［摘" " " " " "要］" 針對新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析新工科理念對制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師的要求，提出涵蓋明確人才培養(yǎng)定位、梳理核心崗位能力、革新培養(yǎng)模式、重構(gòu)課程體系、重塑實踐性教學(xué)模式、完善評價體系、推進(jìn)教師執(zhí)教能力七方面的培養(yǎng)路徑。最后，總結(jié)新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的成效，為我國制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 新工科；制冷空調(diào)；現(xiàn)場工程師；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］" G712" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）07-0０37-04

自2017年2月起，教育部為積極應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，大力推進(jìn)新工科建設(shè)，相繼形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，這一系列行動旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的工程科技人才，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)對現(xiàn)場工程師的需求日益迫切，其人才培養(yǎng)問題也日益凸顯。近年來，教育部等五部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》，旨在加快培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其中現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)成為重點之一，該政策不僅強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場工程師在推動產(chǎn)業(yè)升級和高質(zhì)量發(fā)展中的重要作用，也為制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才的培養(yǎng)指明了方向[1]。因此，探索新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才的培養(yǎng)路徑具有重要的現(xiàn)實意義，不僅能為行業(yè)輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才，還能推動制冷空調(diào)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級提供有力的技術(shù)支持和人才保障。

一、新工科背景下對制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師的要求

（一）技術(shù)素養(yǎng)：精通制冷空調(diào)原理，掌握前沿制冷技術(shù)

新工科理念背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師需具備扎實的制冷空調(diào)理論基礎(chǔ)，深入理解制冷循環(huán)、熱力學(xué)原理及空氣調(diào)節(jié)技術(shù)等核心知識。這要求工程師不僅能夠準(zhǔn)確分析系統(tǒng)運行狀態(tài)，還能夠熟練應(yīng)用各類制冷設(shè)備，如壓縮機(jī)、冷凝器、蒸發(fā)器等，實現(xiàn)設(shè)備的高效運行與優(yōu)化。與此同時，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，工程師還需緊跟時代步伐，掌握磁制冷、吸收式制冷、熱泵技術(shù)等新型制冷技術(shù)，以及與之相關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試技能，確保在節(jié)能減排的同時，提升系統(tǒng)整體效能。

（二）跨學(xué)科知識：融合信息技術(shù)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識

新工科背景下強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的融合與應(yīng)用，這對制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師來說，意味著不僅要精通本專業(yè)知識，還要廣泛涉獵信息技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識[2]。在實際工作中，現(xiàn)場工程師可借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等，實現(xiàn)制冷空調(diào)系統(tǒng)的智能化管理與維護(hù)；運用環(huán)境科學(xué)知識，優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計，減少對環(huán)境的影響；利用材料科學(xué)成果，研發(fā)新型制冷材料，提升系統(tǒng)能效?？鐚W(xué)科知識的融合，將極大拓展工程師視野，提升其在復(fù)雜工程問題中的應(yīng)對能力，使其在制冷空調(diào)行業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

二、新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)面臨的一大挑戰(zhàn)，是教育體系與實際產(chǎn)業(yè)需求之間的不匹配[3]。隨著技術(shù)快速發(fā)展，行業(yè)對工程師的要求也在不斷變化，而現(xiàn)有的教育體系往往難以跟上這種變化，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識技能與企業(yè)實際工作所需存在較大差異。此外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，學(xué)生缺乏足夠的動手操作機(jī)會，這使得他們難以適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境，從而不僅影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，也在一定程度上限制企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新方面的步伐。

（二）缺乏產(chǎn)業(yè)平臺與科教互動機(jī)制

新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)的工程教育面臨著產(chǎn)業(yè)平臺缺失及科教互動不足的問題。當(dāng)前，高校未能搭建起有效的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，使得理論研究與實際應(yīng)用之間形成明顯的鴻溝。一方面，學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生的科研成果難以迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；另一方面，企業(yè)面臨的技術(shù)難題也無法及時反饋到教學(xué)過程中，影響課程內(nèi)容的更新迭代速度。此外，由于缺乏穩(wěn)定的交流渠道，校方與企業(yè)之間的信息溝通不夠暢通，導(dǎo)致雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的理解存在偏差，進(jìn)而影響學(xué)生綜合能力的全面提升。

（三）校企合作深度與質(zhì)量不足

新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)中，校企合作的深度與質(zhì)量仍顯不足。近年來，高校雖嘗試與企業(yè)建立合作關(guān)系，但在實踐中往往流于表面，形式較為單一。目前，校企合作關(guān)系局限于邀請企業(yè)專家舉辦講座或是安排學(xué)生短期實習(xí)，缺乏長期穩(wěn)定的合作機(jī)制。更重要的是，淺層次的合作難以真正觸及教學(xué)內(nèi)容改革的核心，無法有效融入企業(yè)的最新技術(shù)和管理經(jīng)驗，從而影響學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)。

（四）師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

新工科背景下，現(xiàn)有教師隊伍中，有許多具有豐富理論知識的學(xué)者，但普遍存在實踐經(jīng)驗不足的問題。這主要是因為教師晉升制度更傾向于科研成果的評價，忽視實踐能力的重要性。此外，由于缺乏與行業(yè)緊密聯(lián)系的機(jī)會，教師很難將最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)趨勢融入教學(xué)中。

三、新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才的培養(yǎng)路徑

（一）明確基于現(xiàn)場工程師理念的人才培養(yǎng)定位

新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)正朝著智能化、綠色化、高效化方向轉(zhuǎn)型升級，對現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)提出新的要求。如今，現(xiàn)場工程師不僅是技術(shù)執(zhí)行者，更是技術(shù)革新者和管理優(yōu)化者，其角色涵蓋從設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試到運維的全生命周期管理。因此，制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)定位應(yīng)圍繞“技術(shù)+管理+創(chuàng)新”的復(fù)合型人才目標(biāo)展開，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的深度融合，以及跨學(xué)科知識的綜合運用[4]。

在具體策略方面，應(yīng)基于行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需求，構(gòu)建以工程實踐能力為核心，融合信息技術(shù)、能源管理、環(huán)境保護(hù)等多領(lǐng)域知識的課程體系?？山梃b國際先進(jìn)的工程教育模式，如CDIO（構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作）理念，強(qiáng)調(diào)項目驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，不斷提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，同時需注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力，以適應(yīng)未來復(fù)雜多變的工程環(huán)境。通過與企業(yè)深度合作，建立“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的培養(yǎng)機(jī)制，確保人才培養(yǎng)定位與企業(yè)需求精準(zhǔn)匹配，為行業(yè)輸送具備國際視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)現(xiàn)場工程師。

（二）梳理基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的多維度核心崗位能力

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，制冷空調(diào)行業(yè)也迎來智能化轉(zhuǎn)型的浪潮。在這一背景下，現(xiàn)場工程師的核心崗位能力已不再局限于傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計與維護(hù)，而是拓展到數(shù)據(jù)分析、智能控制、能效優(yōu)化等多個維度[5]。

首先，數(shù)據(jù)分析能力已成為現(xiàn)場工程師的必備技能。借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對設(shè)備運行數(shù)據(jù)進(jìn)行實時監(jiān)測與分析，能夠提前預(yù)警故障，優(yōu)化運行策略，提高能效。因此，加強(qiáng)學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)處理和分析能力。其次，智能控制技術(shù)是提升制冷空調(diào)系統(tǒng)性能的關(guān)鍵。掌握PLC編程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能傳感器等前沿技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)的遠(yuǎn)程監(jiān)控和自動調(diào)節(jié)，提高系統(tǒng)的智能化水平。在教學(xué)中應(yīng)融入智能控制技術(shù)的理論與實踐，增強(qiáng)學(xué)生的實操能力。最后，能效優(yōu)化能力對于實現(xiàn)制冷空調(diào)行業(yè)的綠色化發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生需掌握能效評估方法、節(jié)能技術(shù)原理及其實施策略，能針對具體項目提出有效的節(jié)能方案。可通過案例分析、模擬仿真等方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)如何平衡系統(tǒng)性能與能耗，為行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）革新基于校企互融共生的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是提升職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑，尤其適用于制冷空調(diào)行業(yè)這類實踐性強(qiáng)的領(lǐng)域。在新工科背景下，應(yīng)進(jìn)一步革新現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，達(dá)成校企深度融合，共同培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)場工程師[6]。

首先，建立緊密的校企合作機(jī)制，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。企業(yè)可提供真實的生產(chǎn)環(huán)境和項目案例，作為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的平臺；學(xué)校則負(fù)責(zé)理論教學(xué)、技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)的培育，雙方共同擬定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求高度契合。其次，實施“工學(xué)交替、雙導(dǎo)師制”的現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)生在學(xué)校接受理論教育的同時，定期到企業(yè)實習(xí)，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于傳授實踐技能和行業(yè)經(jīng)驗，學(xué)校導(dǎo)師則負(fù)責(zé)理論知識的鞏固與拓展，兩者相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)具體需求，定制個性化培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)對接。通過校企共同開發(fā)課程、共建實訓(xùn)基地、共享科研成果等舉措，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的產(chǎn)教融合新生態(tài)。

（四）重構(gòu)符合數(shù)字化時代崗位模塊化課程體系

新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師的課程體系需緊密貼合數(shù)字化時代的崗位需求，進(jìn)行模塊化重構(gòu)，旨在培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。模塊化課程體系的設(shè)計應(yīng)遵循“學(xué)以致用、學(xué)以致用”的原則，將理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，形成一系列既相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的課程模塊[7]。

具體來說，課程體系可劃分為基礎(chǔ)技術(shù)模塊、數(shù)字化技術(shù)模塊、管理優(yōu)化模塊和創(chuàng)新實踐模塊四大板塊：基礎(chǔ)技術(shù)模塊涵蓋制冷原理、空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計、熱力學(xué)等基礎(chǔ)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；數(shù)字化技術(shù)模塊則引入大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能控制算法等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中的技術(shù)應(yīng)用能力；管理優(yōu)化模塊強(qiáng)調(diào)項目管理、能源效率優(yōu)化、環(huán)境保護(hù)法規(guī)等，提升學(xué)生的綜合管理能力；創(chuàng)新實踐模塊則通過企業(yè)案例分析、模擬仿真、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

在課程實施過程中，采用“項目引領(lǐng)、模塊融合”的教學(xué)模式，每個模塊均設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在完成每個模塊的學(xué)習(xí)后，都能掌握相應(yīng)的知識和技能。同時利用虛擬仿真技術(shù)、在線學(xué)習(xí)平臺等數(shù)字化教學(xué)手段，豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，適應(yīng)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（五）重塑基于現(xiàn)場真實工作場景的實踐性教學(xué)模式

實踐性教學(xué)是培養(yǎng)制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新工科背景下，必須重塑實踐性教學(xué)模式，以現(xiàn)場真實工作場景為核心，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合[8]。

首先，構(gòu)建“實景模擬、任務(wù)導(dǎo)向”的實踐教學(xué)體系。通過與企業(yè)合作，搭建真實或模擬的制冷空調(diào)系統(tǒng)實驗平臺，讓學(xué)生在接近真實的工作環(huán)境中開展實踐操作，如進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)試、故障診斷、能效優(yōu)化等工作，使學(xué)習(xí)過程更加直觀和有效，并結(jié)合企業(yè)實際項目，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，綜合運用所學(xué)知識，解決實際問題，提升專業(yè)技能。其次，推行“工學(xué)交替、輪崗實訓(xùn)”的實踐教學(xué)模式。與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，安排學(xué)生定期到企業(yè)實習(xí)，參與企業(yè)的日常運營和項目管理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對接。實習(xí)期間，學(xué)生需在不同崗位上輪崗實訓(xùn)，全面了解制冷空調(diào)系統(tǒng)從設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試到運維等全生命周期管理的各個環(huán)節(jié)，以拓寬視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。最后，建立“反饋評估、持續(xù)改進(jìn)”的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。通過定期收集企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生及學(xué)校教師的反饋意見，對實踐性教學(xué)的效果進(jìn)行評估，針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保實踐性教學(xué)的質(zhì)量和效果不斷提升。此外，鼓勵學(xué)生參與實踐教學(xué)改革的探討和研究，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，共同推動實踐性教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

（六）構(gòu)建突出全程性質(zhì)量監(jiān)管的多元立體評價體系

新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)管至關(guān)重要，需構(gòu)建一套凸顯全程性、多維度且立體的評價體系，以確保人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和高效性。該體系應(yīng)涵蓋理論知識、實踐技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德及團(tuán)隊協(xié)作等多個方面，形成全方位、多層次的評估體系。

在具體策略方面，首先，引入過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法。過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步，借助日常作業(yè)、課堂互動、項目參與度等，實時追蹤學(xué)生的知識掌握與技能提升情況；結(jié)果性評價則側(cè)重于最終的學(xué)習(xí)成果，如課程考試、實踐報告、項目成果展示等，以此全面衡量學(xué)生的綜合能力。其次，評價體系中應(yīng)納入自我評價與同伴評價環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思與相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)個人成長與團(tuán)隊協(xié)作能力的提升。通過建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)歷程、實踐經(jīng)歷及獲獎情況等，生成一份全面的個人發(fā)展報告，為用人單位提供直觀的人才評估依據(jù)。最后，邀請行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師參與評價過程，引入第三方評價機(jī)制，確保評價結(jié)果的客觀性與權(quán)威性，形成一套既注重過程又關(guān)注結(jié)果，既強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展又兼顧團(tuán)隊協(xié)作，既包含傳統(tǒng)評價又融入現(xiàn)代技術(shù)的多元立體評價體系，為制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的質(zhì)量保障。

（七）強(qiáng)化教師的執(zhí)教能力與角色轉(zhuǎn)化能力

新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)對教師能力提出更高的要求，其不僅需要具備扎實的專業(yè)知識與執(zhí)教能力，還需具備向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的能力，即既能傳授理論知識，又能指導(dǎo)實踐操作，成為連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁。

為強(qiáng)化教師的執(zhí)教能力，可定期組織教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽等活動，以促進(jìn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流，提升教學(xué)技巧與課堂管理能力。同時鼓勵教師參與企業(yè)實踐、技術(shù)研發(fā)與項目合作，深入了解行業(yè)動態(tài)與企業(yè)需求，將實踐經(jīng)驗融入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實用性與針對性。此外，還應(yīng)積極建立教師培訓(xùn)與考核機(jī)制，定期邀請行業(yè)專家、企業(yè)高管開展專題講座，拓寬教師的專業(yè)視野，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

在角色轉(zhuǎn)化方面，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者與創(chuàng)新促進(jìn)者。在理論教學(xué)中，注重啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣與創(chuàng)新思維；在實踐教學(xué)中，擔(dān)任項目導(dǎo)師與技能教練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，幫助學(xué)生解決問題，提升學(xué)生的實踐技能與團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，教師應(yīng)積極參與產(chǎn)教融合項目，與企業(yè)共同開發(fā)課程、共建實訓(xùn)基地，推動產(chǎn)學(xué)研深度融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，為制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的師資保障。

四、新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才的成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，就業(yè)率穩(wěn)步提高

在新工科教育理念的引領(lǐng)下，制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。通過大力實施項目化教學(xué)和校企合作培養(yǎng)模式，學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力得到顯著增強(qiáng)。據(jù)行業(yè)就業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，近年來制冷空調(diào)專業(yè)現(xiàn)場工程師方向的畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在97%以上，其中，超過85%的畢業(yè)生能夠在畢業(yè)后的三個月內(nèi)順利入職，并展現(xiàn)出較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，畢業(yè)生在專業(yè)對口領(lǐng)域的就業(yè)率從2021年的72%提升至2024年的90%，這一數(shù)據(jù)顯示出人才培養(yǎng)與市場需求的高度契合。

（二）學(xué)生創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，競賽成果遍地開花

新工科背景下制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過組織各類科技創(chuàng)新競賽和實踐活動，學(xué)生積極參與，取得豐碩的成果。近年來，學(xué)生在全國大學(xué)生制冷空調(diào)創(chuàng)新設(shè)計大賽、制冷空調(diào)技能大賽等高水平賽事中屢獲佳績，共獲得國家級獎項15項，省部級獎項30余項。其中，一等獎?wù)急?0%，二等獎?wù)急?5%，這些成績充分彰顯了學(xué)生卓越的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。

（三）教師教學(xué)科研能力同步提升，社會服務(wù)能力顯著增強(qiáng)

在新工科人才培養(yǎng)過程中，制冷空調(diào)專業(yè)教師積極參與教學(xué)改革和科研工作，不斷提升自身的教學(xué)水平和科研能力。通過與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，教師的科研能力得到了顯著提升，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年增加，申請專利數(shù)量也實現(xiàn)了翻倍增長。教師還積極參與社會服務(wù)，為企業(yè)提供了技術(shù)咨詢、人才培訓(xùn)和項目評估等服務(wù)，有效推動行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級。目前，學(xué)院已建立一支由10余名教授和副教授領(lǐng)銜、具有豐富實踐經(jīng)驗和科研能力的教師團(tuán)隊，為制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)提供有力支撐。

（四）企業(yè)滿意度持續(xù)提高，行業(yè)影響力不斷擴(kuò)大

制冷空調(diào)行業(yè)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，不僅提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，也為企業(yè)輸送大量高素質(zhì)的技術(shù)人才。據(jù)企業(yè)反饋數(shù)據(jù)顯示，近年來，制冷空調(diào)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力得到企業(yè)的廣泛認(rèn)可，滿意度高達(dá)95%以上。學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)也贏得良好的口碑，許多畢業(yè)生已成為企業(yè)技術(shù)骨干和領(lǐng)軍人物，學(xué)院還積極與行業(yè)協(xié)會、學(xué)會等組織合作，參與制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，為推動制冷空調(diào)行業(yè)的健康發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

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編輯 魯翠紅