［摘" " " " " "要］" 數(shù)字化變革與新一輪產(chǎn)業(yè)革命正深刻重塑教育形態(tài)、就業(yè)形態(tài)和人才需求，給高校職業(yè)價值觀教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在分析數(shù)字化時代產(chǎn)教融合創(chuàng)新對大學(xué)生價值觀塑造影響的基礎(chǔ)上，剖析了當(dāng)前高校職業(yè)價值觀教育存在的問題，從優(yōu)化專業(yè)布局、搭建產(chǎn)教融合育人平臺、創(chuàng)新價值觀教育方式、打造數(shù)字化資源平臺、優(yōu)化考核評價機(jī)制等方面提出了變革和賦能策略。唯有順應(yīng)時代發(fā)展大勢，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新教育理念、內(nèi)容和方式，才能為學(xué)生成長成才、實(shí)現(xiàn)人生價值奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 數(shù)字化；產(chǎn)教融合；職業(yè)價值觀；職教數(shù)字化；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

［中圖分類號］" G715" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " nbsp; "［文章編號］" 2096-0603（2025）07-0169-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等為代表的新一代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動了社會生產(chǎn)生活方式的巨大變革。在人才供給側(cè)，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的聯(lián)系日益緊密，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人成為辦好人民滿意教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要方式。在人才需求側(cè)，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，對人才知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了新要求。面對新時代發(fā)展大勢，高校必須順應(yīng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整育人理念，優(yōu)化專業(yè)布局，以崗位需求為導(dǎo)向促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，加快構(gòu)建行政校企深度合作、多元協(xié)同的人才培養(yǎng)新格局。

一、數(shù)字化時代產(chǎn)教融合創(chuàng)新對大學(xué)生價值觀塑造的影響

（一）數(shù)字技術(shù)催生職業(yè)形態(tài)變革，多元化職業(yè)選擇拓寬價值實(shí)現(xiàn)路徑

隨著新一代信息技術(shù)的日新月異，數(shù)字化、智能化、平臺化成為各行各業(yè)的發(fā)展共識。新技術(shù)催生了一大批新職業(yè)，使得職業(yè)世界變得更加多元。大學(xué)生的就業(yè)觀念、擇業(yè)方向和就業(yè)方式也隨之發(fā)生改變，線上辦公、項(xiàng)目制、云就業(yè)等靈活就業(yè)方式日益受到青睞，為不同興趣特長、個性氣質(zhì)的學(xué)生提供了更加豐富的就業(yè)崗位和實(shí)現(xiàn)人生價值的新路徑。

（二）行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才需求提出新要求，價值引領(lǐng)職業(yè)能力提升

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化成為發(fā)展主旋律。各行業(yè)積極利用云計(jì)算、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)改造和優(yōu)化生產(chǎn)流程，對從業(yè)人員的數(shù)字化素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力提出了更高要求。近年來，大數(shù)據(jù)分析師、云計(jì)算工程師、新媒體運(yùn)營等新興職業(yè)備受追捧，對學(xué)生掌握前沿知識技能、勝任跨界復(fù)合型工作提出了新的能力要求。

（三）職教數(shù)字化變革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以多元辦學(xué)格局重塑價值體系

伴隨智慧校園建設(shè)的不斷深化，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等先進(jìn)技術(shù)為職業(yè)教育變革注入了新動能。在教學(xué)方面，VR仿真實(shí)訓(xùn)、在線開放課程、直播互動教學(xué)等數(shù)字化教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)課堂時空界限，帶來沉浸式、交互式、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在管理方面，人臉識別考勤、智能學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)畫像、區(qū)塊鏈學(xué)分管理等新技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)情、教學(xué)、就業(yè)等信息的互聯(lián)互通，讓管理更加精準(zhǔn)高效。在資源建設(shè)方面，智慧圖書館、知識圖譜、開放獲取等理念實(shí)踐，為學(xué)生搜集和利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供便利。

二、數(shù)字化驅(qū)動產(chǎn)教融合視域下大學(xué)生職業(yè)價值觀存在的問題

（一）數(shù)字化時代職業(yè)多元發(fā)展引發(fā)價值沖突，擇業(yè)取向功利化傾向明顯

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，直播帶貨、游戲主播、網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)等新業(yè)態(tài)的快速崛起，以其較高的經(jīng)濟(jì)回報吸引了大量大學(xué)生投身其中。一些學(xué)生在職業(yè)選擇方面急功近利、見利忘義，將高薪作為首要的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生認(rèn)為線上職業(yè)門檻低、限制少、回報高，而傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展空間小、回報周期長，出現(xiàn)了重視經(jīng)濟(jì)價值、輕視社會價值和個人發(fā)展的現(xiàn)象，缺乏耐心和毅力，不愿意扎根基層。

（二）新興行業(yè)職業(yè)認(rèn)知模糊，人生規(guī)劃與新業(yè)態(tài)人才需求契合度不高

新興行業(yè)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置已難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求。高校專業(yè)調(diào)整相對滯后，使得很多學(xué)生難以接觸到前沿的新興產(chǎn)業(yè)，對行業(yè)的發(fā)展趨勢、人才需求缺乏了解，難以把握新的就業(yè)機(jī)會。一些高校雖然及時開設(shè)了新興專業(yè)，但在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等方面仍不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力與崗位要求存在偏差。另外，學(xué)生在校期間過于關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對未來職業(yè)發(fā)展的思考和規(guī)劃，難以適應(yīng)數(shù)字時代對復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。

（三）信息碎片化沖擊大學(xué)生價值判斷，職業(yè)精神缺失，敬業(yè)樂業(yè)意識淡漠

互聯(lián)網(wǎng)時代，海量信息充斥其中，信息呈現(xiàn)出碎片化、娛樂化特點(diǎn)，極易對大學(xué)生的價值判斷產(chǎn)生消極影響。當(dāng)前，部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，缺乏對專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)和對前沿行業(yè)的持續(xù)關(guān)注。一些學(xué)生缺乏獨(dú)立的批判思考能力，網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面信息泛濫，給大學(xué)生的世界觀、人生觀塑造帶來負(fù)面影響。在職場態(tài)度方面，部分學(xué)生不能正確認(rèn)識個人與組織的關(guān)系，把個人利益凌駕于集體利益之上，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不強(qiáng)，遇到困難和壓力選擇輕易放棄，缺乏吃苦耐勞精神，缺乏鉆研業(yè)務(wù)、提升能力的主動性，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，難以承擔(dān)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重任。

三、數(shù)字化驅(qū)動產(chǎn)教融合創(chuàng)新視域下大學(xué)生職業(yè)價值塑造策略

（一）順應(yīng)數(shù)字化發(fā)展趨勢，優(yōu)化專業(yè)布局

1.加強(qiáng)行業(yè)需求調(diào)研，明確新業(yè)態(tài)人才需求導(dǎo)向

各高校應(yīng)密切關(guān)注數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，主動對接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。通過多種渠道，例如與行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)建立常態(tài)化溝通機(jī)制，邀請企業(yè)專家走進(jìn)校園開展講座，組織在校生、畢業(yè)生參與行業(yè)交流等，及時把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求變化。深入分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)歷的要求，準(zhǔn)確把握新工科、新商科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等領(lǐng)域的核心技術(shù)和關(guān)鍵能力，明晰人才培養(yǎng)的課程體系和實(shí)踐路徑，推動以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)優(yōu)化。通過行業(yè)需求調(diào)研，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性和競爭力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動。

2.完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接

高校要建立健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，完善需求導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置。定期開展專業(yè)評估，及時淘汰不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)，增設(shè)新興、特色、緊缺專業(yè)；加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在專業(yè)設(shè)置中的指導(dǎo)作用，暢通用人單位參與專業(yè)建設(shè)的渠道；通過訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、“引企入教”等多種合作形式，推動專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。引導(dǎo)學(xué)生到國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、地方支柱產(chǎn)業(yè)、中小微創(chuàng)新企業(yè)等領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的同頻共振。

3.開發(fā)新興專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)字化時代職業(yè)發(fā)展新機(jī)遇

面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，各高校要積極設(shè)置數(shù)字技術(shù)相關(guān)專業(yè)，開發(fā)數(shù)字媒體、智能制造、電子商務(wù)、人工智能等新興專業(yè)課程。在課程開發(fā)中，主動對接行業(yè)龍頭企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)，及時將前沿技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，引入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)課程的前沿性與實(shí)用性，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式，推行基于項(xiàng)目、基于問題、基于案例的學(xué)習(xí)，開展線上線下混合式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字化思維和實(shí)踐能力，提升學(xué)生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過系統(tǒng)的課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)字化變革帶來的職業(yè)發(fā)展新機(jī)遇，積極投身數(shù)字中國建設(shè)[1]。

（二）深化校企合作，搭建產(chǎn)教融合育人平臺

1.創(chuàng)新校企合作模式，共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

高校應(yīng)積極整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)新校企合作模式，與行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。引導(dǎo)支持企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃、建設(shè)、管理和評價，探索共建共管、合作共贏的運(yùn)行機(jī)制。依托實(shí)訓(xùn)基地，開展項(xiàng)目化教學(xué)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與研發(fā)、生產(chǎn)、管理等實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地提供設(shè)備、資金、技術(shù)等支持，與高校共同開發(fā)課程資源，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聚焦區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，建設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。通過共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，打通人才培養(yǎng)“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)向生產(chǎn)服務(wù)一線的延伸，讓學(xué)生在真實(shí)情境中強(qiáng)化實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性和競爭力。

2.引企入教，開展訂單式培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)價值引領(lǐng)

學(xué)校應(yīng)主動邀請行業(yè)專家、企業(yè)工程師等參與教學(xué)全過程。企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師合作開發(fā)項(xiàng)目式、場景式、案例式課程，用生動鮮活的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生深入理解課堂知識。學(xué)校要“走出去”，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，開展訂單式人才培養(yǎng)。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)崗位需求“量身定制”，實(shí)行“學(xué)徒制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，學(xué)生深度參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)知識遷移運(yùn)用，提高職業(yè)素養(yǎng)。引企入教不僅能提升人才培養(yǎng)的針對性，更重要的是通過校企協(xié)同育人，幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展方向，內(nèi)化職業(yè)理想信念，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)選擇[2]。

（三）發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢，創(chuàng)新價值觀教育方式

1.依托大數(shù)據(jù)分析洞察學(xué)生成長軌跡，精準(zhǔn)施教

高校應(yīng)充分利用校園大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成長全過程數(shù)據(jù)，洞察不同學(xué)生群體的特點(diǎn)。通過采集匯聚學(xué)生選課、成績、考勤、借閱、消費(fèi)、活動參與等各類數(shù)據(jù)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，多維度刻畫學(xué)生個性化畫像，分析學(xué)情、學(xué)風(fēng)、思想動態(tài)、行為習(xí)慣等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)識和能力素質(zhì)方面的問題。針對不同年級、不同專業(yè)、不同生源的特點(diǎn)，有的放矢地開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，提供個性化、精準(zhǔn)化的成長成才服務(wù)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析方法揭示不同教育教學(xué)和管理服務(wù)舉措的成效，評估各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持政策的針對性和有效性，為教育決策提供數(shù)據(jù)支持。

2.搭建云就業(yè)服務(wù)平臺，提供全生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)

高校應(yīng)依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)，建設(shè)集就業(yè)供需對接、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、學(xué)生發(fā)展管理等功能于一體的云就業(yè)服務(wù)平臺。平臺融合在校生發(fā)展數(shù)據(jù)和畢業(yè)生跟蹤數(shù)據(jù)，貫通學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)再到職業(yè)發(fā)展的全生涯數(shù)據(jù)鏈。利用大數(shù)據(jù)分析在校生的職業(yè)性向、知識技能、實(shí)踐經(jīng)歷等，為其提供個性化的職業(yè)測評、生涯規(guī)劃、能力診斷等服務(wù)，幫助學(xué)生及早確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化知識技能結(jié)構(gòu)。對接各地人力資源市場，匯聚發(fā)布全國各行業(yè)的招聘信息，為畢業(yè)生精準(zhǔn)推送崗位匹配信息。鏈接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供項(xiàng)目對接、工商注冊、法律援助等“一站式”指導(dǎo)服務(wù)。平臺還可集成職場訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)大賽、校友論壇等，為學(xué)生創(chuàng)造浸潤式成長環(huán)境。依托平臺大數(shù)據(jù)分析就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，讓學(xué)生及時把握市場動向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性和可持續(xù)性[3]。

（四）打造數(shù)字化資源平臺，拓展育人新陣地

1.建設(shè)優(yōu)質(zhì)職業(yè)價值觀教育資源庫，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享

高校應(yīng)整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)內(nèi)容豐富、類型多樣的職業(yè)價值觀教育資源庫。采集匯聚思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等在線開放課程，將名師講座、就業(yè)典型事跡、創(chuàng)業(yè)先進(jìn)案例等視頻素材歸類上傳資源庫，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的關(guān)聯(lián)性推薦和個性化定制。引入?yún)^(qū)塊鏈、版權(quán)保護(hù)等新技術(shù)手段，激勵教師參與資源生成，促進(jìn)資源跨校共享、供給主體多元化。學(xué)?？陕?lián)合行業(yè)企業(yè)、科研院所等共建資源庫，引入前沿技術(shù)成果、企業(yè)項(xiàng)目案例、行業(yè)發(fā)展報告等，增強(qiáng)資源的行業(yè)針對性和實(shí)踐指導(dǎo)性。建設(shè)在線開放課程平臺，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)職業(yè)技能，拓寬專業(yè)視野。學(xué)校還可依托資源庫組織開展各類技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘會等。通過共建共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)價值觀教育資源，拓展學(xué)生成長成才渠道，提升育人時效性、互動性和參與度[4]。

2.搭建交流互動平臺，營造同伴教育氛圍

高校應(yīng)充分發(fā)揮在校生、畢業(yè)生的同伴教育作用，依托互聯(lián)網(wǎng)打造“學(xué)生成長共同體”。一是建設(shè)在線交流社區(qū)，組織各行各業(yè)的優(yōu)秀校友、在各領(lǐng)域嶄露頭角的師兄師姐等，與在校生分享成長歷程和職場奮斗故事。通過師兄師姐言傳身教，引導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹樹立崇高職業(yè)理想，涵養(yǎng)吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，堅(jiān)定投身國家建設(shè)、服務(wù)人民的信心決心。二是搭建“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—創(chuàng)造”一體化平臺，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，邀請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對接創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化基地資源，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供項(xiàng)目孵化、產(chǎn)品研發(fā)、團(tuán)隊(duì)組建等指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在論壇中“路演”，接受師生點(diǎn)評，在探討交流中發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化方案、提升能力[5]。

3.開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃類慕課微課，實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)

高校應(yīng)聚焦大學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，開發(fā)設(shè)計(jì)推出職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等慕課、微課資源。立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)時長10～15分鐘、重在啟發(fā)引導(dǎo)的微視頻課程。課程采用情景體驗(yàn)、案例分析、游戲測評等互動性強(qiáng)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等沉浸式學(xué)習(xí)技術(shù)，營造身臨其境的職場體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立生動立體的職業(yè)認(rèn)知。邀請行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師、職場達(dá)人等參與課程開發(fā)，將前沿行業(yè)動態(tài)、招聘信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源?；谝苿訉W(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)課程的移動化適配和個性化推送，方便學(xué)生利用碎片化時間開展沉浸式、交互式學(xué)習(xí)，拓寬價值引領(lǐng)時空。學(xué)校應(yīng)制定彈性學(xué)分制管理辦法，將參與慕課微課學(xué)習(xí)納入第二課堂學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃、踐行踐悟，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

（五）優(yōu)化考核評價機(jī)制，將職業(yè)價值融入全過程

1.將職業(yè)價值觀內(nèi)化作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要維度

高校應(yīng)將思想品德作為考核評價學(xué)生的首要內(nèi)容，將職業(yè)價值觀內(nèi)化情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。一是完善評價指標(biāo)，從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)等方面，科學(xué)設(shè)置反映學(xué)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵指標(biāo)。通過職業(yè)興趣測評、職業(yè)價值觀測評，分析學(xué)生職業(yè)性向、職業(yè)選擇傾向；依托大數(shù)據(jù)分析學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、發(fā)明專利等情況，評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；運(yùn)用人工智能技術(shù)跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，開展學(xué)生從業(yè)穩(wěn)定性和發(fā)展?jié)摿Ψ治?。二是?chuàng)新評價方式，將學(xué)生自評、教師評價、企業(yè)評價、校友評價等多元主體評價相結(jié)合，平衡理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外評價，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和全面性[6]。

2.將職業(yè)素養(yǎng)考核貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過程

高校要深化課程思政改革，將職業(yè)價值教育與專業(yè)教育相融合。在專業(yè)教學(xué)大綱編制中，充分挖掘提煉課程蘊(yùn)含的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度，設(shè)定育人目標(biāo)，將職業(yè)道德規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)。開發(fā)富有行業(yè)特色、體現(xiàn)職業(yè)要求的案例，引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中內(nèi)化職業(yè)操守。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程中融入6S等企業(yè)管理理念和方法，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)。在課程考核評價中，創(chuàng)新方式方法，注重對學(xué)生動手能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考察，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識技能的同時，樹立正確的職業(yè)價值理念。通過將職業(yè)素養(yǎng)考核貫穿專業(yè)教學(xué)全過程，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的同向同行[7]。

3.建立產(chǎn)教融合視域下的校企協(xié)同“雙元”評價機(jī)制

高校應(yīng)主動對接行業(yè)企業(yè)，將人才質(zhì)量評價權(quán)賦予用人單位，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多元評價機(jī)制。制訂科學(xué)的校企合作育人協(xié)議，明確企業(yè)在學(xué)生能力評價和職業(yè)素養(yǎng)考核方面的權(quán)利和義務(wù)[8]。在人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂、課程設(shè)置優(yōu)化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案制訂等方面，充分聽取行業(yè)企業(yè)意見和建議，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)要求。校企共同制定以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的出勤、工作表現(xiàn)等納入學(xué)業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中提升職業(yè)能力、培育職業(yè)精神[9]。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，用人單位對畢業(yè)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價反饋，作為專業(yè)優(yōu)化和教學(xué)改革的重要依據(jù)。另外，高校還應(yīng)定期發(fā)布人才培養(yǎng)質(zhì)量報告，主動接受行業(yè)企業(yè)、社會公眾的評議監(jiān)督。通過完善校企“雙元”評價，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的動態(tài)更新，提高人才培養(yǎng)的契合度，提高學(xué)生的職場競爭優(yōu)勢[10]。

四、結(jié)束語

數(shù)字化變革浪潮下，高校必須直面新形勢、新挑戰(zhàn)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，立足立德樹人根本任務(wù)，主動融入數(shù)字時代，積極擁抱產(chǎn)教融合，創(chuàng)新工作理念，完善內(nèi)容供給，優(yōu)化方式方法，推動大學(xué)生職業(yè)價值觀教育提質(zhì)增效，為學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校應(yīng)與政府、行業(yè)、企業(yè)密切配合，構(gòu)建多元協(xié)同的育人格局，引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 尹 軍