［摘" " " " " "要］" 馬克思提出“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力”，職業(yè)教育則是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率最直接有力的杠桿。新質(zhì)生產(chǎn)力的進(jìn)步，一定程度上依賴于職業(yè)教育培養(yǎng)的具備高水平技能的人才，而職業(yè)教育體系的深化發(fā)展又離不開新質(zhì)生產(chǎn)力的推動(dòng)激勵(lì)，從而形成一個(gè)積極向上的循環(huán)。職業(yè)教育是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素和積極變量，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵是依靠職業(yè)教育培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化技能的新型勞動(dòng)者。職業(yè)教育作為一種類型教育，是培養(yǎng)人才的重要組成部分，是為社會(huì)輸送能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革、促進(jìn)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高技能技術(shù)人才及新興產(chǎn)業(yè)專才，在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的進(jìn)步上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；新質(zhì)生產(chǎn)力；高質(zhì)量發(fā)展；新興產(chǎn)業(yè)

［中圖分類號(hào)］" G712" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）07-0165-04

2023年9月，習(xí)近平在黑龍江進(jìn)行考察時(shí)強(qiáng)調(diào)了“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”。2023年12月，習(xí)近平在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出“要以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”。由此開始，相關(guān)研究人員從不同角度展開了討論。

在全球經(jīng)濟(jì)與政治格局經(jīng)歷重大變革之際，職業(yè)教育在加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵階段，與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)步密切相關(guān)，對(duì)提升產(chǎn)業(yè)水平以及培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才起到了關(guān)鍵作用。職業(yè)教育肩負(fù)著重要使命，即為新質(zhì)生產(chǎn)力和新工業(yè)化進(jìn)程培養(yǎng)具備高水平創(chuàng)新能力的人才，以此支持和保障人才的培養(yǎng)。新質(zhì)生產(chǎn)力這一概念的引入，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了新的發(fā)展方向與目標(biāo)，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育如何更好地服務(wù)于具有戰(zhàn)略意義的新興產(chǎn)業(yè)及未來的產(chǎn)業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的概念界定

1.新質(zhì)生產(chǎn)力的定義和范疇

在社會(huì)發(fā)展的不同階段，對(duì)生產(chǎn)力的理解程度會(huì)影響對(duì)各個(gè)階段相應(yīng)規(guī)律的認(rèn)知和把握。關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力的定義，學(xué)者從多種角度進(jìn)行了探討。王青峰等指出，新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力的躍遷升級(jí)，既有革新，又有發(fā)展[1]，其體現(xiàn)為生產(chǎn)力組成要素性質(zhì)的變化，標(biāo)志著生產(chǎn)力的重大飛躍；李華鵬指出，新質(zhì)生產(chǎn)力的基本特征在于其依賴于創(chuàng)新進(jìn)行推動(dòng)，從投入與產(chǎn)出的視角來看，新質(zhì)生產(chǎn)力擺脫了傳統(tǒng)的增長(zhǎng)路徑[2]，更具融合性和新內(nèi)涵，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)力水平的顯著提升；羅文娟指出，新質(zhì)生產(chǎn)力的主要特征體現(xiàn)在數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、綠色化以及高效能，是以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)。[3]習(xí)近平總書記指出，科技創(chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。它標(biāo)志著傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式與生產(chǎn)力發(fā)展的轉(zhuǎn)型，展現(xiàn)出高科技、高效率、高質(zhì)量的特征，是符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力形態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力是對(duì)科技革命的突破、生產(chǎn)要素的創(chuàng)新配置以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面迭代升級(jí)，體現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象及其組合進(jìn)行優(yōu)化提升的特征。新質(zhì)生產(chǎn)力體現(xiàn)了創(chuàng)新為本，追求高質(zhì)量，其內(nèi)涵深厚，反映了更為現(xiàn)代化的生產(chǎn)力水平。通過習(xí)近平總書記對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的重要論述，人們能夠更加明確其內(nèi)涵及核心意義。

2.與傳統(tǒng)生產(chǎn)力的比較與區(qū)別

馬克思主義認(rèn)為，推動(dòng)事物發(fā)展的是矛盾。生產(chǎn)力的發(fā)展既有外部矛盾，又有內(nèi)部矛盾。在這一過程中，外在的矛盾因素是推動(dòng)生產(chǎn)力進(jìn)步的外部條件，并在很大程度上影響著其發(fā)展。通常認(rèn)為，生產(chǎn)力的構(gòu)成要素有勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具以及勞動(dòng)對(duì)象。生產(chǎn)力的內(nèi)部矛盾表現(xiàn)在勞動(dòng)者與勞動(dòng)工具、勞動(dòng)者與勞動(dòng)對(duì)象，以及勞動(dòng)工具與勞動(dòng)對(duì)象之間的關(guān)系上。與傳統(tǒng)的生產(chǎn)力相比，所謂的新質(zhì)生產(chǎn)力的獨(dú)特之處在于，構(gòu)成其中的勞動(dòng)者、所使用的勞動(dòng)工具以及勞動(dòng)對(duì)象的三個(gè)要素均為“新”的。新質(zhì)生產(chǎn)力的演進(jìn)源自各類“新”要素之間的相互矛盾，以及與新型勞動(dòng)資料的技術(shù)需求間的矛盾；新勞動(dòng)者的理解能力與新型勞動(dòng)資料及勞動(dòng)對(duì)象所呈現(xiàn)出的復(fù)雜性之間存在矛盾；新的能源和原材料對(duì)于新型勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象之間的矛盾提出了更高的要求。[4]

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力的主要特征

1.科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力。驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于科技創(chuàng)新，它通過技術(shù)改革、管理更新與制度創(chuàng)新，助力產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與經(jīng)濟(jì)的提升。創(chuàng)新不僅在科技方面表現(xiàn)明顯，還涵蓋管理思維與工作方式的變革。例如，像人工智能和大數(shù)據(jù)這樣的前沿技術(shù)正在促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，同時(shí)推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)不斷壯大。

2.科技與教育的雙向賦能。新質(zhì)生產(chǎn)力展現(xiàn)出高度的科技屬性，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的技術(shù)為支撐，這些技術(shù)不僅對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，也需要職業(yè)教育挖掘新領(lǐng)域、新賽道、新優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出新動(dòng)力、新效率和新能力。

3.綠色可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力致力于實(shí)現(xiàn)持久的高質(zhì)量發(fā)展，通過提高生產(chǎn)效率、提升產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)及優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量，以滿足人民對(duì)美好生活的不斷追求。推動(dòng)科技自立自強(qiáng)和提升創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)且高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，并引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)朝著更高端、智能和環(huán)保的方向轉(zhuǎn)型。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求

（一）提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)范的新要求

所謂新質(zhì)生產(chǎn)力，其核心在于科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新的主體是“人”，即人類在生產(chǎn)領(lǐng)域的能力和與自然環(huán)境相互作用的能力的體現(xiàn)，反映了生產(chǎn)力發(fā)展的根本實(shí)質(zhì)。[5]可以看出，人在新質(zhì)生產(chǎn)力中扮演著至關(guān)重要的角色，其既是物質(zhì)和精神創(chuàng)造活動(dòng)的參與者，又是其組織和創(chuàng)新的核心。教育在勞動(dòng)力的再生中扮演著至關(guān)重要的角色，而職業(yè)教育則是一種特定形式的教育，同樣具有重要性。推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)教育、科技與人力資源的有機(jī)結(jié)合，即通過科技賦能，以提升職業(yè)教育對(duì)人才的綜合價(jià)值。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展必須聚焦于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，持續(xù)改善人才培養(yǎng)內(nèi)容、方式以及制度。傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技術(shù)技能，而在新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動(dòng)下，要求職業(yè)教育將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能夠靈活掌握并運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)、操作高科技儀器設(shè)備，并具有快速接受新事物、新知識(shí)、新能力的跨領(lǐng)域復(fù)合型人才。[6]

（二）推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方法的提質(zhì)創(chuàng)新

新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)新技術(shù)和新知識(shí)的迅猛發(fā)展，這對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)容提出了全新的挑戰(zhàn)，需要重點(diǎn)解決知識(shí)傳遞的“斷層”與技術(shù)應(yīng)用的“瓶頸”。一方面，需要對(duì)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，針對(duì)一線崗位要求制訂技能框架，引入新的教學(xué)資源和內(nèi)容。另一方面，面對(duì)高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)領(lǐng)域的交叉特性，亟須職業(yè)教育建立多元化的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合思維能力，從而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)下的職業(yè)需求。因此，職業(yè)教育必須適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)對(duì)生產(chǎn)力提出的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，將重心從簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能傳授轉(zhuǎn)向更注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的優(yōu)化升級(jí)

要更有效地促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)以加強(qiáng)校企合作為核心，以提升科研服務(wù)能力為動(dòng)力，從而培育新興產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的深度轉(zhuǎn)型與升級(jí)。為服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力，職業(yè)教育應(yīng)充分挖掘其在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的潛力，整合各類資源，并為不同領(lǐng)域的行業(yè)提供實(shí)際支持。需扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合的共同體和區(qū)域性聯(lián)合體的建設(shè)，確保其實(shí)質(zhì)性運(yùn)作，從而為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)的成長(zhǎng)以及未來產(chǎn)業(yè)的前瞻性布局提供必要支持。在這種背景下，職業(yè)教育作為一種與企業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)的教育形態(tài)，能夠在自我發(fā)展中借助專業(yè)知識(shí)與行業(yè)生產(chǎn)模式結(jié)合，通過擴(kuò)大和深化產(chǎn)教融合的范圍，加大實(shí)施力度，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的制約因素

（一）人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求相脫節(jié)

伴隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，以“智能科技”“云計(jì)算”、納米材料、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興產(chǎn)業(yè)、新模式和新技術(shù)紛紛涌現(xiàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”不僅體現(xiàn)在新的勞動(dòng)者、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)工具上，還體現(xiàn)在新的人才培養(yǎng)機(jī)制和發(fā)展模式上。而職業(yè)教育是“距離產(chǎn)業(yè)最近的教育”，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)起到至關(guān)重要的作用。因而，職業(yè)教育在技能型人才的培養(yǎng)方面面臨更大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校專業(yè)配置與就業(yè)市場(chǎng)的需要、勞動(dòng)者的技能水平與職位要求之間的缺口愈發(fā)顯著。此外，由于信息缺乏透明度，技能型人才的供需之間存在障礙，這導(dǎo)致人才能夠提供的技能與企業(yè)所需之間出現(xiàn)了不匹配。同時(shí)，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，常常無法有效滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)際需求。面對(duì)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)形勢(shì)的迅猛發(fā)展，專業(yè)建設(shè)的相對(duì)滯后問題變得愈發(fā)明顯，未能充分適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需求，短時(shí)間內(nèi)很難完全滿足新興產(chǎn)業(yè)不斷變化的需求。在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)所需的跨學(xué)科思維、創(chuàng)新能力及適應(yīng)能力等軟技能，缺乏足夠的關(guān)注與培養(yǎng)。

（二）職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的能力不足

新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)新的勞動(dòng)者提出更高的要求，如具有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、綜合創(chuàng)新能力、人機(jī)協(xié)同能力、專業(yè)核心素養(yǎng)等。目前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平有待提高，不僅缺乏熟練操作新設(shè)備的“雙師型”教師，還存在人才培養(yǎng)觀念落后、片面重視理論教學(xué)等問題，培養(yǎng)新型技能人才的能力尚顯不足。這些都與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的需求存在一定的差距。職業(yè)院校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面仍過度強(qiáng)調(diào)理論，而對(duì)實(shí)踐操作未給予應(yīng)有的重視，或囿于傳統(tǒng)的師范式教學(xué)模式，致使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以符合實(shí)際高質(zhì)量發(fā)展的需求。最終形成學(xué)生雖然掌握了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)踐運(yùn)用和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力方面較為欠缺的現(xiàn)象。

（三）校企之間的協(xié)作機(jī)制尚顯無力，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的層次和范圍都不夠?qū)挿?/p>

新質(zhì)生產(chǎn)力的培育依賴于產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈及教育鏈的緊密結(jié)合。職業(yè)教育需加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，共同探索人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定模式，以確保教育質(zhì)量高度契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。一方面，產(chǎn)教融合、科教融匯等多流于形式，職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作局限于實(shí)習(xí)和實(shí)踐階段，缺乏更為深入的合作機(jī)制和模式，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的深度不夠，無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的有效聯(lián)動(dòng)。此外，技術(shù)創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)能力也顯得不足，制約了職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)參與校企合作的積極性、主動(dòng)性不高，實(shí)際參與合作的意愿普遍不足。作為受益于產(chǎn)教深度融合的主體，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在合作中承擔(dān)更為重要的角色，推動(dòng)校企之間的深度融合。究其原因，其一是校企合作過程中存在校企資源交換不對(duì)等問題，如學(xué)校無法解決企業(yè)技術(shù)難題或科研成果實(shí)際轉(zhuǎn)化率較低等。[7]其二是校企之間缺乏有效合作的運(yùn)行機(jī)制，信息傳遞過程滯后，存在信息不對(duì)稱或溝通不暢等現(xiàn)象，使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案往往無法及時(shí)跟上企業(yè)的實(shí)際需求，從而導(dǎo)致校企雙方的需求契合度不高。

（四）國(guó)際交流合作的渠道受限，導(dǎo)致職業(yè)教育在國(guó)際上的認(rèn)可程度存在差異

首先，目前各國(guó)的職業(yè)教育構(gòu)架和標(biāo)準(zhǔn)存在顯著差異，這使職業(yè)資格證書在國(guó)際的認(rèn)可度相對(duì)較低。例如，盡管德國(guó)的職業(yè)資格證書在其國(guó)內(nèi)是認(rèn)可的，但在其他國(guó)家卻可能存在不被承認(rèn)的問題，這給跨國(guó)人才的流動(dòng)和技術(shù)共享帶來了障礙，不利于職業(yè)教育在新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域的國(guó)際合作。其次，由于國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校及其與國(guó)際企業(yè)間的信息溝通不暢，且缺乏有效的交流平臺(tái)，使雙方難以深入了解在新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域的需求、優(yōu)勢(shì)和潛在的合作意圖。最后，不同國(guó)家的文化差異、教育觀念以及職業(yè)價(jià)值取向的不同，可能在合作中引發(fā)誤解與矛盾，從而對(duì)職業(yè)教育的國(guó)際合作項(xiàng)目帶來障礙。

四、新時(shí)代職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力推進(jìn)策略

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極對(duì)接新質(zhì)生產(chǎn)力需求

要促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，職業(yè)教育的角色尤為關(guān)鍵，必須將其融入新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的整體布局中。為了增強(qiáng)職業(yè)院校與新興經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的匹配度，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作，促進(jìn)信息交流、技術(shù)創(chuàng)新、資源整合以及教師隊(duì)伍的建設(shè)。另外，新質(zhì)生產(chǎn)力所代表的是數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新能源產(chǎn)業(yè)、生物科技等新技術(shù)的發(fā)展方向。職業(yè)院校應(yīng)緊緊圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，積極構(gòu)建全面、高效、多層面的新型人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)“五金”新基建工程，重塑線上線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)、人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置及新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教師隊(duì)伍和專業(yè)特色，職業(yè)院校應(yīng)適時(shí)調(diào)整整體結(jié)構(gòu)、專業(yè)配置、課程標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)方向，積極響應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，增設(shè)與新質(zhì)生產(chǎn)力密切相關(guān)的重點(diǎn)專業(yè)。

（二）提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供智力支持

人才是國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素。我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正快速轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技能人才提質(zhì)培優(yōu)有了更高的要求。而新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)著職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)朝向前沿性技術(shù)的發(fā)展方向。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于創(chuàng)新，因此教育內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)需與時(shí)代同步，關(guān)注顛覆性和前沿技術(shù)，進(jìn)而更新教育理念及知識(shí)體系。與此同時(shí)，職業(yè)教育要構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)相匹配的人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才為出發(fā)點(diǎn)，改革教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，通過項(xiàng)目科研等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生在實(shí)際操作中的科研能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。此外，職業(yè)院校應(yīng)致力于構(gòu)建一支新型的且符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的教師隊(duì)伍，并完善“崗賽課證”“產(chǎn)教研用”等一體化育人機(jī)制，探索“廠中校、校中廠”合作辦學(xué)的多元化人才培養(yǎng)模式，將最新的技術(shù)、工藝和教學(xué)方法融入課程中。與此同時(shí)，職業(yè)院校的教材應(yīng)當(dāng)充分考慮新興行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，內(nèi)容應(yīng)涵蓋最新的技術(shù)、工藝和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)行業(yè)專家參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂以及教材的編寫和審定工作中。

（三）推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展

在新一輪科技革命背景下，為了推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，亟須解決的關(guān)鍵問題在于通過技術(shù)進(jìn)步、研發(fā)創(chuàng)新和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型促進(jìn)校企之間的合作。通過構(gòu)建新型產(chǎn)教融合、校企合作模式，對(duì)接高端產(chǎn)業(yè)高端崗位需求與人才供給，將職業(yè)能力素質(zhì)要求映射到職業(yè)教育教學(xué)中。因此，職業(yè)院校必須加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)或產(chǎn)業(yè)需求之間的有效對(duì)接，通過產(chǎn)教融合、校企合作、科教融匯，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和實(shí)踐基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深化校、地、企的協(xié)同關(guān)系，建立靈活、高效的常態(tài)化合作模式，培養(yǎng)大批掌握人工智能、高端制造等新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新型技能人才。職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)通過制訂教師與企業(yè)員工的交流方案、共同開展培訓(xùn)活動(dòng)和合作科研項(xiàng)目等手段，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的互通、技能的共享及科研水平的提升。[8]另外，職業(yè)院校需聯(lián)合企業(yè)合作開發(fā)人才供需匹配分析圖，精確評(píng)估學(xué)生技能素質(zhì)與崗位能力的契合度，通過建立企業(yè)與學(xué)校的協(xié)作育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的共享與補(bǔ)充，細(xì)化落實(shí)產(chǎn)教深度融合與協(xié)同育人的具體措施，從而切實(shí)將這兩者結(jié)合在一起，形成與新質(zhì)生產(chǎn)力高度契合的教育環(huán)境。與此同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育與地方企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)?shù)卣杈o密對(duì)接區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才需求及發(fā)展目標(biāo)，以政策推動(dòng)職業(yè)教育相關(guān)主體的協(xié)同發(fā)展。

（四）加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際的交流與合作

職業(yè)教育推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，不僅需要對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育資源進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，還應(yīng)在全球范圍內(nèi)搭建優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的互通平臺(tái)，形成本土化與開放化融合的新發(fā)展模式。一是應(yīng)當(dāng)積極建立國(guó)際合作的新平臺(tái)，例如舉辦世界職業(yè)教育研討會(huì)、國(guó)際性的技能競(jìng)賽、職業(yè)教育世界聯(lián)盟組織等，加強(qiáng)國(guó)際的合作與交流，促進(jìn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。二是應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)，完善頂尖人才引進(jìn)的機(jī)制，通過實(shí)施職業(yè)院校智力引入項(xiàng)目等手段，吸引該領(lǐng)域的核心專業(yè)人才。如德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，學(xué)生可以在企業(yè)中以“學(xué)徒”身份學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和工作規(guī)范。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，傳授專業(yè)知識(shí)和通用技能。三是圍繞“一帶一路”倡議，推動(dòng)職業(yè)院校與國(guó)際企業(yè)之間的深度合作，吸收全球先進(jìn)的職業(yè)教育理念和模式，推進(jìn)校企之間的合作課程開發(fā)，制訂聯(lián)合培養(yǎng)的方案，攜手建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)中心，為我國(guó)企業(yè)提供人才開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新及成果應(yīng)用等支持。[9]四是逐步建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化體系和認(rèn)證體系。在國(guó)際合作與交流的過程中，應(yīng)逐步形成統(tǒng)一的職業(yè)資格框架，使各國(guó)的職業(yè)資格能夠?qū)崿F(xiàn)互認(rèn)與轉(zhuǎn)換。

五、結(jié)束語

新質(zhì)生產(chǎn)力與中國(guó)式現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展相互促進(jìn)，并具有高度的一致性和契合度。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要與教育、科技緊密結(jié)合、協(xié)同演進(jìn)，這為職業(yè)教育賦予了新時(shí)代的責(zé)任與使命。職業(yè)教育應(yīng)緊緊圍繞這一新的發(fā)展需求，充分發(fā)揮自身社會(huì)服務(wù)的功能，順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建立與產(chǎn)業(yè)變化相適應(yīng)的人才供給與需求體系，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)性，推動(dòng)專業(yè)集群化和評(píng)價(jià)科學(xué)化。同時(shí)，必須積極發(fā)揮政、企、行、校等多方主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用，推動(dòng)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置及協(xié)同育人等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐和智力支持。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍