)同理論在職業(yè)教育教師團隊建設(shè)中的應(yīng)用價值已在多個領(lǐng)域得到驗證。黛博拉·L·格拉德斯坦（1984）指出，團隊協(xié)同效能的提升需依賴內(nèi)外部關(guān)系的動態(tài)平衡，而科茲洛夫斯基與伊爾根（2006）進一步提出，團隊協(xié)作的適應(yīng)性是應(yīng)對復(fù)雜性和不確定性的重要條件。這些研究為職業(yè)教育教師團隊在角色分工、資源整合與任務(wù)協(xié)調(diào)中的實際運用奠定了理論基礎(chǔ)。歐美學(xué)者已廣泛將協(xié)同理論用于教師團隊建設(shè)和課程開發(fā)，尤其在多學(xué)科協(xié)作和知識創(chuàng)新方面取得了顯著成效。

在國內(nèi)，隨著職業(yè)教育改革的深入，協(xié)同理論的應(yīng)用日益廣泛。楊東平（2018）從協(xié)同創(chuàng)新視角提出通過跨部門協(xié)作提升教育治理效能的策略；李志民（2021）則研究了協(xié)同理論在職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)中的實踐路徑，指出多方聯(lián)動與資源共享是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心。此外，針對中國職業(yè)教育的制度特點，國內(nèi)研究探索了通過強化校企協(xié)作、建立多元參與機制、構(gòu)建實踐平臺等方式，逐步形成適合中國職業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新體系。

結(jié)合職業(yè)教育教師團隊建設(shè)的需求，霍金斯的5C模型具有較強的本土適配性。其中，“委任”強調(diào)團隊目標設(shè)定與職責(zé)分工的明確性，適用于“雙師型”教師隊伍的管理與發(fā)展；“明確”則注重清晰的規(guī)則和流程，尤其在校企協(xié)作中明確責(zé)任分工，以提高合作效率；“共創(chuàng)”通過校企聯(lián)合課程開發(fā)、共同指導(dǎo)學(xué)生項目等方式，推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合；“聯(lián)結(jié)”則聚焦團隊與外部資源的整合，強化政校行企多方協(xié)作，如通過區(qū)域性產(chǎn)教平臺實現(xiàn)資源共享；“核心學(xué)習(xí)”強調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)與技能更新，以適應(yīng)快速變化的產(chǎn)業(yè)需求。

在我國職業(yè)教育的實際環(huán)境中，協(xié)同理論與5C模型的本土化應(yīng)用需要針對政策、文化和資源特點進行適配。首先，政策驅(qū)動是推動協(xié)同機制有效運行的保障，需通過制度設(shè)計明確校企協(xié)作中的各方職責(zé)，確保政策落地執(zhí)行；其次，職業(yè)教育中的團隊協(xié)作需融入中國文化對關(guān)系協(xié)調(diào)與整體利益的重視，如通過團隊文化建設(shè)增強信任與歸屬感；最后，資源整合能力是協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵，可通過區(qū)域性產(chǎn)教聯(lián)合體整合學(xué)校、企業(yè)、政府資源，形成高效的資源協(xié)同機制[5]。

協(xié)同理論和5C模型的應(yīng)用為職業(yè)教育教師團隊建設(shè)提供了理論和實踐結(jié)合的路徑。一方面，通過動態(tài)適應(yīng)機制提升團隊在復(fù)雜環(huán)境中的應(yīng)變能力；另一方面，通過協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)和資源整合，助力職業(yè)教育改革和“雙高計劃”目標的實現(xiàn)。未來的研究與實踐需進一步聚焦于理論深化與實踐反饋的結(jié)合，以更好地推動職業(yè)教育教師團隊的高效協(xié)作與持續(xù)發(fā)展，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供強大動力。

三、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)存在的問題

（一）團隊發(fā)展目標不清晰

當前，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中普遍存在頂層設(shè)計缺失、目標規(guī)劃模糊的問題。團隊建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的分層次、分類別培養(yǎng)機制，具體措施和制度不夠完善。團隊建設(shè)內(nèi)容多停留于日常教育教學(xué)事務(wù)，缺乏清晰的戰(zhàn)略規(guī)劃和可操作的實施路徑。與此同時，團隊成員的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃不明確，未能在教學(xué)改革、科學(xué)研究、社會服務(wù)及技術(shù)創(chuàng)新等領(lǐng)域充分發(fā)揮價值與作用，從而制約了團隊整體效能的提升。

（二）團隊結(jié)構(gòu)不合理

《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（2019）明確提出，“團隊結(jié)構(gòu)科學(xué)合理”是遴選教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的基本條件之一[6]。然而，現(xiàn)實中團隊結(jié)構(gòu)仍存在明顯不合理的問題。合理的團隊結(jié)構(gòu)應(yīng)在知識、技能、特長、年齡、職稱、學(xué)位、專業(yè)和“雙師型”比例等方面實現(xiàn)科學(xué)組合，強調(diào)團隊成員的優(yōu)勢互補和協(xié)同效應(yīng)，以實現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”。

然而，目前教師教學(xué)創(chuàng)新團隊在實踐中往往難以達成這一標準。團隊內(nèi)部雖有部分經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師，但“傳幫帶”機制尚未完善，青年教師培養(yǎng)不足[7]。同時，由于引才渠道不暢和培育力度不足，企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才的引入受限，團隊難以構(gòu)建高效協(xié)同的教學(xué)和研究機制，“優(yōu)結(jié)構(gòu)”目標未能真正落地。

（三）團隊成員凝聚力不強

職業(yè)教育教師團隊的多學(xué)科背景和個體特征導(dǎo)致團隊成員的凝聚力不足。團隊成員通常來自不同領(lǐng)域，各自承擔(dān)獨立的教學(xué)任務(wù)和目標，因而容易形成各自為政的局面。專業(yè)知識和教學(xué)方法的差異加劇了團隊內(nèi)部的分散性，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)理念和目標。此外，團隊成員普遍面臨教學(xué)和科研壓力，這種壓力催生了競爭心理而非協(xié)作意識，進一步削弱了團隊凝聚力。團隊內(nèi)部角色分工不明確、責(zé)任劃分不清晰，以及缺乏明確的共同目標，也導(dǎo)致團隊協(xié)作水平低下，難以形成強有力的內(nèi)在向心力。

（四）團隊資源聯(lián)結(jié)不足

團隊資源聯(lián)結(jié)不足是制約教師教學(xué)創(chuàng)新團隊效能的重要因素。一方面，團隊內(nèi)部成員間溝通與協(xié)作不足，不同專業(yè)之間缺乏資源的有效整合與共享，導(dǎo)致資源利用率較低，難以形成協(xié)同效應(yīng)；另一方面，團隊與外部行業(yè)企業(yè)的合作深度不夠，職業(yè)院校教師團隊在產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)趨勢等方面了解有限，難以及時將最新技術(shù)和理念引入教學(xué)中。同時，缺乏與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)結(jié)也限制了團隊獲取實踐資源的渠道，從而進一步影響教學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新。

（五）教師培養(yǎng)體系不完善

盡管職業(yè)教育領(lǐng)域高度重視教師培養(yǎng)，不少院校已成立教師發(fā)展中心并制定了相應(yīng)的培訓(xùn)制度，鼓勵教師參與企業(yè)實踐和職業(yè)技能培訓(xùn)，以不斷更新技術(shù)技能、提升專業(yè)知識。然而，在具體實施中，由于管理體系不完善、監(jiān)督與評價機制不健全，許多培訓(xùn)和實踐活動流于形式，未能達到預(yù)期效果?，F(xiàn)有教師培養(yǎng)體系的碎片化特征，使教師專業(yè)知識和技能提升的實際效果與預(yù)期目標存在較大差距。

（六）團隊創(chuàng)新提質(zhì)不夠

在建設(shè)教師創(chuàng)新團隊的過程中，許多職業(yè)院校面臨資源保障不足和激勵機制不健全的雙重瓶頸[8]。一方面，資金、設(shè)備和技術(shù)支持不足，先進教學(xué)設(shè)備和技術(shù)資源的缺乏限制了教學(xué)方法和課程內(nèi)容的創(chuàng)新進展；另一方面，現(xiàn)有考核機制過于注重量化成果，忽視了實踐教學(xué)、社會服務(wù)和專業(yè)研究等過程性工作的價值，難以體現(xiàn)教師隱性勞動的貢獻。此外，團隊資源支配權(quán)有限，考核形式單一，激勵措施匱乏，難以充分調(diào)動團隊成員的積極性和創(chuàng)造性，從而制約了團隊創(chuàng)新提質(zhì)的實際效果。

四、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的方法路徑

職業(yè)院?？梢酝ㄟ^5C協(xié)同路徑，從目標規(guī)劃、團隊構(gòu)建、角色規(guī)范、資源聯(lián)結(jié)和創(chuàng)新提質(zhì)五個方面，系統(tǒng)構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)創(chuàng)新團隊。

（一）制定目標規(guī)劃

科學(xué)、合理的目標規(guī)劃是團隊建設(shè)的前提。職業(yè)院校應(yīng)圍繞教育教學(xué)能力、科研能力、技術(shù)應(yīng)用能力和協(xié)作能力提升，制定清晰的目標規(guī)劃。目標需聚焦教學(xué)方法創(chuàng)新、課程內(nèi)容更新和資源優(yōu)化，明確共同愿景，以激發(fā)成員的積極性和創(chuàng)造力。通過明確戰(zhàn)略規(guī)劃，使團隊緊跟職業(yè)教育改革步伐，為市場培養(yǎng)契合需求的高端技術(shù)技能人才。

（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教師團隊

團隊建設(shè)需綜合多元主體，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。首先，選優(yōu)配強團隊負責(zé)人，注重師德師風(fēng)建設(shè)，確保領(lǐng)導(dǎo)核心的引領(lǐng)作用。其次，從年齡、學(xué)歷、職稱和專業(yè)結(jié)構(gòu)等多維度科學(xué)搭配成員，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。團隊規(guī)模宜保持15至20人，吸納專兼職教師、行業(yè)專家和企業(yè)技能工匠共同參與。通過引入企業(yè)高技能人才和校企合作，協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，增強團隊建設(shè)的多元性與適應(yīng)性。

（三）明確團隊角色規(guī)范

根據(jù)貝爾賓團隊角色理論[9]，團隊需設(shè)定協(xié)調(diào)者、創(chuàng)新者、實干家等多種角色，確保成員職責(zé)明晰且靈活協(xié)作。通過指導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)范角色分工，強化成員的角色認同與協(xié)作意識，使團隊效能最大化。同時，通過分層分類管理，將團隊成員的個性特征與職責(zé)需求相結(jié)合，打造出優(yōu)勢互補、特色鮮明的創(chuàng)新型教學(xué)團隊。

（四）加強協(xié)同合作與資源聯(lián)結(jié)

強化協(xié)作機制和流程規(guī)范，提升資源整合能力，通過與行業(yè)企業(yè)的深度合作，構(gòu)建資源共享機制，推進產(chǎn)教融合與協(xié)同創(chuàng)新。團隊成員應(yīng)積極參與企業(yè)實踐，積累技術(shù)經(jīng)驗，拓寬教學(xué)視野，依托人才培養(yǎng)聯(lián)盟、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)基地和校企技能大師工作站等平臺，提高資源利用率和社會服務(wù)能力。

實施分層分類培養(yǎng)策略，橫向分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師四層，縱向聚焦專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革、技術(shù)提升、數(shù)字素養(yǎng)、社會服務(wù)與國際合作六大能力。通過校內(nèi)外研修、技能大賽、企業(yè)研發(fā)等實踐活動強化教師能力提升，同時鼓勵教師參與企業(yè)資質(zhì)認證培訓(xùn)，與能工巧匠結(jié)對互學(xué)。選聘行業(yè)名師與教學(xué)名師擔(dān)任“雙導(dǎo)師”，通過“一對一”指導(dǎo)模式，全面提升教師的實踐能力和教學(xué)水平，為職業(yè)教育教師團隊建設(shè)注入新活力。

（五）推動創(chuàng)新提質(zhì)

團隊建設(shè)應(yīng)以創(chuàng)新提質(zhì)為目標，全面提升教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整教學(xué)策略，將前沿技術(shù)和理念融入課程中。積極爭取資金與政策支持，推動團隊資源保障與科研合作。建立完善的激勵機制，通過公平、公開的考核體系激發(fā)團隊成員的創(chuàng)造力。最終，通過多方聯(lián)動和機制優(yōu)化，全面提升團隊的創(chuàng)新能力與市場適應(yīng)力，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

五、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐探索

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計與會計核算專業(yè)立項為云南省職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)項目，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了寶貴的實踐樣本和經(jīng)驗。

（一）師風(fēng)建設(shè)，夯實育人基石

團隊建設(shè)以“四有好老師”“四個引路人”和“四個相統(tǒng)一”為標準[10]，堅持社會主義辦學(xué)方向，將“立德樹人”作為核心任務(wù)。通過出臺師德師風(fēng)管理制度，強化師德師風(fēng)建設(shè)，將師德作為團隊評價的首要標準。通過樹立優(yōu)秀典型、評選先進教師等方式，提升教師政治覺悟與育人水平，推動“五育并舉”全面落地。團隊成員在對標先進的過程中實現(xiàn)成長，進一步激發(fā)創(chuàng)新活力，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量邁向新高度。

（二）多維優(yōu)化，組建結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團隊

選優(yōu)配強團隊負責(zé)人，團隊負責(zé)人是教學(xué)名師，在團隊建設(shè)中應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。通過整合和優(yōu)化教師資源，打破傳統(tǒng)教研室的專業(yè)限制，圍繞職業(yè)崗位需求，組建跨專業(yè)、多層次的結(jié)構(gòu)化教師團隊?；谪悹栙e團隊角色理論，團隊成員分擔(dān)多重角色，形成優(yōu)勢互補的合作模式。校外吸納行業(yè)專家和技能工匠擔(dān)任外聘教師，進一步壯大團隊實力。創(chuàng)新團隊成員呈現(xiàn)合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡層次與職稱分布，形成資源共享、老中青合作的傳幫帶機制，為團隊建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）校企合作，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)平臺

統(tǒng)計與會計核算專業(yè)通過與云南配齊物流、新道科技等優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，共享資源，構(gòu)建協(xié)同育人團隊。校企建立互聘互選機制，企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案修訂，擔(dān)任外聘教師開展實踐教學(xué)。專任教師與企業(yè)名師結(jié)對，推動專業(yè)技能與教學(xué)深度融合。一方面，邀請企業(yè)專家授課和參與聯(lián)合課題研究，促進技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展；另一方面，組織教師深入企業(yè)實踐，熟悉生產(chǎn)流程和最新設(shè)備操作，強化教學(xué)與實踐能力，提升教學(xué)團隊的整體素養(yǎng)與水平。最終“雙師型”教師比例達到80%。

（四）多方協(xié)同，構(gòu)建治理機制

統(tǒng)計與會計核算專業(yè)通過構(gòu)建校企校際協(xié)同機制，推動產(chǎn)教融合與資源共享。團隊參與多個產(chǎn)教融合共同體，包括湖南中德安普大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司和中國財經(jīng)政法大學(xué)牽頭的全國業(yè)財稅數(shù)智化服務(wù)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等。團隊聯(lián)合申報教育部職業(yè)教育體系改革項目，成功獲批國家級資源庫建設(shè)并獲得省級推薦。通過構(gòu)建雙贏的合作機制，院校與企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)研資源共建共享逐步深化，為職業(yè)教育改革和高水平團隊建設(shè)提供了有力支撐。

（五）多措并舉，助力團隊成員專業(yè)成長

團隊通過多維培養(yǎng)和精準施策，推動團隊成員的專業(yè)成長與綜合能力提升。以能力本位為導(dǎo)向，構(gòu)建教師“四維五階”個體發(fā)展體系，從師德師風(fēng)養(yǎng)成、課程開發(fā)與建設(shè)、技術(shù)技能操作及數(shù)字素養(yǎng)、國際交流與協(xié)同創(chuàng)新四個維度，全面開展分層分類的培養(yǎng)工作。根據(jù)教師成長階段制定進階培養(yǎng)路徑，涵蓋“說專業(yè)、說課程、說教法、說教材”的一階培養(yǎng)，“示范課、公開課、教學(xué)設(shè)計”的二階鍛煉，“牽頭項目、主持教改、主編教材”的三階能力塑造，直至培養(yǎng)成“專業(yè)帶頭人”四階培養(yǎng)和“名師名匠”五階培養(yǎng)，構(gòu)建全程化、階梯式職業(yè)發(fā)展體系。團隊建設(shè)以“三教”改革為抓手，通過現(xiàn)代學(xué)徒制、教賽融合、項目合作和社會服務(wù)等途徑，提供多元化成長平臺。行業(yè)專家引領(lǐng)專業(yè)帶頭人，骨干教師和青年教師得到階段性培養(yǎng)，特別是青年教師通過企業(yè)實踐積累技能，提升教學(xué)科研水平。團隊成員在省級教師教學(xué)能力競賽中實現(xiàn)突破，獲得省級一等獎和二等獎。

（六）持續(xù)改進，實現(xiàn)創(chuàng)新提質(zhì)

團隊通過構(gòu)建和諧團隊文化和良好的人際關(guān)系，關(guān)注核心學(xué)習(xí)力與持續(xù)成長能力。結(jié)合“四維五階”體系，團隊在優(yōu)化培養(yǎng)路徑的同時，加強資源保障與機制完善，全面提升教師的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。通過強化協(xié)同合作和精準管理，推動職業(yè)教育教師團隊建設(shè)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為社會輸送更多契合需求的高素質(zhì)技能型人才。

高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是提升院校綜合實力、教師教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究以協(xié)同理論和5C模型為基礎(chǔ)，結(jié)合昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐，探討高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的路徑與方法。未來，高職院校需適應(yīng)行業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展，優(yōu)化團隊運行機制，提升教學(xué)創(chuàng)新與服務(wù)社會的能力，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

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編輯 鄭曉燕