［摘" " " " " "要］" 隨著人工智能和數(shù)字化技術的飛速發(fā)展，職業(yè)教育教學模式正迎來深刻變革。職業(yè)教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁，其教學模式的創(chuàng)新對提升人才培養(yǎng)質量、增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力具有重要意義。以園林植物有害生物防治課程為例，探討建設數(shù)智化教學資源庫、數(shù)智化實物標本和數(shù)智化實訓場所等舉措，實現(xiàn)數(shù)智技術賦能職業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新。旨在通過對教學模式的一系列數(shù)智化改造，提升學生的實踐操作技能與問題解決能力，為職教課程創(chuàng)新教學模式提供參考。

［關" " 鍵" "詞］" 數(shù)智技術；職業(yè)教育；教學模式；教學資源；數(shù)字化轉型

［中圖分類號］" G712" " " " " " " " " "［文獻標志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）07-0125-04

隨著信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)字化、智能化技術的廣泛應用，“教育+智能技術”已成為教育領域的新常態(tài)，這一趨勢促進高職院校向在線教學全面轉型，不僅拓寬了職業(yè)教育視野，還提升了教育質量[1]。近年來，國家高度重視教育信息化、數(shù)字化和智能化發(fā)展，陸續(xù)出臺了一系列相關政策文件以指導和推動這一進程[2]。在黨的二十大報告中，“科教融匯”被確立為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新方向，強調將科技創(chuàng)新、技術革命和產(chǎn)業(yè)變革深度融入教育教學，形成科技、教育和產(chǎn)業(yè)融合共生的新格局。在數(shù)字化轉型2.0時代，如何利用數(shù)智技術重構課程學習方式與空間，重塑課程教育體系，實現(xiàn)高質量教學，已成為新時代賦予職業(yè)院校的重要任務。這也是職業(yè)教育積極響應國家戰(zhàn)略導向，助力經(jīng)濟社會全面數(shù)字化轉型的必由之路[3]。

園林植物有害生物防治是農(nóng)林類高等職業(yè)院校園林技術專業(yè)的主干課程，旨在讓學生學習和了解園林植物中常見的病蟲害類型、特點及發(fā)生規(guī)律，并依據(jù)綜合治理原則科學防治，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與綜合素質，樹立環(huán)保與生態(tài)平衡觀念，為適應未來相關工作崗位奠定理論與實踐基礎[4]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)智技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式局限性逐漸顯現(xiàn)。其難以與現(xiàn)代理論及方法有效銜接，在一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，難以適應信息社會需求[5]。因此，筆者結合江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院的實際情況，對數(shù)智技術在該課程中的應用與改革展開探索。期望通過探索，為該課程注入新活力，提升學生綜合能力，同時也為高職院校課程改革與創(chuàng)新提供參考[6]。

一、園林植物有害生物防治課程教學數(shù)智化改革背景分析

（一）行業(yè)背景

隨著城市化步伐的加速，人們對生活品質的要求不斷提升，園林行業(yè)迎來了快速發(fā)展期。然而，園林植物病蟲害問題愈發(fā)嚴峻，這對園林植物的健康狀況及景觀效果造成了嚴重威脅[7]。在此背景下，園林行業(yè)急需具備扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才。這些人才不僅具備精準辨識病蟲害的能力，還能夠設計并實施有效的防控措施，以保障園林植物的健康生長和景觀的和諧美觀[8]。

在有害生物防控領域，數(shù)字化技術如雷達技術、“3S”技術（GIS地理信息系統(tǒng)、RS遙感、GPS全球定位系統(tǒng)）、物聯(lián)網(wǎng)技術和數(shù)據(jù)庫技術等得到廣泛應用。這些技術極大地提高了有害生物監(jiān)測和防治的精準度，顯著降低了防控成本，同時大幅提高了工作效率。因此，園林植物有害生物防治課程需要緊跟這一技術發(fā)展趨勢，將數(shù)字化技術融入教學內容，培養(yǎng)學生的數(shù)字技術應用能力。

（二）傳統(tǒng)教學模式存在的問題

1.教學內容陳舊，難以滿足實際需求

園林植物有害生物防治課程作為園林技術專業(yè)的核心課程，未能及時融入最新的科研成果和行業(yè)動態(tài)，導致課程知識與實際需求脫節(jié)。課程內容雖涵蓋了森林病理學、昆蟲學和農(nóng)藥學等多個領域的知識點，但教學資源庫建設不完善，網(wǎng)絡和實踐教學環(huán)境建設也亟待加強，這些問題嚴重制約了課程教學質量的提升[9]。

2.教學方法單一，缺乏有效互動

高職院校的教學方法普遍較為傳統(tǒng)，缺乏互動性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的講授式教學雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識，卻容易忽視學生的主體地位，難以激發(fā)學生的主動性和學習興趣。同時，由于缺乏相應的教學資源，高職院校往往難以開展多樣化的教學活動，如單純依靠講授式教學，學生難以直觀了解病蟲害的形態(tài)特征和發(fā)生規(guī)律，實踐操作能力的培養(yǎng)也受到極大限制[10]。

3.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，難以達到培養(yǎng)目標

該課程對學生實踐能力和教師實踐教學方法要求較高，然而，目前的實踐教學過程中依然存在諸多問題[11]。一方面，實踐教學內容缺乏規(guī)范性和創(chuàng)新性，多為理論知識的驗證性實驗，對學生實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足；另一方面，實踐教學方法單一，缺乏與行業(yè)的緊密聯(lián)系和合作，導致學生難以將所學知識應用于實際工作中，嚴重影響實踐教學效果。

4.教學空間受限，不利于學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)園林植物有害防治教學主要局限于學校課堂，這種封閉式的教學環(huán)境將學生束縛在狹小的空間內，限制了他們走出課堂、走進自然的機會。這既不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力和發(fā)展個性，也阻礙了教師提升教學質量和創(chuàng)新教學方法。隨著教育技術的發(fā)展和行業(yè)需求的變化，教學方法的多樣化和教學空間的拓展已成為必然趨勢[12]。

5.考核評價體系不完善，難以全面反映學生能力

在傳統(tǒng)的考核方式中，園林植物有害生物防治課程往往側重于理論知識的考核，而忽視了對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。同時，由于考核方式的單一性和標準化程度較高，考核結果往往難以全面、真實反映學生的能力和水平。因此，構建完善的考核評價體系，成為該課程教學改革的重要任務之一。

二、園林植物有害生物防治課程數(shù)智化教學改革的必要性分析

（一）實現(xiàn)復雜機理與微觀世界可視化

在實際教學過程中，任課教師常面臨一個挑戰(zhàn)，即植物病原菌致病中涉及的復雜生理機理和微觀世界現(xiàn)象，難以借助傳統(tǒng)教學方式進行直觀展現(xiàn)，這無疑給學生的學習造成了阻礙，影響他們對知識的深入理解和掌握。引入數(shù)智化教學手段，如三維動畫、虛擬現(xiàn)實技術等，為突破這一教學瓶頸提供了有效途徑。例如，在講解植物與病原體的相互作用機制時，運用這些技術，學生能夠清晰地觀察到病原體如何侵入植物組織、如何在植物體內繁殖并導致病害發(fā)生，以及植物如何啟動防御機制等微觀過程。同樣，在介紹昆蟲的生理結構和行為習性時，數(shù)智化教學可以讓學生直觀地看到昆蟲的細微結構和行為模式，這是傳統(tǒng)教學方式難以做到的[13]。

（二）可模擬解決實際生產(chǎn)問題

園林植物有害生物防治課程旨在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。然而，傳統(tǒng)教學模式常導致理論與實踐之間出現(xiàn)斷層，使學生難以將所學的理論知識有效地應用于解決實際問題之中。數(shù)智化教學改革的實施，為解決這一問題提供了可能。借助數(shù)智化平臺，我們可以模擬真實的園林植物有害生物防治場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐操作。例如，學生可以模擬制定防治方案、選擇防治藥物、配置藥液、施藥等過程，并在模擬過程中得到實時的反饋和指導。這種教學方式不僅增強了學生的實踐能力，還讓他們在實踐中不斷試錯、修正，進而更加透徹地領悟和把握相關知識，并將其應用于實踐。

（三）觀測大規(guī)模病蟲害的發(fā)生與危害情況

“3S”技術，即GIS地理信息系統(tǒng)、RS遙感、GPS全球定位系統(tǒng)，憑借衛(wèi)星和航空飛行器等空中傳感器，能夠精準地收集園林綠地中的各類地質信息與生態(tài)環(huán)境數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)涵蓋不同物體對波譜的響應情況以及地面物體的性質等，為學生直觀呈現(xiàn)園林植物的生長狀態(tài)、病蟲害的分布及其發(fā)生規(guī)律。在園林植物有害生物防治課程中，教師可利用這些圖像和數(shù)據(jù)，向學生展示病蟲害在不同季節(jié)、不同氣候條件下的表現(xiàn)特征，幫助學生理解和掌握病蟲害的識別方法。此外，GPS技術與GIS技術、RS技術相結合，能夠實現(xiàn)病蟲害信息的實時更新和動態(tài)監(jiān)測，為病蟲害防治工作提供更加全面、準確的數(shù)據(jù)支持[14]。通過“3S”技術的運用，學生可以直觀地了解病蟲害在園林綠地中的分布情況，分析病蟲害的傳播路徑和影響因素，從而為制定針對性的防治方案提供科學依據(jù)。

三、園林植物有害生物防控課程數(shù)智化教學模式創(chuàng)新探索

（一）教學資源數(shù)智化，實現(xiàn)教學素材與時俱進

教學素材庫的構建是園林植物有害生物防控課程創(chuàng)新教學的重要基礎，也是提升教學質量的關鍵。它不僅能讓傳統(tǒng)教學模式發(fā)生根本性轉變，還能顯著提升教學效果。因此，為了構建豐富且優(yōu)質的教學素材庫，需要整合國內外最新的教材、研究報告、視頻教程、PPT課件及前沿科研成果，及時更新和豐富多媒體教學資料，如開展教學資料評優(yōu)活動，參考《園林植物病蟲害防治手冊》《有害生物綜合治理》等權威著作的相關內容。在實訓課程中，錄制關鍵實驗操作的短視頻和動畫，便于學生隨時復習、模仿和掌握。例如，在識別園林植物常見害蟲的實驗中，通過人工智能制作的視頻，生動展示害蟲的形態(tài)特征和危害狀況，并配以詳細的解說，幫助學生更好地理解和學習。此外，還可利用人工智能檢索國際植物保護組織和歐洲植物保護組織等網(wǎng)站，廣泛搜集教學相關素材，如最新的植物有害生物識別案例、高清圖片和視頻，進而構建全面的教學資料庫。

（二）實物標本數(shù)智化，實現(xiàn)標本在線瀏覽

病蟲害實物標本是農(nóng)林類高等職業(yè)學校植物保護學科的重要教學資源，隨著教學設備的數(shù)字化升級，相應地，數(shù)字化實物標本的需求也日益迫切[15]。為了更好地推進實物樣本的數(shù)字化進程，實驗教學中心應依托原有的樣本資源，利用信息技術手段構建數(shù)字化實體樣本庫，將這些資源上傳至實驗中心服務器，師生就能夠遠程在線瀏覽樣本，達到隨時隨地開展學習與資料查詢的目的。

植物病害玻片樣本是植物病理學實驗教學中常用的實體樣本之一，借助顯微鏡，學生能夠觀察到各類病害的病原物形態(tài)[16]。為了滿足師生遠程訪問玻片樣本資源的需求，并適應高清數(shù)碼互動教學的需要，需對現(xiàn)有永久玻片進行數(shù)字化處理。具體而言，針對玻片樣本中的病原物形態(tài)，采用全景數(shù)字切片掃描技術，對實驗中心現(xiàn)存的植物病害玻片樣本進行掃描，并進行無縫整合，形成全視野的數(shù)字化切片[17]。相較于傳統(tǒng)的玻片樣本保存和使用方式，數(shù)字化切片庫確保了玻片樣本特征的永久留存，有效解決了因時間流逝導致的封固劑揮發(fā)、使用不當引發(fā)的玻片損壞或遺失等問題，使其使用更為便利，應用更加廣泛。

（三）虛擬實驗室數(shù)智化，實現(xiàn)遠程實驗學習

虛擬實驗室是農(nóng)林類院校園林專業(yè)實驗教學的重要組成部分。隨著教學技術的數(shù)智化發(fā)展，虛擬實驗室成為連接理論與實踐的橋梁。利用先進的信息技術，將原有的實體實驗室轉化為虛擬實驗室，包括模擬植物有害生物識別、防控策略制定等環(huán)節(jié)。通過校園網(wǎng)和實驗中心服務器，學生和教師可以隨時遠程訪問這些資源，進行在線實驗和學習。

在虛擬實驗室中，模擬真實環(huán)境中的植物有害生物識別場景。通過三維建模和虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)建仿真的植物有害生物識別環(huán)境，使學生在該虛擬場景中進行辨識訓練，并即時獲取反饋。此外，還可以開發(fā)虛擬顯微鏡系統(tǒng)，讓學生能夠在虛擬環(huán)境中觀察植物有害生物的微觀特征，解決傳統(tǒng)顯微鏡教學中觀察受限的問題。虛擬實驗室不僅提高了實驗教學的靈活性和便捷性，還降低了實驗成本，減少了實驗材料的浪費。

（四）實訓平臺數(shù)智化，提升實踐操作效果

建立數(shù)智化實訓平臺，并配備先進的實訓設備和軟件系統(tǒng)，包括智能識別系統(tǒng)、實訓教學控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析處理系統(tǒng)、高速數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡等。通過實訓平臺，教師可以即時監(jiān)控學生的實訓進展，靈活開展個性化或集體化的教學指導。同時，結合數(shù)智化標本庫和虛擬實驗室資源，將傳統(tǒng)實訓教學模式革新為多元化、靈活化、立體化的新型教學模式。

在實訓過程中，利用數(shù)智化技術將抽象的概念和復雜的操作過程形象化地呈現(xiàn)出來。借助高清影像、動態(tài)圖像、虛擬實境等多種媒介形式，學生能夠獲取直觀且富有吸引力的學習體驗。這種教學模式不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還拓寬了他們對園林植物有害生物識別與防控的認識深度和廣度。此外，智能化實訓平臺還緩解了教師的工作壓力，提升了教學的效率與質量。

（五）完善考核評價體系，全面反映學生能力

考核評價體系的完善是智慧教學系統(tǒng)構建的保障。通過引入數(shù)智化技術，可以實現(xiàn)考核評價的智能化和客觀化。一方面，可運用大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術，實時追蹤并分析學生的學習進程與學習成效；另一方面，可以利用數(shù)智化技術構建多元化的考核評價體系，涵蓋理論知識考核、實踐技能評估、綜合素養(yǎng)評價等多個層面，以全面反映學生的真實能力和水平（見表1）。

四、結束語

數(shù)智技術為職業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新提供了強大的動力。園林植物有害生物防治是園林技術專業(yè)的一門核心課程，通過融合數(shù)字化素材與教學模式的創(chuàng)新，能夠顯著增強學生的綜合素養(yǎng)，為職業(yè)教育的高水平發(fā)展添磚加瓦。展望未來，隨著數(shù)智化技術的持續(xù)演進，高職院校應深化其在職業(yè)教育領域的探索與應用，比如利用人工智能輔助教學手段、大數(shù)據(jù)支撐下的精準教學策略等，以更為智能化、個性化的途徑，培育適應未來社會需求的高素質技能型人才。

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編輯 魯翠紅